王麗麗

一、講授式教學(xué)模式

接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)不是矛盾對(duì)立互相排斥的，而是可以相輔相成互相補(bǔ)益的。從傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)各有長(zhǎng)短。新課改理念出臺(tái)后，人們往往認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義的，接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械的，據(jù)此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，其實(shí)這是一種誤解。正確的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該為是否進(jìn)行了有意義的學(xué)習(xí)，而不能依據(jù)“是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)還是接受式學(xué)習(xí)”。講授式教學(xué)模式作為語文教學(xué)的傳統(tǒng)模式是以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一般是接受性學(xué)習(xí)，這種模式具有一定的局限性，但并不是毫無價(jià)值，對(duì)于經(jīng)濟(jì)落后、師資不足的地區(qū)，對(duì)于有些知識(shí)難度較大的課程，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、自主探究及合作探究不能解決的問題是必須依靠講授式教學(xué)這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的。實(shí)際上即使在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，此種教學(xué)模式仍然可以適可而止地運(yùn)用。

二、個(gè)別化教學(xué)模式

教育應(yīng)是面向全體的教育，但由于學(xué)生個(gè)性存在差異，能力起點(diǎn)不同，這就要求教師既要面向全體，也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。這種教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的興趣、學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生也可以根據(jù)自身的興趣和需要選擇自己的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)難度和教學(xué)重點(diǎn)，真正做到“因材施教”。

三、討論式教學(xué)模式

語文課堂在注重知識(shí)的傳授同時(shí)，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。在教學(xué)活動(dòng)中，更應(yīng)關(guān)注如何“授之以漁”，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，合理地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使課堂精彩起來。這就需要采用討論式教學(xué)模式。

討論式教學(xué)模式主要是通過師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，通過討論的方式在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，是廣泛運(yùn)用于語文課堂教學(xué)的一種教學(xué)形式?？煞譃閹熍c生、生與生兩種類型，其中生與生還可分為小組內(nèi)部和小組間兩種模式。當(dāng)然，那種領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定教師上課講解限定時(shí)間的做法是缺乏理性的，但那種教師躲避課上精講的引導(dǎo)、只放任學(xué)生泛泛討論的做法，顯然也是不負(fù)責(zé)任的。

四、自主式教學(xué)模式

自主式教學(xué)模式要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指在一定教學(xué)條件下學(xué)生的高品位學(xué)習(xí)，是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，它能讓學(xué)生真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”。

此種教學(xué)模式包括兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一是確定自學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)一篇課文前，引導(dǎo)學(xué)生提出自己在本課學(xué)習(xí)中希望學(xué)到的知識(shí)，這樣他們就能根據(jù)自己的情況，制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在各自原有的水平上都能得到發(fā)展，這是語文新課標(biāo)中的一個(gè)重要理念。他們提出的目標(biāo)也基本上是老師在教學(xué)中要解決的問題。但通過學(xué)生說出，改變了學(xué)生被動(dòng)接受的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。二是確定自學(xué)方法。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的。如有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，有的學(xué)生則喜歡與人交流。兩種認(rèn)知風(fēng)格都不影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，老師不應(yīng)該強(qiáng)求一律。這樣，學(xué)生從不敢提問、不會(huì)提問，逐漸養(yǎng)成了愛提問、會(huì)提問的習(xí)慣，學(xué)生逐漸從被動(dòng)接受變成了主動(dòng)探究，加強(qiáng)了學(xué)生課堂主人公的意識(shí)。

五、探究式學(xué)習(xí)模式

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建立探究式學(xué)習(xí)模式正是實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略。這種教學(xué)模式一般由教師根據(jù)教學(xué)需要擬定某些問題，并提供問題探索的信息資源，教師給與適當(dāng)?shù)膯l(fā)與提示后，供學(xué)生訪問、探索、解答和學(xué)習(xí)。一般分為6個(gè)階段：教師提出問題、對(duì)教師所擬問題的分析階段、搜集有關(guān)解決問題的信息階段、對(duì)所獲信息進(jìn)行綜合分析階段、抽象提煉上升到理論階段、對(duì)結(jié)論進(jìn)行反思階段。學(xué)生始終處于探索知識(shí)的模式，提高獨(dú)立解決問題的能力與技巧。

六、協(xié)作式教學(xué)模式

運(yùn)用協(xié)作式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的互助精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。這種教學(xué)模式將學(xué)生結(jié)成若干協(xié)作學(xué)習(xí)小組，通過彼此交流與合作，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更深地理解、掌握和運(yùn)用。如建立學(xué)習(xí)小組。教師可以組織4～5人的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程實(shí)施時(shí)，教師要求學(xué)生明確小組成員之間的責(zé)任、目標(biāo)，要具有協(xié)作精神、奉獻(xiàn)精神，能夠互相幫助，共同進(jìn)步。小組成員之間、小組與小組之間共同參與學(xué)習(xí)，也可以直接向老師請(qǐng)教，使問題得到解決。合作探究解決問題的過程是一個(gè)思想碰撞、交流的過程，同時(shí)也是一個(gè)兵教兵的過程。這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)：發(fā)揮學(xué)生的主體作用；培養(yǎng)責(zé)任心和自信心，發(fā)展個(gè)性；培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、集體主義精神；培養(yǎng)交際能力、語言表達(dá)能力；培養(yǎng)求知能力、創(chuàng)新能力等。

當(dāng)然，不同的教學(xué)模式在具體的教學(xué)環(huán)境中呈現(xiàn)出不同的操作方式，但它們是可以兼容和相互促進(jìn)的。

最大潛能地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性也就成了教師備課的宗旨，這就要求同年組同學(xué)科的教師要通力合作，開展“集體備課”。

1.備教案

要備教學(xué)目標(biāo)、備教學(xué)重難點(diǎn)、備文章體裁、備教學(xué)輔助手段，其中備教學(xué)目標(biāo)是重中之重，要根據(jù)文章的體裁不同，提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

2.備學(xué)生

要備出增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生想學(xué)、能基本學(xué)懂的方法，能培養(yǎng)出學(xué)生的探索精神和對(duì)新知的渴望，學(xué)生通過自主、探究、合作方式無法提出或解決的問題等。

3.交流反思

備課后的交流是集體備課的一個(gè)重要組成部分，也是不斷探索前進(jìn)的一種有效途徑。如課后的交流要做到反思學(xué)生對(duì)哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)所提出的問題不夠深入，從而針對(duì)問題深刻反思此類體裁文章的教學(xué)目標(biāo)該如何用語言組織，如何去引導(dǎo)學(xué)生提問。

總之，教學(xué)是一門深?yuàn)W的藝術(shù)，我們需要的是有意義的教學(xué)模式，教學(xué)也不允許恪守固定單一的模式，因?yàn)槿魏文Ｊ蕉际怯欣斜椎?。因此，任何模式的建立與運(yùn)用都需要我們認(rèn)真思考、不斷探索、深入研究、反復(fù)實(shí)踐并反思總結(jié)。不過，我堅(jiān)信，經(jīng)過不斷探索，我們定會(huì)開拓出一方教改新天地。