邵美英

【摘 要】 近些年隨著教育理念的不斷改變，高中地理教育也呈現(xiàn)出了動態(tài)性的改變，教學(xué)過程中也會涉及到許多復(fù)雜、多元化的生動性問題，這也間接對教師的教育理論、教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)能力和教學(xué)智慧等提出了更高的要求，教師必然需要合理地應(yīng)對課堂中的生成性問題。對此，本文簡要分析高中地理課堂教學(xué)中生成性問題及應(yīng)對策略，希望可以借助本次研究為相關(guān)教育者提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】 高中地理 生成性問題 應(yīng)對策略

引言

生成性問題的形成非常符合新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，生成性問題可以豐富課堂教學(xué)資源，充分體現(xiàn)地理教育的開放性、豐富性、復(fù)雜性以及多變性，也是對傳統(tǒng)單向、灌輸教育的一種全新挑戰(zhàn)，合理應(yīng)對生成性問題是提高高中地理教育實效性的有效路徑。對此，探討高中地理課堂教學(xué)中生成性問題應(yīng)對具備顯著的教學(xué)價值。

一、生成性問題

生成性問題主要有兩個含義，一個是教師主動生成的問題，在學(xué)生身上發(fā)生教育教學(xué)價值的問題或亮點時，教師需要適時抓住并放大，從而生成新的教學(xué)目標(biāo)或內(nèi)容；另一個含義是課堂教學(xué)中學(xué)生生成的問題，也就是學(xué)生在對問題進行分析的過程中發(fā)現(xiàn)問題但又無法有效地解決，進而由教師進行總結(jié)歸納，并對問題進行針對性的分析解決，從而達(dá)到知識的補充與能力的培養(yǎng)。生成性問題的教學(xué)應(yīng)用價值較高，其主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提供針對性的幫助，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的作用。

二、高中地理課堂教學(xué)中生成性問題應(yīng)對

1. 抓住教學(xué)時機，突出問題價值。

課堂教學(xué)本身是靈活充滿變化的，但是學(xué)生普遍因為自身的知識面、判斷能力以及情感認(rèn)知等因素導(dǎo)致偏差性的理解、錯誤的體驗或形成偏差性的認(rèn)知，這一些現(xiàn)象都是課堂中隨時都可能發(fā)生的、。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，及時判斷事件的價值并妥善地進行應(yīng)用，促使不同角度之下的事件可以服務(wù)于教學(xué)，促使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源有效的融合，教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)也可以體現(xiàn)出更加突出的參考借鑒價值，教學(xué)的對話發(fā)展也會顯得更加突出。對于課堂教學(xué)中的動態(tài)資源而言，生成是必然的，但是利用效果是由教師決定的，所以教師需要善于發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用動態(tài)資源，促使這一些資源可以為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

例如，在“水循環(huán)和洋流”這一課程教學(xué)過程中，學(xué)生普遍對于沙漠區(qū)域的水資源問題有較高的認(rèn)知興趣，甚至部分學(xué)生還會認(rèn)為沙漠地區(qū)的人類存在生存問題。對此，教師便可以在不直接給出答案的同時讓學(xué)生進行分析交流，例如水屬于純凈的可再生資源，水循環(huán)的環(huán)節(jié)中我們能夠干預(yù)的有哪一些？借助這一話題展開討論并啟發(fā)思考，借助這樣的教學(xué)方式還可以促使學(xué)生對于知識的記憶更加深刻。

2. 注重互動，強化問題探討效果。

高中地理教學(xué)中需要高度重視教學(xué)與生活的結(jié)合性，促使學(xué)生可以意識到地理在生活中的用處，教材當(dāng)中也有“活動建議”的教學(xué)模塊，這也是教師實現(xiàn)教學(xué)過程與本土實際相結(jié)合的教學(xué)路徑。對此，教師在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中需要充分掌握學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境、地理知識、鄉(xiāng)土資源以及生活經(jīng)歷等，并將這一些內(nèi)容與課堂教學(xué)相結(jié)合，促使學(xué)生可以在生活化的課堂教學(xué)中感受地理知識并記憶、應(yīng)用地理知識。教師在教學(xué)之后應(yīng)該及時與學(xué)生互動交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)情況的反映者，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和提出的意見能夠更高地優(yōu)化自己的教學(xué)，爭取進一步的突破。對于課后而言，教師可以借助信息化技術(shù)實現(xiàn)課堂的拓展，借助網(wǎng)絡(luò)化交流互動平臺做好課后反饋，及時做到對課程知識點的查漏補缺，填補缺口，有效提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展提供有效作用。

例如，在“工業(yè)區(qū)位因素”這一內(nèi)容的教學(xué)方面，教師便可以通過對本地的工業(yè)布局作為案例進行教學(xué)，提出問題并進行引導(dǎo)，如工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品是什么？區(qū)位的條件有哪些？不同工廠的位置你覺得合理嗎？借助這一些問題將身邊的地理知識滲透到課堂教學(xué)中，學(xué)生也可以更好地融合實際生活與教學(xué)內(nèi)容。但是，教師需要注重事物本身的發(fā)展多樣化、時代性以及區(qū)域性，應(yīng)當(dāng)盡可能保障案例選擇的合理性，從而提高互動教學(xué)中的實效性。另外，因為高中地理的教學(xué)相對比較枯燥，所以需要高度重視互動性，借助互動性激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的關(guān)注度得到有效提高，促使學(xué)生之間、師生之間的互動更加融洽，從而推動課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)發(fā)展。

3. 改進評價機制，豐富教學(xué)作用。

高中地理教學(xué)中生成性問題的出現(xiàn)與解決必然會涉及到評價環(huán)節(jié)，教師的評價體系與學(xué)生的評價體系是相對應(yīng)的。學(xué)生的三維目標(biāo)是否可以實現(xiàn)，必然需要依賴于教師在教學(xué)評價方式方面的改變、單一性升學(xué)率的評價理念改變等方面。只有在保障評價的多元化，才可以真正保障生成性問題的解決合理性。對于地理教師而言，評價必須以發(fā)展性方式為主，和傳統(tǒng)地理教師的評價方式相比，發(fā)展性的評價可以讓生成性問題更好地解決并適當(dāng)?shù)赝卣?，從而實現(xiàn)教學(xué)作用的持續(xù)性提高。

三維目標(biāo)的評價具體而言為以下三點：1. 從學(xué)生角度評價。以學(xué)生的角度對教師的教學(xué)行為進行評價，涉及到教師的語言、教態(tài)、板書以及傾聽、觀察能力等。教師的觀察能力非常重要，是保障生成性問題教學(xué)作用的關(guān)鍵，觀察能力相對較強的教師可以更加及時地發(fā)現(xiàn)課堂中的生成性問題并及時解決。同時教師也可以隨時根據(jù)學(xué)生的動態(tài)及時對教學(xué)過程中進行調(diào)整；2. 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。教師在學(xué)期開始、期中以及期末整個過程中需要做好教學(xué)進度與目標(biāo)的合理調(diào)整，在教學(xué)過程中可以落實不同班的進度考核，并做好教學(xué)知識點的對比。教師在這樣的形式中可以更好地掌握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，同時為后續(xù)的教學(xué)進度安排進行優(yōu)化；3. 構(gòu)建多元化評價體系。教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展特征做好評價的多元化處理，對學(xué)生評價之后應(yīng)當(dāng)及時反饋信息，并對地理生成性問題形成一定的推動和促進作用。

三、結(jié)語

綜上所述，生成性問題在高中地理教育中有著較高的應(yīng)用價值，能夠顯著提升和改進高中地理教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生對于問題本質(zhì)的思考與探索。在課堂教學(xué)過程中，教師需要高度重視學(xué)生的思維情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況不斷地調(diào)整與優(yōu)化問題引出、探討以及引導(dǎo)，促使學(xué)生的思維能力可以得到持續(xù)性提升，優(yōu)化整體教學(xué)質(zhì)量。

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