邵美英

【摘 要】 近些年隨著教育理念的不斷改變，高中地理教育也呈現(xiàn)出了動態(tài)性的改變，教學過程中也會涉及到許多復雜、多元化的生動性問題，這也間接對教師的教育理論、教學素養(yǎng)、專業(yè)能力和教學智慧等提出了更高的要求，教師必然需要合理地應對課堂中的生成性問題。對此，本文簡要分析高中地理課堂教學中生成性問題及應對策略，希望可以借助本次研究為相關教育者提供一定的幫助。

【關鍵詞】 高中地理 生成性問題 應對策略

引言

生成性問題的形成非常符合新課程所倡導的教學理念，生成性問題可以豐富課堂教學資源，充分體現(xiàn)地理教育的開放性、豐富性、復雜性以及多變性，也是對傳統(tǒng)單向、灌輸教育的一種全新挑戰(zhàn)，合理應對生成性問題是提高高中地理教育實效性的有效路徑。對此，探討高中地理課堂教學中生成性問題應對具備顯著的教學價值。

一、生成性問題

生成性問題主要有兩個含義，一個是教師主動生成的問題，在學生身上發(fā)生教育教學價值的問題或亮點時，教師需要適時抓住并放大，從而生成新的教學目標或內容；另一個含義是課堂教學中學生生成的問題，也就是學生在對問題進行分析的過程中發(fā)現(xiàn)問題但又無法有效地解決，進而由教師進行總結歸納，并對問題進行針對性的分析解決，從而達到知識的補充與能力的培養(yǎng)。生成性問題的教學應用價值較高，其主要是根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀提供針對性的幫助，從而讓學生的學習效果得到有效提高，達到優(yōu)化教學質量的作用。

二、高中地理課堂教學中生成性問題應對

1. 抓住教學時機，突出問題價值。

課堂教學本身是靈活充滿變化的，但是學生普遍因為自身的知識面、判斷能力以及情感認知等因素導致偏差性的理解、錯誤的體驗或形成偏差性的認知，這一些現(xiàn)象都是課堂中隨時都可能發(fā)生的、。教師在教學過程中應當善于發(fā)現(xiàn)教學問題，及時判斷事件的價值并妥善地進行應用，促使不同角度之下的事件可以服務于教學，促使教學內容與教學資源有效的融合，教學的后續(xù)環(huán)節(jié)也可以體現(xiàn)出更加突出的參考借鑒價值，教學的對話發(fā)展也會顯得更加突出。對于課堂教學中的動態(tài)資源而言，生成是必然的，但是利用效果是由教師決定的，所以教師需要善于發(fā)現(xiàn)并應用動態(tài)資源，促使這一些資源可以為課堂教學目標服務。

例如，在“水循環(huán)和洋流”這一課程教學過程中，學生普遍對于沙漠區(qū)域的水資源問題有較高的認知興趣，甚至部分學生還會認為沙漠地區(qū)的人類存在生存問題。對此，教師便可以在不直接給出答案的同時讓學生進行分析交流，例如水屬于純凈的可再生資源，水循環(huán)的環(huán)節(jié)中我們能夠干預的有哪一些？借助這一話題展開討論并啟發(fā)思考，借助這樣的教學方式還可以促使學生對于知識的記憶更加深刻。

2. 注重互動，強化問題探討效果。

高中地理教學中需要高度重視教學與生活的結合性，促使學生可以意識到地理在生活中的用處，教材當中也有“活動建議”的教學模塊，這也是教師實現(xiàn)教學過程與本土實際相結合的教學路徑。對此，教師在教學設計當中需要充分掌握學生所熟悉的生活環(huán)境、地理知識、鄉(xiāng)土資源以及生活經歷等，并將這一些內容與課堂教學相結合，促使學生可以在生活化的課堂教學中感受地理知識并記憶、應用地理知識。教師在教學之后應該及時與學生互動交流，了解學生的學習情況。學生是學習的主體，也是教學情況的反映者，教師根據(jù)學生的學習程度和提出的意見能夠更高地優(yōu)化自己的教學，爭取進一步的突破。對于課后而言，教師可以借助信息化技術實現(xiàn)課堂的拓展，借助網絡化交流互動平臺做好課后反饋，及時做到對課程知識點的查漏補缺，填補缺口，有效提高高中地理教學質量，為學生的發(fā)展提供有效作用。

例如，在“工業(yè)區(qū)位因素”這一內容的教學方面，教師便可以通過對本地的工業(yè)布局作為案例進行教學，提出問題并進行引導，如工業(yè)生產的產品是什么？區(qū)位的條件有哪些？不同工廠的位置你覺得合理嗎？借助這一些問題將身邊的地理知識滲透到課堂教學中，學生也可以更好地融合實際生活與教學內容。但是，教師需要注重事物本身的發(fā)展多樣化、時代性以及區(qū)域性，應當盡可能保障案例選擇的合理性，從而提高互動教學中的實效性。另外，因為高中地理的教學相對比較枯燥，所以需要高度重視互動性，借助互動性激發(fā)學生的課堂學習熱情，促使學生對課程學習的關注度得到有效提高，促使學生之間、師生之間的互動更加融洽，從而推動課堂教學質量持續(xù)發(fā)展。

3. 改進評價機制，豐富教學作用。

高中地理教學中生成性問題的出現(xiàn)與解決必然會涉及到評價環(huán)節(jié)，教師的評價體系與學生的評價體系是相對應的。學生的三維目標是否可以實現(xiàn)，必然需要依賴于教師在教學評價方式方面的改變、單一性升學率的評價理念改變等方面。只有在保障評價的多元化，才可以真正保障生成性問題的解決合理性。對于地理教師而言，評價必須以發(fā)展性方式為主，和傳統(tǒng)地理教師的評價方式相比，發(fā)展性的評價可以讓生成性問題更好地解決并適當?shù)赝卣?，從而實現(xiàn)教學作用的持續(xù)性提高。

三維目標的評價具體而言為以下三點：1. 從學生角度評價。以學生的角度對教師的教學行為進行評價，涉及到教師的語言、教態(tài)、板書以及傾聽、觀察能力等。教師的觀察能力非常重要，是保障生成性問題教學作用的關鍵，觀察能力相對較強的教師可以更加及時地發(fā)現(xiàn)課堂中的生成性問題并及時解決。同時教師也可以隨時根據(jù)學生的動態(tài)及時對教學過程中進行調整；2. 教學目標的設計。教師在學期開始、期中以及期末整個過程中需要做好教學進度與目標的合理調整，在教學過程中可以落實不同班的進度考核，并做好教學知識點的對比。教師在這樣的形式中可以更好地掌握學生的發(fā)展規(guī)律，同時為后續(xù)的教學進度安排進行優(yōu)化；3. 構建多元化評價體系。教學中需要根據(jù)學生的個性化發(fā)展特征做好評價的多元化處理，對學生評價之后應當及時反饋信息，并對地理生成性問題形成一定的推動和促進作用。

三、結語

綜上所述，生成性問題在高中地理教育中有著較高的應用價值，能夠顯著提升和改進高中地理教學質量，提高學生的學習效果，激發(fā)學生對于問題本質的思考與探索。在課堂教學過程中，教師需要高度重視學生的思維情況，根據(jù)學生的具體情況不斷地調整與優(yōu)化問題引出、探討以及引導，促使學生的思維能力可以得到持續(xù)性提升，優(yōu)化整體教學質量。

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