余鴻欣

【摘 要】 作文教學是學生思想水平、生活經驗和語言運用水平的語文素養(yǎng)綜合體現，是語文教學的重頭戲。隨著新課改走進語文課堂，“小練筆”的運用為培養(yǎng)學生的思維和表達能力打基礎，打開了學生手腦并用、聽說讀寫并舉的局面。一、二年級是寫作的啟蒙階段，課文中有不少的“小練筆資源”，本文嘗試從“仿寫——向文本求取方法、補白——與作者感同身受、續(xù)寫——與思維發(fā)生碰撞、拓展——與生活緊密接軌”四方面入手，挖掘教材中的寫話拓展資源，指導低年級學生進行有效的“小練筆”訓練，減緩寫作坡度，從而提高學生的寫作興趣與水平。

【關鍵詞】 低年級年級“小練筆” 仿寫 補白 續(xù)寫 拓展

隨著課改的不斷深入，“聽、說、讀、寫”能力的提升逐漸成為語文課堂教學的主旋律。因此，在語文課堂中，我們倡導就文取材，隨文練筆。在低年級的課本資源中，許多課文雖然篇幅小，但是勝在形式活，再加上語言上特有的童真童趣，確實有不少的“小練筆”資源。作為教師，我們大可認真挖掘教材資源，進行“小練筆”訓練，這將為課堂教學增加一道亮麗的風景線。

一、仿寫——向文本求取方法

教師要學會利用文本中出現的經典、精美的語段，先要引領學生反復品味與思考，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，對學生進行仿寫指導。指導仿寫是學生學寫作文的一種重要途徑和訓練形式，一般來說，作文的啟蒙，由不會寫到會寫，由寫不好到寫得不錯，都要一個由仿寫到創(chuàng)作的過程。這樣的仿寫，讓學生寫作的目的更加清晰明確，讓學生在豐富語言、積淀語感下，“依樣畫葫蘆”操練語言，學習運用文本中的詞語，豐富自己的語言，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生運用語言的能力和發(fā)展創(chuàng)作思維能力。如《荷葉圓圓》一文中有許多生動化的句式，句中巧妙的比喻和動詞的運用平添了句子的形象感，如：小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。”小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。教學中，教師可帶著學生反復品讀，讓其感受文本獨特的語言美，然后啟發(fā)學生：“其實，在荷塘里還有很多可愛的朋友也和荷葉成了好朋友。在它們的眼里荷葉又變成了什么呢？”讓學生仿照文段也來寫幾個優(yōu)美、有意思的句子。學生有了文本的引導，結合自身的生活經驗，讓文字在美的筆端綻放，如：小青蛙說：“荷葉是我的音樂廳。”小螞蟻爬到荷葉上，興奮地高聲歌唱；小雨滴說：“荷葉是我的降落地?！毙∮甑温湓诤扇~上，像珍珠一樣在荷葉上搖來晃去；小烏龜說：“荷葉是我的避風港?！泵慨敼物L下雨的時候，小烏龜就躲在荷葉下，自由自在地游玩……學生通過寫話，不僅能讓他們想到荷葉下生動的畫面，體會夏天的美好，更能讓他們學會文本獨特的語言表達，字里行間都洋溢著童真童趣。

二、補白——與作者感同身受

翻閱小學低年級的語文課本，我們總能看到課文精煉短小，但只要仔細研究，我們就會發(fā)現很多文章里面有很多地方還留有留白處，而這些留白點，很多是學生練習寫話的好材料，可以當成“小練筆”的切入點。我們可以引導學生依據課文內容，結合自身的生活體驗，展開充分的想象，合理地補上言語的空白、情感的空白以及意境的空白。如在《坐井觀天》一課中，文章寫到小鳥讓青蛙跳出井口來看看后就戛然而止了，留給我們無限想象的空間，這時候我們可以引導孩子：“青蛙跳出井口后會看到什么呢？它會說些什么？”通過想象，孩子們會讓這個故事更加豐滿、更加完整，我們可以從中進行寫話訓練：小青蛙聽了小鳥的話后，決定跳出井沿看看。它來到，看到了；它來到，看到了；它來到，看到了。小青蛙不覺發(fā)出贊嘆：“！”又如在《窗前的氣球》一課中，科利亞看到窗前搖搖擺擺的氣球，高興地笑了。此時我們又可以抓“當科利亞看到氣球的時候，他會想些什么呢？他最想干什么？小伙伴們會在氣球上寫什么？”這些細節(jié)上的思考，都可以成為“小練筆”的材料，從而讓孩子在寫話中了解到同學們之間的真摯情誼，以及伙伴們想要安慰和鼓勵科利亞的強烈情感。像這樣的“小練筆”都是對文本進行創(chuàng)作性的延續(xù)，只要抓住文本中的這些意猶未盡的空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，填補空白，就可以讓文本更豐滿。

三、續(xù)寫——與思維發(fā)生碰撞

有些課文的結尾言雖盡，意無窮，給讀者留下無限猜測、想象的空間。此時，可以指導學生以原文的終點為續(xù)寫的起點，順著作者的思路合理想象，延伸情節(jié)，把那些富有想象力的內容續(xù)寫出來。如在《假如》一文中，最后只有簡簡單單的一句話“假如我有一枝馬良的神筆……”就結束了全文，可是一個省略號，卻代表了千言萬語，教師可以引導學生通過這個省略號去感受到馬良的神筆還在繼續(xù)畫著，仍舊在幫助一些需要幫助的人。一石激起千層浪，學生寫作興趣非常濃，寫作就不難了。有的學生寫道：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給警察叔叔畫一部壞蛋追蹤器，無論壞蛋藏在哪里都能被輕而易舉地抓住?！薄凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆，我要給沒書讀的孩子們畫一座大大的學校，讓他們能在寬敞明亮的教室里好好學習?！?這樣的語言實踐，才能喚醒語言靈性的運用，促使學生更深入地領悟文章的內涵，提高語言文字的運用能力。

四、拓展——與生活緊密接軌

拓展，是語文學習與生活經驗的緊密結合，是課內閱讀與課外閱讀的有機銜接，也是文本語言向習作練筆過渡的有效落點。拓展需要與生活緊密接軌。葉圣陶老先生曾經說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息。”學生們的寫作素材都源于豐富多彩的生活，無論是在學校還是在家庭生活中，都要讓他們去觀察、去接觸、去感受。因此，待學生在課內練出一定的“基本功”后，可以鼓勵學生從“小”處著眼，從“新”處入手，逐步從課內到課外，從課堂到社會，收集素材，進行小練筆。在指導學生寫話時，要讓學生感受到寫作是一件輕松的、有意思的事情，老師要引導學生善于捕捉生活素材，生活中的一草一木、一次情感的宣泄、一個意外的發(fā)現都是我們寫話記事的素材，只要認真觀察，都可以把它寫下來。寫兩三句可以，寫十句八句也行，小小的練筆，有感即發(fā)，有景就寫。其次，可以讓學生常常帶著“心”走出校門，留“心”家鄉(xiāng)景物、風土人情。許多過去熟視無睹的身邊事、家鄉(xiāng)景終于在學生的留“心”中寫入到自己的小練筆里。如：春天來了，教師可以帶著孩子們在校園里找春天。回到教室，孩子們把找到的春天進行分享：“春姑娘來了，小草探出了腦袋”、“柳樹梳著長長的辮子”、“花朵綻開了笑臉”、“勤勞的蜜蜂提著籃子在花叢中采蜜”、“小朋友們在草地上做游戲”……不言而喻，這次寫話很成功。生活中細小的事情稍縱即逝，這就需要老師有一雙善于捕捉生活的眼睛，能時時刻刻抓住生活中精彩、美好的時刻，積極引導學多去發(fā)現、觀察、體會，并簡單記錄下來。記得在一次上課期間，教室里突然闖進一只可愛的小鳥，同學們都想盡辦法把它請出教室。小鳥的到來并沒有打擾我們上課，我趁熱打鐵引導：“同學們?yōu)檫@位貴賓的自由付出了努力，這么有趣的一幕何不記錄下來呢？”于是，同學們興致勃勃地寫起來，有的側重于小鳥的外形和活動的刻畫，有的抓住了同學們溫柔的驅趕。大家各自分享所寫，無形中積累了豐富的寫作素材。另外，學校組織的活動，如升旗儀式、郊游、運動會、拔河比賽等都是“小練筆”的好題材。這樣的“小練筆”，不但培養(yǎng)了學生對日常生活敏銳的觀察力，而且能讓他們快速地用語言文字從簡單描述到淋漓盡致地表述出自己的所見所聞、所思所感。當然，對于低年級的孩子，不需要強硬要求他們怎么“寫”，要讓他們在寬松的環(huán)境里無拘無束地自由發(fā)揮，有創(chuàng)意地表達，使他們充分享受到寫作的樂趣，這樣，童言稚語自然而然就可以從心底流淌出來。

由于低年級學生處于語文寫作的啟蒙階段，教師應靜下心來解讀文本，充分挖掘教材中的因素，為學生創(chuàng)設練筆的機會，激發(fā)學生表達的興趣，使學生逐漸喜歡習作。這雖然是一個很漫長的過程，但是，只要辛勤地耕耘，就會有豐碩的收獲！