余鴻欣

【摘 要】 作文教學(xué)是學(xué)生思想水平、生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言運(yùn)用水平的語(yǔ)文素養(yǎng)綜合體現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。隨著新課改走進(jìn)語(yǔ)文課堂，“小練筆”的運(yùn)用為培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力打基礎(chǔ)，打開(kāi)了學(xué)生手腦并用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并舉的局面。一、二年級(jí)是寫(xiě)作的啟蒙階段，課文中有不少的“小練筆資源”，本文嘗試從“仿寫(xiě)——向文本求取方法、補(bǔ)白——與作者感同身受、續(xù)寫(xiě)——與思維發(fā)生碰撞、拓展——與生活緊密接軌”四方面入手，挖掘教材中的寫(xiě)話(huà)拓展資源，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效的“小練筆”訓(xùn)練，減緩寫(xiě)作坡度，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣與水平。

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí)年級(jí)“小練筆” 仿寫(xiě) 補(bǔ)白 續(xù)寫(xiě) 拓展

隨著課改的不斷深入，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的提升逐漸成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。因此，在語(yǔ)文課堂中，我們倡導(dǎo)就文取材，隨文練筆。在低年級(jí)的課本資源中，許多課文雖然篇幅小，但是勝在形式活，再加上語(yǔ)言上特有的童真童趣，確實(shí)有不少的“小練筆”資源。作為教師，我們大可認(rèn)真挖掘教材資源，進(jìn)行“小練筆”訓(xùn)練，這將為課堂教學(xué)增加一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

一、仿寫(xiě)——向文本求取方法

教師要學(xué)會(huì)利用文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精美的語(yǔ)段，先要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味與思考，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)指導(dǎo)。指導(dǎo)仿寫(xiě)是學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的一種重要途徑和訓(xùn)練形式，一般來(lái)說(shuō)，作文的啟蒙，由不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)，由寫(xiě)不好到寫(xiě)得不錯(cuò)，都要一個(gè)由仿寫(xiě)到創(chuàng)作的過(guò)程。這樣的仿寫(xiě)，讓學(xué)生寫(xiě)作的目的更加清晰明確，讓學(xué)生在豐富語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感下，“依樣畫(huà)葫蘆”操練語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用文本中的詞語(yǔ)，豐富自己的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和發(fā)展創(chuàng)作思維能力。如《荷葉圓圓》一文中有許多生動(dòng)化的句式，句中巧妙的比喻和動(dòng)詞的運(yùn)用平添了句子的形象感，如：小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪?！毙◎唑蚜⒃诤扇~上，展開(kāi)透明的翅膀。教學(xué)中，教師可帶著學(xué)生反復(fù)品讀，讓其感受文本獨(dú)特的語(yǔ)言美，然后啟發(fā)學(xué)生：“其實(shí)，在荷塘里還有很多可愛(ài)的朋友也和荷葉成了好朋友。在它們的眼里荷葉又變成了什么呢？”讓學(xué)生仿照文段也來(lái)寫(xiě)幾個(gè)優(yōu)美、有意思的句子。學(xué)生有了文本的引導(dǎo)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，讓文字在美的筆端綻放，如：小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的音樂(lè)廳。”小螞蟻爬到荷葉上，興奮地高聲歌唱；小雨滴說(shuō)：“荷葉是我的降落地?！毙∮甑温湓诤扇~上，像珍珠一樣在荷葉上搖來(lái)晃去；小烏龜說(shuō)：“荷葉是我的避風(fēng)港?！泵慨?dāng)刮風(fēng)下雨的時(shí)候，小烏龜就躲在荷葉下，自由自在地游玩……學(xué)生通過(guò)寫(xiě)話(huà)，不僅能讓他們想到荷葉下生動(dòng)的畫(huà)面，體會(huì)夏天的美好，更能讓他們學(xué)會(huì)文本獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)，字里行間都洋溢著童真童趣。

二、補(bǔ)白——與作者感同身受

翻閱小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課本，我們總能看到課文精煉短小，但只要仔細(xì)研究，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多文章里面有很多地方還留有留白處，而這些留白點(diǎn)，很多是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話(huà)的好材料，可以當(dāng)成“小練筆”的切入點(diǎn)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，展開(kāi)充分的想象，合理地補(bǔ)上言語(yǔ)的空白、情感的空白以及意境的空白。如在《坐井觀天》一課中，文章寫(xiě)到小鳥(niǎo)讓青蛙跳出井口來(lái)看看后就戛然而止了，留給我們無(wú)限想象的空間，這時(shí)候我們可以引導(dǎo)孩子：“青蛙跳出井口后會(huì)看到什么呢？它會(huì)說(shuō)些什么？”通過(guò)想象，孩子們會(huì)讓這個(gè)故事更加豐滿(mǎn)、更加完整，我們可以從中進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練：小青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)后，決定跳出井沿看看。它來(lái)到，看到了；它來(lái)到，看到了；它來(lái)到，看到了。小青蛙不覺(jué)發(fā)出贊嘆：“！”又如在《窗前的氣球》一課中，科利亞看到窗前搖搖擺擺的氣球，高興地笑了。此時(shí)我們又可以抓“當(dāng)科利亞看到氣球的時(shí)候，他會(huì)想些什么呢？他最想干什么？小伙伴們會(huì)在氣球上寫(xiě)什么？”這些細(xì)節(jié)上的思考，都可以成為“小練筆”的材料，從而讓孩子在寫(xiě)話(huà)中了解到同學(xué)們之間的真摯情誼，以及伙伴們想要安慰和鼓勵(lì)科利亞的強(qiáng)烈情感。像這樣的“小練筆”都是對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)作性的延續(xù)，只要抓住文本中的這些意猶未盡的空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，填補(bǔ)空白，就可以讓文本更豐滿(mǎn)。

三、續(xù)寫(xiě)——與思維發(fā)生碰撞

有些課文的結(jié)尾言雖盡，意無(wú)窮，給讀者留下無(wú)限猜測(cè)、想象的空間。此時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫(xiě)的起點(diǎn)，順著作者的思路合理想象，延伸情節(jié)，把那些富有想象力的內(nèi)容續(xù)寫(xiě)出來(lái)。如在《假如》一文中，最后只有簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)“假如我有一枝馬良的神筆……”就結(jié)束了全文，可是一個(gè)省略號(hào)，卻代表了千言萬(wàn)語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)省略號(hào)去感受到馬良的神筆還在繼續(xù)畫(huà)著，仍舊在幫助一些需要幫助的人。一石激起千層浪，學(xué)生寫(xiě)作興趣非常濃，寫(xiě)作就不難了。有的學(xué)生寫(xiě)道：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給警察叔叔畫(huà)一部壞蛋追蹤器，無(wú)論壞蛋藏在哪里都能被輕而易舉地抓住?！薄凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆，我要給沒(méi)書(shū)讀的孩子們畫(huà)一座大大的學(xué)校，讓他們能在寬敞明亮的教室里好好學(xué)習(xí)?！?這樣的語(yǔ)言實(shí)踐，才能喚醒語(yǔ)言靈性的運(yùn)用，促使學(xué)生更深入地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

四、拓展——與生活緊密接軌

拓展，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的緊密結(jié)合，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)銜接，也是文本語(yǔ)言向習(xí)作練筆過(guò)渡的有效落點(diǎn)。拓展需要與生活緊密接軌。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個(gè)不息?！睂W(xué)生們的寫(xiě)作素材都源于豐富多彩的生活，無(wú)論是在學(xué)校還是在家庭生活中，都要讓他們?nèi)ビ^察、去接觸、去感受。因此，待學(xué)生在課內(nèi)練出一定的“基本功”后，可以鼓勵(lì)學(xué)生從“小”處著眼，從“新”處入手，逐步從課內(nèi)到課外，從課堂到社會(huì)，收集素材，進(jìn)行小練筆。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)，要讓學(xué)生感受到寫(xiě)作是一件輕松的、有意思的事情，老師要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉生活素材，生活中的一草一木、一次情感的宣泄、一個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)都是我們寫(xiě)話(huà)記事的素材，只要認(rèn)真觀察，都可以把它寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)兩三句可以，寫(xiě)十句八句也行，小小的練筆，有感即發(fā)，有景就寫(xiě)。其次，可以讓學(xué)生常常帶著“心”走出校門(mén)，留“心”家鄉(xiāng)景物、風(fēng)土人情。許多過(guò)去熟視無(wú)睹的身邊事、家鄉(xiāng)景終于在學(xué)生的留“心”中寫(xiě)入到自己的小練筆里。如：春天來(lái)了，教師可以帶著孩子們?cè)谛@里找春天?；氐浇淌遥⒆觽儼颜业降拇禾爝M(jìn)行分享：“春姑娘來(lái)了，小草探出了腦袋”、“柳樹(shù)梳著長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子”、“花朵綻開(kāi)了笑臉”、“勤勞的蜜蜂提著籃子在花叢中采蜜”、“小朋友們?cè)诓莸厣献鲇螒颉薄谎远鳎@次寫(xiě)話(huà)很成功。生活中細(xì)小的事情稍縱即逝，這就需要老師有一雙善于捕捉生活的眼睛，能時(shí)時(shí)刻刻抓住生活中精彩、美好的時(shí)刻，積極引導(dǎo)學(xué)多去發(fā)現(xiàn)、觀察、體會(huì)，并簡(jiǎn)單記錄下來(lái)。記得在一次上課期間，教室里突然闖進(jìn)一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，同學(xué)們都想盡辦法把它請(qǐng)出教室。小鳥(niǎo)的到來(lái)并沒(méi)有打擾我們上課，我趁熱打鐵引導(dǎo)：“同學(xué)們?yōu)檫@位貴賓的自由付出了努力，這么有趣的一幕何不記錄下來(lái)呢？”于是，同學(xué)們興致勃勃地寫(xiě)起來(lái)，有的側(cè)重于小鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)的刻畫(huà)，有的抓住了同學(xué)們溫柔的驅(qū)趕。大家各自分享所寫(xiě)，無(wú)形中積累了豐富的寫(xiě)作素材。另外，學(xué)校組織的活動(dòng)，如升旗儀式、郊游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、拔河比賽等都是“小練筆”的好題材。這樣的“小練筆”，不但培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)日常生活敏銳的觀察力，而且能讓他們快速地用語(yǔ)言文字從簡(jiǎn)單描述到淋漓盡致地表述出自己的所見(jiàn)所聞、所思所感。當(dāng)然，對(duì)于低年級(jí)的孩子，不需要強(qiáng)硬要求他們?cè)趺础皩?xiě)”，要讓他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境里無(wú)拘無(wú)束地自由發(fā)揮，有創(chuàng)意地表達(dá)，使他們充分享受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，這樣，童言稚語(yǔ)自然而然就可以從心底流淌出來(lái)。

由于低年級(jí)學(xué)生處于語(yǔ)文寫(xiě)作的啟蒙階段，教師應(yīng)靜下心來(lái)解讀文本，充分挖掘教材中的因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，使學(xué)生逐漸喜歡習(xí)作。這雖然是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，但是，只要辛勤地耕耘，就會(huì)有豐碩的收獲！