姚永雪

【摘 要】 對于中學(xué)生來說，高中的語文教學(xué)作為語文教學(xué)較高的階段，不能僅僅只是停留在傳統(tǒng)的知識傳授和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，而更應(yīng)該重點(diǎn)去訓(xùn)練學(xué)生的語文思維能力。在所有學(xué)科中，語文可以算是非常重要的一門學(xué)科了，它擁有著和其他學(xué)科截然不同的思維模式，而牢牢掌握這種靈活易變的思維模式對于提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)、發(fā)展綜合性語文學(xué)習(xí)能力和為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)都有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 思維能力 教學(xué)

高中語文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，尤其在素質(zhì)教育中如何激發(fā)學(xué)生的潛力，鍛煉中學(xué)生的語文思維能力，就需要新時代的教師深入探討學(xué)習(xí)。為此，探討了當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐中，從幾個方面培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，闡述高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略。

一、激發(fā)學(xué)生語文興趣，進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練

建立和培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，激發(fā)學(xué)生對新事物的認(rèn)知能力和分析能力的思維能力鍛煉的過程。語文教師要讓學(xué)生去積極表達(dá)，并培養(yǎng)學(xué)生具有熱情、大膽、敢于提問并質(zhì)疑的思維，發(fā)表自己的看法，擺脫傳統(tǒng)教育過程中的模仿性和依賴性心理，建立語文學(xué)習(xí)的興趣原動力，要求學(xué)生學(xué)會自我思考，將內(nèi)心的好奇點(diǎn)提煉總結(jié)出來，按照自己的想法說出來，并表明自己的觀點(diǎn)和意見，建立學(xué)生自我意識，培養(yǎng)主動性學(xué)習(xí)能力。教師要在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，針對薄弱環(huán)節(jié)和知識點(diǎn)，主動積極地引導(dǎo)學(xué)生，給予方法去讓學(xué)生解決問題。這樣學(xué)習(xí)訓(xùn)練過一段時間以后，學(xué)生的思維將拓展，提出問題的廣度和認(rèn)知程度將有很大程度提升。根據(jù)學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，思維跳躍度高的特點(diǎn)，對于一些不切實(shí)際的想法或意見，教師要積極引導(dǎo)，給予肯定，并指出學(xué)生問題，通過學(xué)生不斷質(zhì)疑，語文疑問層出不窮、教師要排憂解難，這個過程，就是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力提升階段。因此，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中經(jīng)歷接受新知識，認(rèn)識新事物，尋找疑問，分析問題，解決問題，有必要進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維拓展。

二、張開想象的翅膀，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力

高中語文教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，不能滿足于教師講解的內(nèi)容，而是要大膽想象，透過優(yōu)美的文字想象到一幅幅生動的畫面，透過語言看到生活，置身于作品中，獲得新的人生感悟，獲得美的享受，從而發(fā)展學(xué)生的形象性思維能力。如《故都的秋》：“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……”可以引導(dǎo)學(xué)生想象這樣的一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，氣味也沒有，同雪一樣清爽；一陣打掃后，只留下一條條掃帚的絲紋，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，作品中描寫的內(nèi)容就活了起來，作者筆下那種凄美的意境就變得親切可感了，從而大大地提高了自己的形象思維能力。

三、通過合作學(xué)習(xí)的模式，提高學(xué)生的發(fā)散思維水平

高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科時，還可以利用合作學(xué)習(xí)的形式提高思維能力。合作學(xué)習(xí)小組和以往的語文學(xué)習(xí)并不一樣，它更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的研究能力，然而以往的語文教學(xué)就比較重視老師在教學(xué)過程中的教育功能，把學(xué)生放在教學(xué)過程中的被動地位，在整個教學(xué)中，學(xué)生只能被動地吸收老師所講述的內(nèi)容，根本不能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以，在現(xiàn)如今，處于高中階段的語文教學(xué)就應(yīng)該通過合作組隊學(xué)習(xí)的方式，從而增強(qiáng)學(xué)生自主思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。比方說，在講述外國小說《裝在套子里的人》時，老師在教學(xué)時，就可以通過合作組隊學(xué)習(xí)的形式。結(jié)合自己的分析考慮，把文章中的一些問題分給小組中的學(xué)生，每個學(xué)生都需要結(jié)合自身對小說內(nèi)容的掌握進(jìn)行回答。這種學(xué)習(xí)方式能夠讓每個學(xué)生都結(jié)合自己的思考角度對不同問題進(jìn)行不同的解答，然后結(jié)合合作小組的形式把答案加以整理。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠借鑒別人對這一問題的想法，提高和完善自己，從而提高自身獨(dú)立思考的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

四、高中語文培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維與個性

發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維是不依常規(guī)、求異思維的過程。教學(xué)過程中，教師要適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)個性教育，運(yùn)用獨(dú)特的思維方式與思維能力去分析問題，注重創(chuàng)造性和思維能力的訓(xùn)練，分組討論形式展開，思考問題，表達(dá)個人的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性和思維能力的拓展的有效方式。尋找與眾不同的創(chuàng)新觀點(diǎn)，不同的內(nèi)容，與學(xué)生張揚(yáng)的個性相結(jié)合，才是創(chuàng)新性思維的原動力。同時，語文教師要讓學(xué)生學(xué)會觀察，由表面的、淺顯的觀察深入，進(jìn)行思維訓(xùn)練與個性創(chuàng)造。提升學(xué)生的記憶力，因?yàn)橛洃浤芰εc學(xué)生的學(xué)習(xí)效果緊密相關(guān)的，并對與學(xué)生作文水平提高上，有很重要的影響，通過閱讀記憶來整合與搜索素材，根據(jù)課文中所涉及的具體的事件和具體的人物形象，進(jìn)行作文主題的分析、寫作方法的運(yùn)用等方面，人物形象要進(jìn)行深入而客觀地評價的內(nèi)容指引。關(guān)鍵在考試時候，通過對命題多角度的分析，有趣的場景設(shè)定與分析，學(xué)生可以進(jìn)行場景的詳細(xì)描寫，做出有文采有內(nèi)容的文章來，所以說想象力與表達(dá)能力的水平提高，良好的記憶力也發(fā)揮重要作用。例如，在學(xué)生寫作文時，新奇和獨(dú)特的創(chuàng)新性作文要積極鼓勵，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)與見解，另一方面，有利于想象能力與創(chuàng)造能力的發(fā)揮，通過思考模式訓(xùn)練，讓學(xué)生去多角度、多領(lǐng)域、分方面去分析問題，開闊學(xué)生視野，從而達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文思維能力的教學(xué)目的。

總之，高中語文教師應(yīng)善于從課本知識延伸開來，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生課余知識儲備量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合素質(zhì)和能力，在教育學(xué)生的同時提供自身教育教學(xué)水平。從而為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

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