王俊才

【摘 要】 閱讀為語文教學(xué)的重要板塊，提升語文閱讀課效率是廣大語文教師不斷追尋的一個目標(biāo)。通過語文閱讀的多元化設(shè)計，從不同的角度入手開展閱讀課，可以豐富學(xué)生的閱讀體驗，突出閱讀課的魅力和樂趣。此篇論文將重點分析多元化語文閱讀課的設(shè)計思路，并在這個基礎(chǔ)上為他人提供合理的參考素材。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 多元化閱讀 教學(xué)研究 實踐方法

在閱讀課中融入新的教學(xué)理念，以人文教育為根本，實現(xiàn)多元化閱讀，這是我們所追求的教育目標(biāo)。同時，也是提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的根本性方向。多元化閱讀與傳統(tǒng)閱讀相比，它的優(yōu)點在于：學(xué)生擁有不同的思考方向，可以通過對理論知識的分析延伸到對人文精神的探索，實現(xiàn)文化課與德育的并行；多元化的閱讀體驗可以幫助學(xué)生掌握不同的閱讀技巧，增強學(xué)生的自主能動性，這對他們以后的語文學(xué)習(xí)有著重要的意義。在實施多元閱讀期間，教師需要遵循三個方向：第一，閱讀思路的多元化設(shè)計，將文化知識與道德品質(zhì)納入進去；第二，閱讀方法的多元化設(shè)計，采用不同的閱讀方式提升整體閱讀效率；第三，閱讀訓(xùn)練的多元化設(shè)計。通過長期實踐，確保學(xué)生的語言表達能力、寫作能力等綜合性語文素養(yǎng)會得到兼顧性的提升。

一、閱讀思路的多元化設(shè)計，貫徹落實雙邊教育

新課程改革提倡對學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，其中閱讀作為語文課的組成部分，在這其中扮演著重要的角色。多元化的語文閱讀對教師有著嚴(yán)格要求，同時也是一次大膽的嘗試，它提出了對學(xué)生文化知識與道德品質(zhì)的雙邊教育。這說明在落實閱讀思路時，要從兩個方向出發(fā)：

以語文S版教材《烏鴉喝水》為例：傳統(tǒng)教育目標(biāo)局限性強，而且學(xué)生在接受指導(dǎo)的過程中并不能獲得更多的知識積累。在多元化閱讀思路的設(shè)計中，教師可以將其分為兩個部分：第一，文化知識。閱讀期間，一方面要積累新課中的基礎(chǔ)知識點，如生字。一方面也要分析劇情中涉及到的原理，即：在水瓶中投放小石頭可以減少瓶子內(nèi)部的空間體積，這樣水平面就會上升，從而小烏鴉可以喝到水。第二，思想內(nèi)涵。通過對文字的仔細品讀，可以發(fā)現(xiàn)它向人們傳遞給了一個道理——在觀察事物的時候應(yīng)該站在不同的角度去做，不能盲目向前，更不能不懂得變通。綜上可見，采取不同思路進行閱讀，不但豐富了學(xué)生的課堂體驗，并且也讓學(xué)生在反復(fù)品味的過程中積累了更多的人文知識。

二、閱讀方法的多元化設(shè)計，幫助學(xué)生掌握技巧

掌握合理的閱讀技巧，這是增強學(xué)生閱讀能力的重中之重。目前，教師在滲透閱讀指導(dǎo)期間，通常會從閱讀技巧的培養(yǎng)著手。但是，受限于學(xué)生的學(xué)情，理解能力等，發(fā)揮的效果微乎其微。在這個背景下，采取多元化的閱讀指導(dǎo)，則可以提高整體效率。其中，多元化的閱讀包括了不同的閱讀方法，例如：通讀和精讀，這兩種閱讀方法可以發(fā)揮不同的效果。

首先，通讀是一種最基本的閱讀方法，在閱讀報紙、小說、詩歌時，使用的都是通讀的方法，目的在于了解全文內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀技巧指導(dǎo)中滲透通讀指導(dǎo)，可以提高小學(xué)生的閱讀速度，幫助他們更快地把握文章內(nèi)容。以《詹天佑》為例：在讀時，學(xué)生可以通過快速閱讀的方式了解文章的具體內(nèi)容，以及關(guān)鍵性的字句。例如西方媒體對于中國工程師的嘲諷，詹天佑在面對西方的歧視時采取的措施等等。精讀需要學(xué)生在讀的過程中對用詞、語句和段落等要素進行深入性的研究和思考，分析作者如此刻畫的意圖，如此搭建寫作流程的目的等等。同樣以《詹天佑》為例：學(xué)生在讀時，首先需要對各個段落進行抽絲剝繭，然后尋找到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，并分析這些詞句在整篇文章中發(fā)揮的作用。同時，學(xué)生也需要對文章進行深層次地探索，比如：詹天佑面對的困難有多少種，它包括了哪些方面？該問題的發(fā)散性強，學(xué)生在思考和分析的過程中還需要延伸到對歷史問題的分析，由此確保他們更全面地了解詹天佑修建鐵路時面對的困境，然后在對比中感受到詹天佑的品質(zhì)。

三、閱讀訓(xùn)練的多元化設(shè)計，提升課堂體驗質(zhì)量

閱讀是一項綜合性實踐項目，它不僅僅是讀，其中也包括了寫和說。如何發(fā)揮閱讀的綜合性功能，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，是值得教師思考的重點。在多元閱讀的背景下，教師可以根據(jù)具體閱讀內(nèi)容納入其它訓(xùn)練方法。

同樣以《詹天佑》為例：教師可以從語言表達、文字表達兩個角度著手。首先，在語言表達上，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)一個關(guān)鍵詞，然后再根據(jù)關(guān)鍵詞開展辯論、演講等活動。這樣一來，學(xué)生可以及時獲得語言表達方面的訓(xùn)練。例如將“尊嚴(yán)”作為主題，然后要求學(xué)生思考如何理解《詹天佑》中有關(guān)尊嚴(yán)的描述，詹天佑又是如何維護個人尊嚴(yán)、祖國的尊嚴(yán)？當(dāng)然，在表達之前，他們可以事先收集材料，以此讓表達出的內(nèi)容具有真實性，有理可依。其次，在文字表達上，教師可以要求學(xué)生將自己的閱讀心得、體會等撰寫成文章。而在撰寫時還可以結(jié)合現(xiàn)代社會的一些現(xiàn)狀，以及自己的一些經(jīng)歷，由此提升文章的可讀性和藝術(shù)性。長此以往，可以有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

總之，多元化閱讀是實現(xiàn)高效性語文閱讀課的有效途徑。期間，通過多元化的閱讀體驗，學(xué)生可以充分感受到閱讀的魅力和樂趣，從而幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；第二，可以幫助學(xué)生掌握行之有效的閱讀技巧，從而在根本上提高學(xué)生的閱讀能力；第三，可以豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德意識，為他們以后的學(xué)習(xí)與人格的塑造提供幫助。

參考文獻

[1] 陸偉偉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)”與“多元”探究[J].江蘇教育研究，2012（09）：15-16.

[2] 孟祥忠.小學(xué)語文“多元閱讀”校本課程的實施與探索[J].語文建設(shè)，2013（05）：11-12.