吳文博

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，高中英語教師需要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方法，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段我國高中英語閱讀教學(xué)中普遍性的問題，通過針對(duì)性分析，找出提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效方法，以滿足課程改革的要求，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。

1. 閱讀教學(xué)中的普遍性問題

首先，以教師為中心的英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)象依舊存在。據(jù)了解，雖然我國新課程改革大力提倡提高學(xué)生在課堂中的主體性，但是由于高中英語教師的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，在閱讀教學(xué)中忽視了學(xué)生主體作用與主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，高中生在閱讀學(xué)習(xí)中處于消極與被動(dòng)的狀態(tài)，因此閱讀學(xué)習(xí)能力停滯不前。

其次，閱讀教學(xué)方法過于單一。在高考指揮棒的影響下，高中英語教師應(yīng)閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的考試成績(jī)方面，在閱讀教學(xué)中過于重視理論知識(shí)的講解，忽視了高中生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)以及實(shí)踐運(yùn)用，沒有建立一套完善的新課程教學(xué)體系，閱讀教學(xué)沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，因此導(dǎo)致高中生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣低。除此之外，高中生的英語閱讀內(nèi)容局限于課本中，閱讀量少，學(xué)習(xí)資源有限，沒有充分利用課外閱讀資源，因此制約了高中生的英語閱讀量積累。

2. 新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)的有效策略

2.1 構(gòu)建以生為本的高效課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的理念，以往高中英語閱讀課堂中以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)代化教育理念脫節(jié)，因此需要高中英語教師創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)理念，構(gòu)建以生為本的英語課堂，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)內(nèi)容的選擇都需要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況、發(fā)展目標(biāo)角度考慮。

其次，為了提高高中英語課堂教學(xué)效率，需要教師營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)高中生參與教學(xué)互動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂，為英語閱讀教學(xué)成效的提升奠定基礎(chǔ)。

2.2 課堂指導(dǎo)閱讀技能

首先，指導(dǎo)高中生在英語閱讀中抓住文章中的重點(diǎn)語句與詞匯，通過對(duì)關(guān)鍵詞的理解與分析、聯(lián)想，培養(yǎng)高中生對(duì)英語閱讀關(guān)鍵詞信息的掌握能力。其次，在高中生具備關(guān)鍵信息篩選能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)高中生的猜詞能力，如根據(jù)文章中的詞匯猜測(cè)內(nèi)容，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)域?qū)Ρ汝P(guān)系的猜測(cè)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)高中生對(duì)閱讀文章的理解能力。在猜測(cè)中產(chǎn)生疑問，為了印證猜測(cè)的準(zhǔn)確性進(jìn)行閱讀，加深印象，并分析作者的寫作特點(diǎn)與寫作手法，引以為鑒，為高中生的英語寫作能力提升打好基礎(chǔ)。最后，加強(qiáng)對(duì)高中生閱讀速度的訓(xùn)練，如采取限時(shí)閱讀的方式，記錄閱讀的起止時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力。

但是在閱讀速度訓(xùn)練中，教師需要注意一下兩點(diǎn)：首先，閱讀速度的提升需要建立在保證閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的標(biāo)注、記錄習(xí)慣，其次，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，只有持之以恒，才能達(dá)到閱讀水平提升的目的。閱讀教學(xué)作為高中生英語核心素養(yǎng)教學(xué)中的主要內(nèi)容，通過閱讀技巧的培養(yǎng)，可以讓高中生在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)快速抓住文章中的關(guān)鍵詞，從而通過推理、猜測(cè)、閱讀、感悟，抓住文章的中心思想以及作者所要表達(dá)的關(guān)鍵內(nèi)容。

2.3 鞏固閱讀效果

問題教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，以問題為引導(dǎo)讓高中生在產(chǎn)生疑問的情況下進(jìn)行閱讀，有助于提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)一步鞏固高中生的英語閱讀學(xué)習(xí)效果。而問題教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)教師的專業(yè)性具有較高要求。英語教師需要精心設(shè)計(jì)閱讀問題，問題的選取與設(shè)計(jì)需要擺脫被動(dòng)解碼的誤區(qū)，為高中生提供語言文化的沉淀、情感上的領(lǐng)域以及心理上猜測(cè)的過程，以問題為基礎(chǔ)的英語閱讀更加明確了高中生的閱讀目標(biāo)，在閱讀中不斷檢測(cè)、修訂、整合、交互，以問題為基礎(chǔ)讓學(xué)生反復(fù)推敲，達(dá)到閱讀知識(shí)與技能不斷提升的目的。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，知識(shí)的教育始于問題，以問題為驅(qū)動(dòng)推進(jìn)學(xué)生知識(shí)的探索，將會(huì)達(dá)到意想不到的效果。提問可以引起學(xué)生注重，鼓勵(lì)學(xué)生參與;檢查學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)的預(yù)備情況，發(fā)動(dòng)學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解;提高學(xué)生的認(rèn)知水平，確定學(xué)生對(duì)文章基本事實(shí)的理解;降低難度，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維;發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力;培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，診斷學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。但是教師的提問并非無的放失，隨意發(fā)問必須有明確的目標(biāo)。

2.4 指導(dǎo)學(xué)生課后擴(kuò)大閱讀量

目前，閱讀教學(xué)主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運(yùn)用性輸出，更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了，大量的閱讀也可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語言知識(shí)，豐富認(rèn)知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。擴(kuò)大課外閱讀的方式有很多，如可以通過互聯(lián)網(wǎng)、收音機(jī)、電視、報(bào)刊、雜志等來達(dá)到，甚至還可以讓學(xué)生互相閱讀自己的作品。

綜上所述，新課程改革下的高中英語閱讀教學(xué)需要教師教學(xué)思想與方法上的改革創(chuàng)新，高中英語教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)以往課堂教學(xué)中的不足，以新課程內(nèi)容為英語閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，以提升高中生的英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)制定英語閱讀教學(xué)目標(biāo)、選取英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀量，提高高中生在英語閱讀課堂中的主體地位，讓高中生掌握科學(xué)的閱讀技巧，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

（作者單位：山東省單縣第一中學(xué)）