倪亞琴

在初中英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和積累語言基礎(chǔ)知識(shí)，提升聽、說、讀、寫等語言技能，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，同時(shí)促進(jìn)心智成長，擴(kuò)充文化視野，增強(qiáng)國際意識(shí)，促進(jìn)人文素養(yǎng)提升，這是英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教學(xué)提出的核心要求。可見，“讀”是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本任務(wù)，也是我們開展常態(tài)英語教學(xué)的一項(xiàng)基本形式，堪稱英語教學(xué)的“主干課”?，F(xiàn)行初中英語教材每個(gè)單元都是以對(duì)話形式引入話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或運(yùn)用相關(guān)日常交際中的口語;然后閱讀與對(duì)話題材類似的語篇，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。因此，我們英語教學(xué)中的閱讀課教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生語言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合技能。

1. 初中英語閱讀教學(xué)中的常見問題

現(xiàn)在仍有不少英語課堂以教師為中心，實(shí)施滿堂灌，不注意學(xué)生感受和學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語閱讀課興致寥寥。受傳統(tǒng)的漢語習(xí)慣和直譯法的影響，不少老師在閱讀課教學(xué)中較傾向于語法知識(shí)的傳授，把每一語篇的閱讀都當(dāng)做精讀教學(xué)。教學(xué)過程中呈現(xiàn)的教學(xué)形式或內(nèi)容往往是詞匯用法講解、詞組歸類與補(bǔ)充、語法結(jié)構(gòu)、語句成分分析等等。這種過于注重語法知識(shí)而忽視實(shí)踐運(yùn)用的英語教學(xué)，不僅使學(xué)生感到乏味，缺乏閱讀興趣，難以提升學(xué)習(xí)的積極性和語言能力，也使老師講得累，且收效甚微。這種方式也凸顯了不少英語老師對(duì)英語閱讀教學(xué)方法的研究不夠，對(duì)英語教學(xué)的本質(zhì)性要求還沒完全理解透徹，不能很好地體現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，更不能促進(jìn)學(xué)生有效地體驗(yàn)參與，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

2. 改善初中英語閱讀教學(xué)的策略

英語閱讀教學(xué)在不同的閱讀階段不僅有具體要求，還要使用不同的教學(xué)策略，讓課堂的教學(xué)效果最大化。

2.1 設(shè)計(jì)創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在Pre-reading階段應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，導(dǎo)入時(shí)我們要盡量創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生置身于熟悉的生活場(chǎng)景中接觸新詞匯、組合新短語、表達(dá)新句式。具體來說，我們可以通過故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、短視頻導(dǎo)入、文化背景導(dǎo)入、時(shí)事導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入等形式導(dǎo)入話題，讓學(xué)生在趣味盎然的學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)多種感官，喚起求知內(nèi)驅(qū)。

2.2 指導(dǎo)層次閱讀，推動(dòng)縱深發(fā)展

在While-reading階段要注重循序漸進(jìn)的原則，側(cè)重學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)，以提高學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。閱讀教材要禁止學(xué)生放羊式的閱讀和以教師為中心的閱讀兩種極端教學(xué)方式，而應(yīng)在教師的有效引導(dǎo)下，由學(xué)生自己對(duì)教材中的語篇進(jìn)行有針對(duì)性的、有目標(biāo)的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)語篇的整體理解向縱深理解發(fā)展，提升獲取語言信息、理解語言信息的學(xué)科能力。

在這個(gè)教學(xué)過程中還要注意以下幾個(gè)問題：

（1）正確對(duì)待詞匯教學(xué)

閱讀過程中不可避免地要遇到生詞，我們要引導(dǎo)學(xué)生在不影響對(duì)語篇主題理解的前提下繼續(xù)推進(jìn)閱讀進(jìn)度。確實(shí)碰到反復(fù)出現(xiàn)的生僻詞匯影響對(duì)語篇內(nèi)容的理解，我們應(yīng)讓學(xué)生在必要的閱讀節(jié)點(diǎn)自主查閱字詞典，但一定要引導(dǎo)學(xué)生不要一遇到生僻的詞匯就查閱，這種無助于閱讀理解能力的提升，也嚴(yán)重影響閱讀進(jìn)度，更不利于對(duì)語篇的整體理解。因此，我們要讓學(xué)生知道，平時(shí)閱讀訓(xùn)練過程中，遇到生僻詞匯最好的方法是通過上下文的語境進(jìn)行針對(duì)性的猜測(cè)。

（2）引導(dǎo)推斷段落含義

有一些語篇中作者為了表達(dá)效果的需要，往往不直接表達(dá)出語句背后的內(nèi)涵，而是進(jìn)行含蓄的表達(dá)。這種含蓄的表達(dá)有時(shí)正是語篇的精華所在，因此需要學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行有效的推論。具體來說，可以通過以下幾種方式進(jìn)行推論：結(jié)合作者的寫作背景和思想主題進(jìn)行推論;尋找語篇中諸多事情之間的邏輯聯(lián)系;細(xì)致品味某些關(guān)鍵詞匯的隱含意義及其感情色彩;從作者的語氣、語調(diào)、措辭等文體特征讀出作者的“言外之意”。一旦推出某種結(jié)論，完成“猜想”，我們要引導(dǎo)學(xué)生從語篇上下文中尋找到證據(jù)證實(shí)或支持自己的猜想。

（3）潛心設(shè)計(jì)有效問題

英語閱讀課堂教學(xué)的高效性與提問方式、提問內(nèi)容的策略性密切相關(guān)，一個(gè)有針對(duì)性的、有思維含量的提問往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知內(nèi)驅(qū)，激發(fā)學(xué)生的思維火花，并且為學(xué)生解決閱讀中的疑難問題提供階梯與橋梁。我們?cè)O(shè)計(jì)的問題應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，符合學(xué)科認(rèn)知規(guī)律，思維層次要環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)，既充分體現(xiàn)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性，又體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性，還體現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。問題既要能激發(fā)學(xué)生思考，又要有效地提升學(xué)生的推斷與綜合運(yùn)用能力。

2.3 關(guān)注情感發(fā)展，促進(jìn)課堂生成

Post-reading是一個(gè)讀后輸出的過程，也可以叫做研讀課文。如何引領(lǐng)學(xué)生研讀課文，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀以及文化意識(shí)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。學(xué)科教學(xué)中有機(jī)地滲透德育教育是每個(gè)英語教師真正做到育人教書目的一個(gè)努力方向。該步驟可運(yùn)用小組討論法就某一話題進(jìn)行討論，教師在充分肯定或評(píng)價(jià)學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言。也可采取辯論的方式進(jìn)行，教師再加以概括，最終回歸幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的目標(biāo)上來。

3. 結(jié)束語

總之，新課標(biāo)將學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)擺到了一個(gè)非常突出的位置。閱讀是一個(gè)多因素相互作用相互促進(jìn)的過程，讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的閱讀能力是閱讀教學(xué)的重要目的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真摸索，善于總結(jié)，找到更好的方法，進(jìn)一步提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳初中）