劉偉光

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，教育事業(yè)的深化改革，國家對(duì)于我國教育工作是越來越重視，尤其是初中英語學(xué)科，因?yàn)橛⒄Z作為一門具有較強(qiáng)語言性以及銜接世界的核心語言，英語的學(xué)習(xí)水平與應(yīng)用狀況對(duì)于我國和世界的銜接具有積極地影響，而在當(dāng)前的初中英語教學(xué)過程中，教育工作者非常關(guān)注分層式教育模式。本文就初中英語課堂對(duì)分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用深入分析。

基于新課改教學(xué)改革的背景下，在實(shí)際的初中英語教學(xué)過程中，教師秉承著以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)思想與觀念，堅(jiān)持以學(xué)生的差距性與教學(xué)發(fā)展性，為此，英語專業(yè)的教育工作者需要對(duì)全新的教學(xué)觀念與高質(zhì)量教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)分層式教學(xué)法進(jìn)行充分的運(yùn)用，將學(xué)生作為課堂主體，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生后續(xù)穩(wěn)定發(fā)展為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)因材施教的觀點(diǎn)，以促使初中英語教學(xué)有效的提高。

1. 將學(xué)生分層

分層式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的個(gè)體差距較為關(guān)注，需要科學(xué)性地將學(xué)生進(jìn)行分層。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上。教師在課堂上通過將學(xué)生分成兩個(gè)班，一個(gè)為普通班，另外一個(gè)則是重點(diǎn)班。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，在與學(xué)生和睦相處后，教師會(huì)深入了解學(xué)生的實(shí)際狀況，甚至深入到班上的每個(gè)學(xué)生身上。然而，兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況具有較大的差距。重點(diǎn)班學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，并且都會(huì)刻苦的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，所以，英語成績較高，不存在成績較差的。因此，及時(shí)依據(jù)學(xué)生不同的興趣，根據(jù)英語學(xué)科基礎(chǔ)的五項(xiàng)技巧將所有學(xué)生劃分成翻譯組、寫作組、聽力組、閱讀組、口語組五個(gè)小組。若是部分學(xué)生對(duì)于其他小組感興趣，若是部分學(xué)生對(duì)于別的小組有興趣，可自主申請(qǐng)融入該小組中。而普通班因?qū)W生剛進(jìn)入初中這一特點(diǎn)，不具較高的基礎(chǔ)，所以會(huì)出現(xiàn)英語成績不高，加上不具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性。家長看到孩子這樣也無可奈何，對(duì)待孩子此種學(xué)習(xí)態(tài)度只好以默認(rèn)對(duì)待，因此，英語教師采用以上的將學(xué)生分層的方法，不僅有助于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性，重點(diǎn)還能讓英語成績良好的學(xué)生上升一層，有效提高成績較差的學(xué)生英語水平。

2. 將教學(xué)目標(biāo)分層

因?yàn)槌踔袑W(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力差距性，所以在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，想要達(dá)成的目標(biāo)也具有很大的不同。由此可以看出，教師應(yīng)該在分層學(xué)生的基礎(chǔ)上，先將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，由于教學(xué)目標(biāo)存在的不同，若是采取統(tǒng)一分層教學(xué)目標(biāo)，自然也就無法體現(xiàn)出學(xué)生的分層意義，對(duì)于學(xué)生的分層也就變成一個(gè)形式。所以基于重點(diǎn)英語班的學(xué)生來說，教師針對(duì)五個(gè)興趣小組制定出諸多中相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，聽力組的教學(xué)目標(biāo)：第一階段對(duì)短文的大意大致性聽懂;第二階段聽懂并簡要地復(fù)述短文中的部分內(nèi)容;第三階段對(duì)短文內(nèi)容全面聽懂并細(xì)致地進(jìn)行復(fù)述;第四階段強(qiáng)化自身的復(fù)述短文能力。口語組的教學(xué)目標(biāo)：第一階段簡單地訓(xùn)練課文上的口語對(duì)話;第二階段提高發(fā)音水平與口語流暢度;第三階段適當(dāng)培訓(xùn)比較復(fù)雜的口語對(duì)話;第四階段通過英語讓學(xué)生日常自由進(jìn)行對(duì)話。而普通班也要依據(jù)成績的不同分成良好組、提高組、優(yōu)秀組，并提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，良好組的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：第一階段每個(gè)學(xué)生英語成績只要應(yīng)該提升五分;第二階段英語成績至少提升三分;第三階段在上個(gè)月的基礎(chǔ)上提升二分;第四階段學(xué)生的成績應(yīng)維持在分?jǐn)?shù)不降的狀態(tài)

3. 將教學(xué)模式分層

針對(duì)不同的小組具有針對(duì)性地采取相應(yīng)的教學(xué)模式，才能促使學(xué)生英語薄弱環(huán)節(jié)逐漸提升，進(jìn)而提高英語整體水平，對(duì)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與社會(huì)走向夯實(shí)結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，因重點(diǎn)班學(xué)生具有較強(qiáng)的自律性，學(xué)生非常上進(jìn)與努力，而且具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，所以初中英語教師可以在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，采用較為開放式教學(xué)手段，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，及教師的主導(dǎo)作用，并給學(xué)生提供足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)與互相討論時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣既能讓學(xué)生更加穩(wěn)固地掌握英語知識(shí)與技巧，還能對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力加以訓(xùn)練。對(duì)于普通班學(xué)生，不適合采用重點(diǎn)班的教育方法。由于普通班上的學(xué)生不具備較高的英語水平，而且并未達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)英語與討論水平，太過開放式教學(xué)模式定會(huì)使學(xué)生無計(jì)可施，缺乏安全感，反而浪費(fèi)時(shí)間，很難有教學(xué)效率。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)單選題的解題方法，適當(dāng)加大單選題的難度，學(xué)生的英語水平才能進(jìn)一步提高。

4. 結(jié)束語

總之，在實(shí)際的初中英語的教學(xué)過程中，教師需要逐漸提升教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上將分層式教學(xué)法引入具體的教學(xué)過程中，促使初中英語教學(xué)緊隨時(shí)代的發(fā)展腳步，提高學(xué)生的英語成績。

（作者單位：甘肅省酒泉市北苑學(xué)校）