劉衛(wèi)

在構(gòu)思本文時(shí)，筆者心頭十分壓抑，故而想到“長(zhǎng)歌當(dāng)哭”四個(gè)字，這絕非博人眼球，而是內(nèi)心的真實(shí)寫照。作為一名學(xué)科帶頭人，近年來(lái)，“核心素養(yǎng)”一詞一直在筆者心頭縈繞，筆者也常常反思自己和身邊高中英語(yǔ)同行們的教學(xué)，越反思，就越是慚愧，越是后怕。慚愧的是我們當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)根本無(wú)法上升到提升素養(yǎng)的層級(jí);后怕的是我們依然我行我素，昏天黑地，一味低頭拉車，不愿抬頭看路。針對(duì)當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，個(gè)人以為普遍存在如下八大痛點(diǎn)，具體為：

目標(biāo)導(dǎo)向一抹黑，教學(xué)內(nèi)容唯應(yīng)試。

輸入不足謂自學(xué)，壯士斷腕拋精讀。

教學(xué)設(shè)計(jì)流水賬，情感體驗(yàn)是空白。

以漢教英真無(wú)語(yǔ)，語(yǔ)言運(yùn)用靠刷題。

1. 核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)八大痛點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，針對(duì)這八個(gè)問題，簡(jiǎn)要陳述如下：

1.1 痛點(diǎn)一——目標(biāo)導(dǎo)向一抹黑

這里的“一抹黑”，不是說(shuō)我們的閱讀教學(xué)沒有目標(biāo)，而是說(shuō)我們閱讀課的目標(biāo)不能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。我們的教學(xué)目標(biāo)還基本停留在知識(shí)習(xí)得，一節(jié)閱讀課的主要目的也只是完成對(duì)一篇文章的主旨大意及細(xì)節(jié)的理解，還停留在最粗淺的文字表層上。完全沒有考慮到通過這節(jié)閱讀課我們能幫助學(xué)生在其文化意識(shí)上得以拓展，在其思維品質(zhì)上得以涵養(yǎng)。核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求我們確立課堂目標(biāo)時(shí)，不僅要注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，還要注重文化意識(shí)和思維品質(zhì)的錘煉。

1.2 痛點(diǎn)二——教學(xué)內(nèi)容唯應(yīng)試

許時(shí)升老師說(shuō)：一批優(yōu)秀的學(xué)生毀掉了一批好老師。此話絕非危言聳聽，當(dāng)前的高中學(xué)校承受的高考?jí)毫υ絹?lái)越大，廣大英語(yǔ)老師更是不敢怠慢，迫于高考成績(jī)壓力，不得不想盡千方百計(jì)抓應(yīng)試，上至學(xué)校、老師下至學(xué)生、家長(zhǎng)，無(wú)不急功近利，眼里只有成績(jī)。一時(shí)之間，考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根。在這種大環(huán)境中，高中英語(yǔ)老師不得不放棄一些短時(shí)間暫時(shí)對(duì)應(yīng)試無(wú)明顯作用的教學(xué)內(nèi)容，比如文化背景和口語(yǔ)聽說(shuō)。這種做法看似是精選教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)是在飲鴆止渴。

1.3 痛點(diǎn)三——輸入不足謂自學(xué)

近幾年，高效課堂成為一個(gè)熱點(diǎn)話題，似乎不搞點(diǎn)模式就在拉時(shí)代的后腿，于是各種所謂的“模式”堪比雨后春筍，而其實(shí)各種模式無(wú)不在強(qiáng)調(diào)相同的一點(diǎn)，那就是“自主、合作、探究”。這本沒有錯(cuò)，問題就在于學(xué)校管理層和教師們誤解了“自主、合作、探究”，認(rèn)為只要課堂沒有自主學(xué)習(xí)，沒有合作探究就是教育觀念落伍，一旦教師講的太多，就會(huì)被冠以“滿堂灌”的帽子。于是為了把時(shí)間還給學(xué)生，該講的不講，留給學(xué)生探究，本來(lái)可以5分鐘自己講完的，硬是要學(xué)生半個(gè)小時(shí)去探究，然后還需要當(dāng)堂檢測(cè)。久而久之，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)熱鬧的閱讀課堂背后，學(xué)生的知識(shí)漏洞越來(lái)越大，問題越積越多。

1.4 痛點(diǎn)四——壯士斷腕拋精讀

曾經(jīng)，精讀課是高中英語(yǔ)閱讀的重要內(nèi)容，但是幾年來(lái)，很多省份改用全國(guó)二卷，試卷難度下降，詞匯理解要求降低。一線老師們不再熱衷于對(duì)閱讀課文的精細(xì)處理，將精讀課降格為泛讀，只要學(xué)生掌握文本大意，再設(shè)計(jì)幾個(gè)細(xì)節(jié)題的訓(xùn)練，貌似閱讀就完成了。至于詞匯，自然是在泛讀之后安排專門的詞匯課進(jìn)行講解。這樣做有一個(gè)致命的缺點(diǎn)——詞匯的學(xué)習(xí)脫離了語(yǔ)境。惡果就是，學(xué)生看似花了很多時(shí)間學(xué)習(xí)詞匯，一旦到了真實(shí)語(yǔ)境，依然是不知所云。

1.5 痛點(diǎn)五——教學(xué)設(shè)計(jì)流水賬

由于考試的壓力，老師們寧愿把大量的時(shí)間花在閱讀訓(xùn)練（刷題）和試卷講評(píng)上。而實(shí)際上對(duì)于隨機(jī)布置的閱讀試題，根本沒有足夠的時(shí)間對(duì)閱讀材料進(jìn)行詳細(xì)的備課，只是簡(jiǎn)單地講解答案，個(gè)別難題才會(huì)進(jìn)行思路分析。這樣的課堂根本談不上什么教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生也只是忙目地做，盲目地對(duì)答案，做完擱置一邊，頭腦沒有任何印象，這樣的閱讀課純屬流水賬，耗時(shí)費(fèi)力全無(wú)用處。

1.6 痛點(diǎn)六——情感體驗(yàn)是空白

回到教學(xué)的原點(diǎn)，讓我們反思英語(yǔ)閱讀的初衷到底是什么，難道不是為了讓孩子們培養(yǎng)一種閱讀習(xí)慣、一種閱讀的愛好嗎？我們要做的是點(diǎn)燃孩子們英語(yǔ)閱讀的興趣，種下一棵熱愛讀書的種子?？墒?，我們的閱讀教學(xué)做到了嗎？孩子們連最基本的情感體驗(yàn)都沒有，談何興趣與愛好。究其根本，是我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)沒有給孩子們提供體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì)。

1.7 痛點(diǎn)七——以漢教英真無(wú)語(yǔ)

不得不承認(rèn)，在常規(guī)課上，我們很多英語(yǔ)老師是在用漢語(yǔ)上課，理由是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，教師說(shuō)英語(yǔ)學(xué)生聽不懂，浪費(fèi)課堂時(shí)間。首先筆者想說(shuō)這是一個(gè)荒誕的借口，更是一個(gè)不可饒恕的錯(cuò)誤。看看那些外教怎么上課的，她們一個(gè)漢字都不會(huì)，學(xué)生不也跟得上嗎？英語(yǔ)課，尤其是英語(yǔ)閱讀課，教師自己就是最好的資源，堅(jiān)持全英語(yǔ)授課，才能為學(xué)生提供了一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。

1.8 痛點(diǎn)八——語(yǔ)言運(yùn)用靠刷題

英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)第一個(gè)維度強(qiáng)調(diào)的就是語(yǔ)言應(yīng)用能力，可是我們的日常教學(xué)，學(xué)生唯一的應(yīng)用，就是刷題，以往是高三刷，現(xiàn)在高一就開始刷，這樣的瘋狂的舉動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是赤裸裸的拔苗助長(zhǎng)。英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用有很多途徑，比如說(shuō)通過開展報(bào)刊閱讀、名著欣賞、演講比賽、辯論賽、模擬聯(lián)合國(guó)、英語(yǔ)脫口秀……條條大路通羅馬，為什么我們一定要在刷題這顆歪脖樹上吊死呢？

2. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)真的到了非改不可的時(shí)代，讓我們每一位英語(yǔ)老師多一點(diǎn)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀的草地上釋放他（她）們的天性，讓我們傾聽閱讀中他（她）們生命拔節(jié)的聲音。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京： 人民教育出版社， 2017.

（作者單位：陜西省安康市高新中學(xué)）