郭愛英

圖式理論是一種記憶結構、關于知識的理論，圖式是認知的構架，它能使學生學習到的知識有條不紊的成為長期記憶。圖式理論包括語言圖式、內容圖式、形式圖式三種，英語教師要合理地利用圖式理論對閱讀教學加以改革，規(guī)劃學生的知識體系，使學生根據(jù)閱讀文章建立圖式，了解作者的意圖，進而讀懂文章的中心思想，提高學生的閱讀理解能力。因此，英語教師可以從圖式理論的類型出發(fā)，根據(jù)閱讀內容設計合理的教學內容，選擇合適的教學方法，進而加強學生對英語知識的理解與運用，進一步理解閱讀文章，提高學生的閱讀理解能力與閱讀教學質量。

1. 加強學生對基礎知識的掌握

學生對基礎知識的掌握程度是做閱讀理解的第一步，如果學生都不認識閱讀理解的單詞，或者劃分不好句子結構，那就一定讀不懂閱讀，如何談做好閱讀理解題。所以英語教師一定要注重學生的基礎知識，特別是提高學生的詞匯量，英語是一門語言學科，所以閱讀包含的詞匯量十分大，所以學生的詞匯量特別重要。同時英語教師可以專門根據(jù)閱讀題型設計詞匯教學，針對性地提高學生的閱讀詞匯，進而提高學生的詞匯量，而且還可以在閱讀教學中選擇合適的句子為學生講解英語語法，進而加強學生對基礎知識的掌握。

單詞是英語的基礎，是構成英語句子的單位，同時也是學生讀懂閱讀的前提條件，所以英語教師要選擇根據(jù)學生的認知與圖式理論合理地設計閱讀詞匯教學，進而提高學生的詞匯量。西方文化與中國文化有很大的不同，他們有自己的傳統(tǒng)節(jié)日，這些習俗也是高考閱讀常考到的題目，所以英語教師可以設計專題詞匯教學，為學生建立一個合適的語言圖式教學，加深學生對單詞的記憶，進而提高學生的閱讀詞匯量。比如，圣誕節(jié)是西方很重要的節(jié)日，學生必須知道Christmas這個單詞，同時還要了解Christmas的由來與習俗，更要記住常見的詞語Santa Claus、Buchedenoe、turkey等，這些都是在閱讀圣誕節(jié)時容易遇到的專業(yè)名詞，同時英語教師還要為學生講解圣誕節(jié)的習俗，在學生做閱讀時喚起他們的靈感與記憶。專題型的詞匯教學能加深學生對單詞的記憶，提高學生的詞匯量。

2. 為學生灌輸閱讀背景知識

英語閱讀考察的范圍很廣，但是也是有跡可循的，英語教師要為學生選擇合適的閱讀材料來訓練學生，同時也要培養(yǎng)學生的觀察力。因為英語是語言學科，考察的也都是生活中的事物，所以學生對觀察生活能有效增加學生做閱讀的背景知識，提高學生的閱讀理解能力。因此，英語教師要適當?shù)剡x擇合適的閱讀材料，并為學生拓展閱讀背景知識，擴寬學生的知識面，進而為學生打下扎實的基礎。

例如，高考考察的閱讀文章一般分為三類：一類為故事型閱讀，講述一個故事，說明一個道理;一類為科普型的文章，為學生描述一個科學的事件，讓學生了解科學道理，并根據(jù)文章做題;還有一類就是描寫動物或者人物的題。英語教師可以針對性地為學生推送閱讀文章，讓學生在平時多練習，了解文章的故事背景，同時學習閱讀中的生詞與語法結構。中西方的文化差異是英語閱讀中?？嫉闹R點，英語教師可以組織一個專題，讓學生綜合性地了解文化差異，開拓學生的見識，為學生進行閱讀的背景知識補充，如用餐習慣與餐具的使用，語言表達方式中方委婉、西方直白等。還有外國人對狗的態(tài)度和中國人不一樣的，如“sick as a dog”里的dog帶有“很可憐、病怏怏”的意思，就是說“病得很厲害，看起來很虛弱”，而沒有侮辱的意思。類似的帶有dog的短語還有很多?！癲og-eat-dog”指“殘酷無情的競爭，損人利己的角逐，相互殘殺”;“work like a dog”直譯為“像狗一樣工作”，引申為“拼命地工作”;“Let sleeping dogs lie.”意為“不要招惹麻煩”。因此，英語教師還可以讓學生摘抄文章，進一步了解西方文化。

3. 為學生講解做閱讀題的技巧

很多學生都認為只要將文章讀懂就能答對閱讀題，但是研究發(fā)現(xiàn)，很多學生讀懂了文章的意思，但是做題的正確率并不高，所以英語教師要傳授學生做閱讀題的方法技巧，進而提高學生的閱讀理解能力，幫助學生提高英語成績，贏得高考的勝利。

例如：一般一道閱讀大題有五道小題，其中有一道是直接在文章中能尋找到答案的題，較為簡單，還有兩道為細節(jié)理解題，很多學生都錯在這兩道上，還有一道題是需要根據(jù)整篇文章理解來做的中心思想題，最后一道考察的題型不一定，但是大多數(shù)都是細節(jié)理解題或者延伸方向的。而四個答案中有很多都是迷惑性的答案，或者將原文中的詞匯換一個近義詞表達等，考察學生的詞匯量與語法。英語教師可以讓學生注意迷惑性的答案，并根據(jù)題目的意思在原文中勾畫出處，然后仔細理解，進而答題，這樣能大大地提高答題正確率。

4. 結語

總而言之，學生要利用自身的語言圖式、積累的內容圖式與形式圖式對閱讀文章進行分析與解答，然后仔細分析題目，判斷四個選項的答案。英語教師要做的就是努力提高學生的英語基礎知識，擴寬學生的知識視野，讓學生了解閱讀文章的結構，題目與答案之間的關聯(lián)性，進而提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻

[1]任興華. 圖式建構理論在高中英語閱讀教學中的應用[J]. 英語教師， 2016， 16（03）： 18-22.

[2]劉順通. 圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用[J]. 學周刊， 2016（28）： 152-153.

（作者單位：甘肅省民樂縣第一中學）