李虹

【摘要】音樂素養(yǎng)的有效培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必由之路。目前，我國越來越多的幼兒園擴(kuò)充了培養(yǎng)教育范疇，積極培養(yǎng)學(xué)生具備良好的音樂素養(yǎng)。因而，該教育背景下令學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)管理持續(xù)創(chuàng)新改革，豐富的鋼琴彈奏教育課程內(nèi)容，使廣大幼師具備更好的鋼琴彈奏技巧，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)前教育工作中具有較全面的教學(xué)能力。本文從培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握更好的鋼琴彈奏技能入手，制定了科學(xué)有效的實(shí)踐對(duì)策，對(duì)推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好更快的全面發(fā)展有重要的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;鋼琴;彈奏技能

【中圖分類號(hào)】J624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴彈奏技能訓(xùn)練存在的問題

縱觀當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)實(shí)踐不難看出，存在沒有重視培養(yǎng)學(xué)生彈奏技能的問題。通常，幼兒園在訓(xùn)練學(xué)生音樂素養(yǎng)的過程中，需要兒童學(xué)習(xí)簡單的兒歌，教師需要運(yùn)用一定的鋼琴彈奏技能方能對(duì)兒童形成有效的引領(lǐng)，為他們塑造一個(gè)自由演唱發(fā)揮的良好音樂環(huán)境。因而，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)設(shè)置了專項(xiàng)彈奏課程。然而，在學(xué)習(xí)階段中，一些學(xué)生無法更好地掌握該類技能，且較多學(xué)生甚至沒能掌握最基本的鋼琴演奏技巧，更無法熟練地彈奏一些簡單的兒歌音樂。加之學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在彈奏鋼琴方面理解不深刻、無法更好地將曲譜與彈琴完美融合。

學(xué)校方面由于有的年級(jí)開設(shè)鋼琴彈奏課程較晚，應(yīng)用教學(xué)模式較為陳舊，無法及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致教學(xué)階段欠缺良好的針對(duì)性，學(xué)生掌握的鋼琴彈奏技能存在較大的等級(jí)差別。鋼琴彈奏需要較長時(shí)間的練習(xí)與鞏固，往往學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并沒有充足的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)彈奏訓(xùn)練，加之日常學(xué)習(xí)壓力較大，導(dǎo)致其無暇他顧、精力有限。

二、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴彈奏技能科學(xué)培養(yǎng)對(duì)策

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的鋼琴彈奏技能

為令學(xué)生掌握更好的鋼琴彈奏技能，教師應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)入手，使學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)知識(shí)要素，進(jìn)而強(qiáng)化他們的彈奏技能。實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造豐富的鍛煉機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間定期到琴房練習(xí)鋼琴，通過熟能生巧的訓(xùn)練，使他們提升彈奏鋼琴的熟練程度，進(jìn)而使彈奏技能得到更大的強(qiáng)化。教師在進(jìn)行樂理知識(shí)講解過程中，應(yīng)把控好具體的時(shí)間，通過科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的精講精練，進(jìn)而為他們創(chuàng)造更多的時(shí)間用于練習(xí)鋼琴。教師則可在學(xué)生練習(xí)過程中給予充分的指導(dǎo)，使他們理解樂曲真正想要表達(dá)的內(nèi)涵，進(jìn)而能夠更好地把握音樂情感，使鋼琴彈奏具有強(qiáng)烈的感染力，真正使學(xué)生通過準(zhǔn)確的理解、精準(zhǔn)的解讀彈奏出優(yōu)美的音樂旋律。對(duì)于鋼琴彈奏手法的練習(xí)，教師應(yīng)著重加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生把握左右手的互相交替彈奏，把握準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)、連奏的節(jié)拍，通過真摯的情感流露，提升鋼琴彈奏技能水平。

（二）有效引入小組合作學(xué)習(xí)模式

鋼琴彈奏實(shí)踐教學(xué)應(yīng)科學(xué)的引入小組合作教學(xué)模式，教師可首先進(jìn)行集體課堂授課，而后將學(xué)生分成不同的小組，進(jìn)行鋼琴彈奏訓(xùn)練。教師可事先進(jìn)行示范，組織學(xué)生在不同的分組中進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)、互相討論交流，可以全面提升鋼琴彈奏技能。另外，教師還可通過分組教學(xué)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與狀況，進(jìn)而開展一對(duì)一的專項(xiàng)輔導(dǎo)，提升教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）訓(xùn)練學(xué)生即興發(fā)揮與背譜能力

為訓(xùn)練學(xué)生更加靈活地掌握鋼琴彈奏技巧，可引導(dǎo)學(xué)生在全面了解充分掌握、彈奏內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)曲譜內(nèi)在的美感，使他們真正在彈奏鋼琴的過程中自我陶醉。教師則可對(duì)學(xué)生滲透更多的知名鋼琴樂曲，引導(dǎo)他們了解掌握鋼琴曲背后真正的故事，進(jìn)而把握彈奏鋼琴音樂的內(nèi)涵。另外，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在了解樂曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象與創(chuàng)新，激發(fā)他們發(fā)揮新意識(shí)，進(jìn)而掌握即興彈奏技巧，為今后幼師教學(xué)工作打下更牢固的基礎(chǔ)。

學(xué)生能夠熟練地彈奏鋼琴樂曲，首要前提在于充分理解與掌握琴譜，只有學(xué)生對(duì)譜子了然于胸，方能確保彈奏鋼琴如行云流水。因而實(shí)踐教學(xué)階段中，教師應(yīng)注重琴譜教學(xué)環(huán)節(jié)為，訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的讀譜技能，使他們養(yǎng)成正確的背譜習(xí)慣，進(jìn)而確保他們?cè)诔浞终莆涨僮V、準(zhǔn)確把握節(jié)奏的基礎(chǔ)上提升彈奏能力。對(duì)于背譜環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使他們充分明確讀譜背譜的原因與重要作用。不論日常練習(xí)還是專業(yè)比賽，學(xué)生均需要通過不斷的讀譜、科學(xué)的背譜，才能實(shí)現(xiàn)流暢的彈奏。

（四）加強(qiáng)學(xué)生彈奏綜合能力訓(xùn)練

鋼琴彈奏過程中連奏是一項(xiàng)基礎(chǔ)的彈奏方法，也就是在琴鍵上持續(xù)不斷地進(jìn)行演奏，使音樂更加流暢。該項(xiàng)技能的應(yīng)用極為廣泛，在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在彈完前一個(gè)音符手指不應(yīng)離開琴鍵，而是繼續(xù)至第二個(gè)音符發(fā)出聲音后，前一個(gè)手指方可離開。為使連奏效果更優(yōu)美，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更扎實(shí)的掌握控制手指的能力，對(duì)手指手腕以及手臂進(jìn)行專項(xiàng)的協(xié)調(diào)訓(xùn)練。與連奏相反的便是斷奏，也就是彈奏鋼琴中的每個(gè)音符都要呈現(xiàn)出間斷的感覺。斷奏練習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握各個(gè)音符之間的割裂分開以及獨(dú)立性，進(jìn)而使學(xué)生掌握更好的彈奏技巧。

在鋼琴彈奏過程中雙音以及和弦處理起來具有一定的難度，呈現(xiàn)出了較強(qiáng)的穿透力，每個(gè)聲部均會(huì)呈現(xiàn)出清晰的發(fā)音，因此，教師在講授過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握雙音以及和弦不同的音色差異，體現(xiàn)音符的相對(duì)獨(dú)立性，確保樂曲主旋律體現(xiàn)出應(yīng)有的主體作用。也就是說，在彈奏過程中應(yīng)確保手指以及臂腕進(jìn)行有效的彈奏銜接，通過手腕把臂力送到指尖，進(jìn)而能夠彈奏出通透明亮的樂曲。對(duì)于非主旋律部分則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在觸鍵的過程中把握好力度，體現(xiàn)明確的清晰度，預(yù)防出現(xiàn)主旋律與非主旋律聲部互相混淆的問題。

對(duì)于八度彈奏部分需要學(xué)生具備良好的手指條件，因而該項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)作為一個(gè)單獨(dú)的技巧培訓(xùn)項(xiàng)目。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在彈奏過程中，始終處于手臂與手腕的放松狀態(tài)，把握整體的靈活性。對(duì)于跳音練習(xí)需要學(xué)生掌握觸鍵的敏銳性。彈奏過程中，手指觸鍵要短促、富于彈性。該訓(xùn)練環(huán)節(jié)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過鋼琴鍵自身的反彈性快速地進(jìn)行肌肉收縮達(dá)到彈奏的彈性音效。另外，跳躍演奏過程中學(xué)生應(yīng)以關(guān)節(jié)為核心，手臂擺動(dòng)的幅度應(yīng)控制在合理的范圍內(nèi)，通過手腕的活動(dòng)帶動(dòng)手指上下彈奏。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)謹(jǐn)記彈奏的活動(dòng)幅度不應(yīng)過大方，能使彈奏樂曲體現(xiàn)出清脆、歡快的效果。

彈奏琶音以及音階的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過拇指的內(nèi)轉(zhuǎn)使手向左右的方向進(jìn)行一定距離的移動(dòng)，達(dá)到不同八度間的隨意穿梭。音階訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)大拇指的技巧要求較高，穿指以及胯指如果銜接不暢，會(huì)對(duì)整個(gè)彈奏的效果以及速度造成影響。

對(duì)于同音反復(fù)訓(xùn)練，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過整個(gè)手臂進(jìn)行帶動(dòng)相同手指反復(fù)的練習(xí)，或是不同手指的換指訓(xùn)練。也就是說，反復(fù)彈奏并非有固定的模式，采用相同手指的同音彈奏音效更清純，且容易展現(xiàn)出音樂的不同速度以及力度，然而卻無法展現(xiàn)出泛音的效果，通過換指彈奏相同音節(jié)，則體現(xiàn)了更明顯的機(jī)械性，具備華彩流暢的特征，因而，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在此類鋼琴彈奏過程中，通過換指的模式完成反復(fù)同音彈奏。相反，對(duì)于體現(xiàn)不同力度差異的樂曲則應(yīng)采用同指彈奏方法。

對(duì)于遠(yuǎn)距離彈奏學(xué)生應(yīng)始終保持高度集中注意力，具備較強(qiáng)的敏銳性，否則便會(huì)在遠(yuǎn)距離彈奏環(huán)節(jié)碰觸到相鄰的鋼琴鍵，構(gòu)成雜音，導(dǎo)致整體演奏效果不佳。因此，該環(huán)節(jié)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生下手穩(wěn)定，保持高漲的情緒，確保觸鍵的精準(zhǔn)性。對(duì)于保留音的彈奏，學(xué)生會(huì)體現(xiàn)出弱指的現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)他們專項(xiàng)進(jìn)行弱指彈奏訓(xùn)練，重視手指的落下與抬起，應(yīng)保持相對(duì)獨(dú)立性，體現(xiàn)互相差異性以及協(xié)調(diào)性。通過循序漸進(jìn)的方法方式解讀，使學(xué)生在保護(hù)手指的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)完美的保留音演繹。

三、結(jié)語

總之，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴彈奏技能的培養(yǎng)十分重要，是推動(dòng)幼教教師綜合能力提升的必要保證。因此，在教學(xué)階段，教師應(yīng)通過科學(xué)的分組教學(xué)、開展綜合能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的即興發(fā)揮與背譜能力，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的彈奏習(xí)慣，方能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，使學(xué)生的能力得到全面提高。

參考文獻(xiàn)

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