姜子威

[摘 要]我國高校鋼琴教學多年來一直處于延續(xù)傳統(tǒng)模式進行教學，但隨著時代和科技的發(fā)展，網(wǎng)絡使我們的生活習慣發(fā)生了極大的變化，如何將這種快捷方便的網(wǎng)絡智慧教學工具“雨課堂”帶到我們的傳統(tǒng)鋼琴教學中，使其實現(xiàn)更符合時代發(fā)展、解決現(xiàn)實教學需求、符合學生學習心理、減輕教師教學負擔的鋼琴教學新模式。

[關(guān)鍵詞]鋼琴教學;雨課堂;教學改革;課件設計;教學特點

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）05-0057-03

2016年清華大學與學堂在線聯(lián)合開發(fā)了智慧教學工具雨課堂，不到三個月在實踐教學中的使用率已突破16000例，雨課堂主要以微信和PowerPoint為其操作技術(shù)，凸顯了其使用率高和操作方便的特性，但目前，我國高校鋼琴教學中，雨課堂的運用非常少，其主要原因和鋼琴教學發(fā)展及其教學的特殊性有關(guān)。

一、高校鋼琴教學發(fā)展現(xiàn)狀

從12世紀的古鋼琴出現(xiàn)到1850年現(xiàn)代鋼琴的研發(fā)確立， 鋼琴教學的模式幾乎沒有改變過，都是由琴師一對一地教學生演奏，自20世紀50年代鋼琴這件西洋樂器逐漸進入中國，到了80年代我國出現(xiàn)了鋼琴熱，鋼琴已經(jīng)在中國展開普及發(fā)展，此時的鋼琴教學依然延續(xù)一對一的教學模式，直到90年代我國高校藝術(shù)生擴招，鋼琴教學出現(xiàn)了一對多的教學模式，但一對多的教學模式除了解決了師資不足和減輕教師教學壓力外，對于鋼琴教學本質(zhì)的革新并沒有太多進展，在教學現(xiàn)狀中總結(jié)出以下幾點問題。

（一）教學模式

傳統(tǒng)鋼琴教學模式在經(jīng)過實踐檢驗，無論教學效果或因材施教等角度看，都得到了廣泛的認可，但也存在著一些弊端，主要分為兩方面：一是學生缺乏學習的主動性。傳統(tǒng)鋼琴教學基本形式是：學生演奏→教師示范→學生模仿的教學過程，這種順應式的學習方式，極大地束縛了學生學習思維的構(gòu)建。久而久之，學習變成了一種被動接受教師要求的習慣，而失去了探索鋼琴演奏技術(shù)和探索音樂本質(zhì)的主動意識。二是學生缺乏創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的鋼琴教學模式下，多數(shù)的鋼琴專業(yè)學生都是完成任務式的練習鋼琴作品，而對于作品中出現(xiàn)的和聲、旋律、創(chuàng)作手法等方面知識毫無研究，這也演變到了學生即興演奏與即興伴奏能力較差，這也是導致即興伴奏課程難教的原因，無論鋼琴作品還是即興伴奏、演奏都需要學生對和聲、織體分析、曲式結(jié)構(gòu)、作曲等方面知識的支撐得以創(chuàng)新，正如一千個人心中有一千個哈姆雷特，同一首作品，每個人的表達方式都不相同，這才是音樂的魅力，也正是我們所追求的教學理念。

（二）學生專業(yè)基礎參差不齊

高校音樂方向的三大專業(yè)聲樂、鋼琴、音樂教育都開設鋼琴課程，雖然這三個專業(yè)方向?qū)W生鋼琴水平要求不同，但仍然避免不了在同一專業(yè)方向中，學生鋼琴水平差距過大的問題，比如鋼琴專業(yè)的學生，有些是從小開始學習的，基本功扎實，有些是高考前突擊了幾首作品，除了突擊的鋼琴作品外，幾乎等于零基礎，這樣的水平差距，使得教師很難能在有限的時間里達到教學目標。[1]

（三）重復講解

在傳統(tǒng)的鋼琴課堂中，由于課程模式的原因，往往要對不同的學生講解同一知識點，比如，在連續(xù)的四節(jié)專業(yè)課中，教師要針對鋼琴的基礎理論四次的重復講解，不僅是理論問題需要重復講解，專業(yè)技術(shù)問題同樣需要，比如鋼琴踏板的運用原理和特性，老師需要給每位同學講解鋼琴三個踏板的使用方法和不同作用，這種重復的講解占用了太多寶貴的課堂時間，也會消磨教師上課的激情和耐心。

（四）知識點記憶模糊

鋼琴教學的過程，一般都是學生給教師演奏布置的作品，教師根據(jù)演奏情況指出作品中出現(xiàn)的問題，并示范作品的改正方法，學生明白以后再進行新作品的講解，一般一周的作品量為4～5首，教師通過一系列的示范和講解手段，引導學生掌握和提升演奏作品的能力，學生課后回琴房開始練習，以達到完成教師布置的任務。這期間，學生只能夠根據(jù)上課時的記憶去進行作品練習，但通常學生在課后的兩天左右，大腦開始對教師講的練習方法產(chǎn)生模糊，這嚴重影響了教學效果。

二、鋼琴雨課堂的改革意義

“雨課堂”是有別于傳統(tǒng)教學形式的全新教學模式，它是傳統(tǒng)鋼琴教學形式的有效補充，雨課堂與鋼琴教學的結(jié)合具有教學時空的異步性、教學內(nèi)容的分解性、教學過程的再現(xiàn)性、教學過程的自主性等特點?！坝暾n堂”教學模式利用我們使用最頻繁的微信來進行預習、學習和復習，無縫連接了我們的學習和生活，開展優(yōu)質(zhì)的鋼琴雨課教學模式，可以在學生學習的全過程中實現(xiàn)不懂就按鍵、學習要點記憶模糊就彈幕回放、課后練習的作品解析等環(huán)節(jié)，可見鋼琴教學改革有助于提高學生的主動參與意識，從教師的角度看，鋼琴雨課可以實現(xiàn)學生學習過程的數(shù)據(jù)采集，有助于量化了解學生的學習效果，同時也避免了教師重復教學勞動的問題，這種新形式的鋼琴混合式課程，極其符合當今時代鋼琴課程教學的現(xiàn)實和學生的學習需求，對提升鋼琴教學效果和鋼琴教學數(shù)字化發(fā)展具有重要的意義。

三、雨課堂的鋼琴教學設計

利用雨課堂與鋼琴課結(jié)合，可以使不同鋼琴基礎和認知速度的學生，通過鋼琴雨課預習、課堂同步、復習整個學習過程后，實現(xiàn)較短時間內(nèi)拉近學生專業(yè)水平的差距，提升教學效率和成果的目的，當然實現(xiàn)這一目標需要每一個教學環(huán)節(jié)都緊密相連。

（一）建立教學課件庫

由于鋼琴雨課的教學課件要在教學的預習、課中、復習全程運用，所以不僅有可以重復使用的課件，在課中的課件也需要根據(jù)不同學生產(chǎn)生的技術(shù)難點進行課件的重建，所以建設一個資源豐富的鋼琴教學課件庫是鋼琴雨課建設的重點，它是保證鋼琴雨課運作的前提。

（二）鋼琴雨課預習階段課件建設

鋼琴課程的預習階段的課件建設要以音樂發(fā)展時期、樂派、作曲家分類，建設內(nèi)容為音樂作品產(chǎn)生的歷史時期、作曲家的生平、作品的創(chuàng)作背景、作品的音頻、作品內(nèi)容相關(guān)的圖像或影像資料等。

上述課件建設內(nèi)容中有兩點是需要解析的，一點是預習課件只推送音頻而非視頻，其原因在于，我們在聽和看兩者之間對于音樂的感受是完全不同的，看視頻會讓我們把大部分的精力放在演奏者、舞臺設計，甚至觀眾反應等這些通過看使我們更容易注意到的事情上;而聽音頻使我們會把大部分的精力用在聽音樂的發(fā)展、旋律走向、演奏技術(shù)等這些音樂作品本真的問題上。另一點是要推送與音樂作品內(nèi)容相關(guān)的圖像或影像資料，這一點是在鋼琴教學的實踐過程中發(fā)現(xiàn)的一個很嚴重的問題，就是音樂形象和感受的培養(yǎng)，當演奏一首作品時，演奏者在大腦中會呈現(xiàn)出所演奏作品相關(guān)的形象，這是演奏者更形象地理解音樂并賦予情感表達，而實際教學中，學生演奏作品時大腦一片空白，沒有任何音樂形象，無法表達作品內(nèi)容及自我情感升華，這也就失去了學習音樂的本質(zhì)，這也是教學中常說的“技術(shù)易教，情感難教”，而推送與音樂作品內(nèi)容相關(guān)的圖像或影像資料，對于培養(yǎng)音樂的想象力有一定的作用，它對學生大腦中的音樂形象形成提供了一個的參照范圍，這使學生根據(jù)自己的理解和感受，形成各自不同的音樂形象，長期的培養(yǎng)會使學生逐漸具備音樂想象力和表達音樂的能力。

（三）鋼琴雨課課堂同步階段課件建設

鋼琴雨課的課堂同步階段的課件形式分為兩種，一種是課中的作品技術(shù)點錄制，也就是在課堂中，教師在針對學生講解作品的技術(shù)難點時，進行實時的短視頻錄制和練習要點提示，并推送給學生，這樣使學生在課后產(chǎn)生學習記憶模糊時，可以反復研究教師在課堂上的技術(shù)講解，從而使每個技術(shù)難點都能得到及時的解決，提高學生學習的積極性。第二種是常見技術(shù)問題課件建設，這種課件在教學中用于一對多的課程居多，要將不同學生在課堂中演奏作品出現(xiàn)的問題錄制下來，編輯成課件，推送到學生群中，其目的在于讓學生在群里討論課件中的演奏者演奏的技術(shù)點是否正確，并說明原因，如果演奏技術(shù)點錯誤的話應該用什么樣的方法來解決問題？這樣的課堂實時互動不僅使學生更清楚地判斷演奏中的問題，還能引導學生動腦思考解決問題的方法。

（四）鋼琴雨課復習階段課件建設

鋼琴雨課復習階段課件建設以不同演奏家演奏視頻、音樂作品曲式和和聲解析、音樂作品文獻為主要內(nèi)容。在復習階段與預習階段不同的是，復習階段要學生看視頻，而非聽音頻，主要目的在于讓學生瀏覽大量高水平的不同演奏者演奏同一作品的視頻，在看的過程中要學生分析每個演奏者的不同演奏特點、表達音樂不同的方式、舞臺演奏設計等一切能觀察到的演奏細節(jié)，并讓學生總結(jié)最喜歡和不喜歡的演奏者，并說明理由，最后讓學生按照自己喜歡的演奏方式來完成作品的表達，這樣可以充分地挖掘每個學生各自的演奏特點，避免“千人一聲”的教學弊病。

音樂作品曲式和和聲解析的課件制作主要讓學生在演奏中清楚所演奏曲目的整體結(jié)構(gòu)、每個和聲的用意和功能，這樣不僅能使學生更清楚地表達作品內(nèi)涵，同時對曲式與和聲的理解，能夠幫助學生更好地完成即興伴奏這種使用性極高的鋼琴即興演奏功能。

音樂作品文獻的課件設計主要目的，讓學生在針對作品演奏實踐性研究基礎上，更能關(guān)注到在學科領(lǐng)域里，對這些音樂作品的理論性分析和科研成果的展示，讓學生的視野不僅單純停留在演奏上，同時，要開拓理論與實踐并進的學習理念，成為社會需求的實踐與科研并重的專業(yè)型人才。

四、雨課堂與傳統(tǒng)鋼琴教學結(jié)合的必要性

傳統(tǒng)鋼琴教學的弊端我們上面已經(jīng)做了詳細分析，雖然傳統(tǒng)鋼琴教學給我們培育了大量的鋼琴演奏人才，但隨著高校擴招、本科學歷普及等因素，音樂專業(yè)從一屆7～8名學生到現(xiàn)在的一屆近200名學生，盡管教師隊伍在擴充，但對于教學壓力只能起到緩解作用，并不能解決根本性的問題。

從20世紀90年代網(wǎng)絡的出現(xiàn)到如今，網(wǎng)絡徹底改變了我們的生活方式，它給我們提供了很多便利，同時在學習方式上也從課堂搬到了任何一個地方，只要你想學習，拿出手機便能進入學習模式。同時，雨課堂還具備一個傳統(tǒng)鋼琴課程望塵莫及的功能——數(shù)據(jù)分析。

在鋼琴雨課的教學數(shù)據(jù)分析方面工作量極大，它不僅包含了課前選用所有教材、音像資料、科研文獻的數(shù)據(jù)分析，還包含平臺上學生參與情況及回答問題等方式使用雨課的教學反饋。根據(jù)數(shù)據(jù)分析可以對學生的學習需求、學習漏洞、學習習慣等方面更清晰，從而也使教師能夠更及時地革新雨課的內(nèi)容設置，如此革新→使用→反饋的重復循環(huán)，不僅能夠研發(fā)出一套非常具有實用價值的鋼琴雨課，同時，由于學生的全程參與，使其更有學習的積極性，也就更接近鋼琴教學改革的核心意義——學生學習狀態(tài)的改變、專業(yè)技能的提高以及相應能力的提升。

五、鋼琴雨課堂的特點

任何一種教學模式都有其獨特的教學特點，而雨課堂的教學特點與傳統(tǒng)教學特點相去甚遠，其主要特征體現(xiàn)在教學時空的異步性、教學內(nèi)容的分解性、教學過程的再現(xiàn)性、學習過程的自主性四個方面。

（一）教學時空的異步性

傳統(tǒng)鋼琴教學是老師和學生在琴房進行演奏面授形式，而教學時空的異步性體現(xiàn)在教師和學生不在同一場所而產(chǎn)生的教學呼應。學生在預習階段與復習階段的課件學習活動，都是自主完成的，在時間與空間上都具有異步性。然而，這種時間與空間的異步性是不能脫離開教師而獨立存在的，因為無論是預習階段還是復習階段的教學內(nèi)容都是由教師編排設計的，這種教與學在時空上的異步性，提高了學生的自主學習能力，也為學生提供了更多的學習選擇空間。[2]

（二）教學內(nèi)容的分解性

教學內(nèi)容的分解性是將一節(jié)鋼琴課的內(nèi)容，按照作品的技術(shù)點，切分成小的教學片段。通過這種技術(shù)點的分解講解，學生在練習的過程中更容易掌握作品，長此以往養(yǎng)成良好的練琴習慣，練習效果也會有效地提升。

（三）教學過程的再現(xiàn)性

教學過程的再現(xiàn)性是鋼琴雨課在課堂同步階段，錄制的課堂教學技術(shù)講解視頻的“回放”功能，這個回放功能實現(xiàn)教學過程的重復呈現(xiàn)，有效解決了學生課后對教師教學內(nèi)容遺忘或不理解等問題，繼而學生能夠反復研究演奏技術(shù)、正確判斷、深入思考、理解消化演奏難點。

（四）學習過程的自主性

學習過程的自主性是把傳統(tǒng)鋼琴教學學生的被動學習，轉(zhuǎn)變成主動學習，其教學的主體地位發(fā)生了改變，學生在雨課堂的教學模式中有廣泛的自主學習選擇性，學生在自主學習后，課堂上的任務就可以實現(xiàn)與教師在音樂上的探討，這是鋼琴教學中很高的階段，在傳統(tǒng)鋼琴教學中教師很難實現(xiàn)這一教學高度，多數(shù)是停留在演奏的技術(shù)層面的探討，自主學習可以為學生節(jié)省很多課堂時間，用于師生間更深層次的音樂學習。[3]

鋼琴雨課的建設可以有效提高鋼琴課程的教學效率，幫助學生清晰地理解每一個教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，使鋼琴演奏更易于掌握，彌補傳統(tǒng)鋼琴教學的不足。同時，鋼琴雨課也實現(xiàn)了鋼琴課程的網(wǎng)絡化教學，為鋼琴教學的數(shù)字化發(fā)展起到了先驅(qū)作用。

注釋：

[1]張增賦.“微課”教學探索進程中高校音樂專業(yè)學業(yè)評價機制的改革研究[J].音樂創(chuàng)作，2018（01）：189—191.

[2]ShuChen.Application of MOOC in Music Teaching of Colleges[C].2017 7th International Conference on Education and Sports Education（ESE 2017），2017（07）：244—247.

[3]Ying Wang，Wei Zhou.Research on Music Teaching Reform in Colleges and Universities from the Perspective of MOOC[C].2017 International Conference on Advanced Education，Psychology and Sports Science（AEPSS 2017），2016（06）：280—283.

（責任編輯：張洪全）