【摘要】幼兒歌曲彈唱是學(xué)前教育課程體系中的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的重要課程。在歌曲彈奏中理解音樂(lè)內(nèi)涵，在歌曲演唱中抒發(fā)音樂(lè)情感是彈唱教學(xué)中的關(guān)鍵，但是目前在學(xué)前教育中，許多教師對(duì)于“彈”與“唱”的關(guān)系缺乏深入理解，人為造成彈唱分離，讓幼兒在歌曲中難以體會(huì)充分的情緒感染。針對(duì)此，本文從幼兒歌曲彈唱的基本要求出發(fā)，對(duì)彈唱教學(xué)中的情緒感染進(jìn)行分析，并對(duì)如何發(fā)展幼兒的彈唱能力進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】幼兒歌曲彈唱;情緒感染;實(shí)踐;重要性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.5? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

歌曲彈唱是彈奏與演唱的有機(jī)結(jié)合，深入來(lái)講就是將聲樂(lè)技巧、鋼琴?gòu)椬?、和聲、作曲理論等進(jìn)行融合與運(yùn)用，從而達(dá)到彈唱和諧的演奏效果。音樂(lè)是學(xué)前教育中不可或缺的一門(mén)課程，教師通過(guò)設(shè)計(jì)唱歌、鋼琴伴奏、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)游戲等內(nèi)容，能夠啟發(fā)孩子的音樂(lè)思維，培養(yǎng)孩子的審美能力?；诖?，加強(qiáng)在學(xué)前教育階段的歌曲彈唱教學(xué)也是完善音樂(lè)課程，提高幼兒教育效果的關(guān)鍵。但是目前從學(xué)前教育的歌曲彈唱教學(xué)效果來(lái)看，一些教師習(xí)慣性地將“彈奏”與“演唱”分離開(kāi)來(lái)，幼兒在各自獨(dú)立的音樂(lè)表達(dá)中缺乏充分的情感引導(dǎo)，難以調(diào)動(dòng)情緒融入到音樂(lè)情境中來(lái)，從而影響了音樂(lè)教育效果。針對(duì)此，幼兒教師應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育音樂(lè)課程的特點(diǎn)，為孩子構(gòu)建飽含情感的彈唱課程，讓孩子在更加豐富的情緒感染中接受音樂(lè)的熏陶。

一、把握音樂(lè)風(fēng)格，彈出音樂(lè)情緒

在幼兒歌曲彈唱教學(xué)中，教師首先需要通過(guò)彈奏準(zhǔn)確表達(dá)出歌曲中的情緒，并利用情緒帶動(dòng)、感染聽(tīng)眾，讓幼兒潛移默化地接受音樂(lè)熏陶。在彈奏中，教師可以通過(guò)即興伴奏的方式，對(duì)歌曲的內(nèi)在情感進(jìn)行挖掘與豐富。兒歌的風(fēng)格類(lèi)型相對(duì)固定，積極向上、愉悅歡快、抒情唯美等是常見(jiàn)的曲風(fēng)，教師可以抓住這幾種主要的歌曲風(fēng)格，為孩子進(jìn)行即興伴奏，吸引孩子參與到音樂(lè)彈奏中來(lái)，進(jìn)而沉浸在或歡快、或輕柔、或唯美的音樂(lè)氛圍中，以盡快適應(yīng)歌曲即興彈奏的旋律。針對(duì)不同音樂(lè)風(fēng)格，教師在彈奏過(guò)程中也應(yīng)該采取不同的方式，以達(dá)到最佳的情緒感染效果。

對(duì)于風(fēng)格積極向上的兒歌，教師可以采取伴奏音型簡(jiǎn)單的和弦，讓彈奏的過(guò)程更加準(zhǔn)確有力，充滿節(jié)奏感，且易于理解。在彈奏過(guò)程中，幼兒能夠根據(jù)和弦找到音樂(lè)節(jié)奏，并通過(guò)身體律動(dòng)等方式完成與音樂(lè)的互動(dòng)，從而提升音樂(lè)的感染力。

對(duì)于風(fēng)格歡快愉悅的兒歌，教師可以選擇伴奏音型為左手半分解和弦。這類(lèi)音樂(lè)的的特點(diǎn)是活潑、跳躍，因此，教師應(yīng)結(jié)合孩子天真無(wú)暇、活潑好動(dòng)的個(gè)性，對(duì)歌曲進(jìn)行伴奏，讓音樂(lè)伴奏與幼兒的情感更加貼合。

對(duì)于風(fēng)格唯美抒情的兒歌，教師應(yīng)在即興伴奏中盡量渲染一種詩(shī)情畫(huà)意，讓孩子在溫柔的音樂(lè)，委婉的曲調(diào)中體會(huì)情感，并在全分解和弦中，感受節(jié)奏的連貫性和藝術(shù)性。

上述三種音樂(lè)風(fēng)格是當(dāng)前學(xué)前教育中比較常見(jiàn)的即興伴奏類(lèi)型，教師在彈唱教學(xué)中，應(yīng)準(zhǔn)確把握不同風(fēng)格，并對(duì)幼兒的情緒進(jìn)行感染;但是教學(xué)過(guò)程也不應(yīng)教條，而是應(yīng)該不斷探索多種演奏方式和伴奏類(lèi)型，讓幼兒在彈奏中體會(huì)音樂(lè)情感。

二、注重科學(xué)引導(dǎo)，提高演唱效果

在學(xué)前教育的兒歌彈唱教學(xué)中，讓孩子體會(huì)音樂(lè)演唱的樂(lè)趣，并形成一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，是教學(xué)的基本目標(biāo)。教師的演唱能力不僅展現(xiàn)著音樂(lè)自身的情緒，更影響著孩子對(duì)音樂(lè)的理解。在音樂(lè)課堂上，孩子通常是通過(guò)教師的演唱來(lái)接觸歌曲、理解歌曲、體會(huì)歌曲、學(xué)唱歌曲，因此，教師的的演唱能力對(duì)音樂(lè)的情緒熏染，以及幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)有著直接的影響。

兒歌演唱教學(xué)中，教師首先要結(jié)合專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)知識(shí)，深化對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解。音樂(lè)作為一種聲音藝術(shù)，其在表達(dá)情感中包含一定的規(guī)律，而教師在演唱過(guò)程中，應(yīng)對(duì)兒歌進(jìn)行深入分析，理解其主要的情感基調(diào)，并探究在學(xué)前教育中如何能夠讓孩子順利地接受兒歌的內(nèi)容、曲調(diào)與情感，這樣才能不斷完善演唱過(guò)程，提高演唱中的情緒表達(dá)效果;其次，引導(dǎo)幼兒掌握正確的發(fā)音技巧，提高孩子的演唱能力。發(fā)聲技巧的指導(dǎo)是音樂(lè)教學(xué)中的基礎(chǔ)，在學(xué)前教育的音樂(lè)課程中，教師應(yīng)充分注重孩子聲帶發(fā)育的特點(diǎn)，避免過(guò)度的發(fā)聲訓(xùn)練造成孩子的聲帶負(fù)擔(dān)，如教師應(yīng)結(jié)合孩子語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)孩子掌握咬字、吐字的規(guī)律，逐漸讓孩子將發(fā)音與曲調(diào)結(jié)合起來(lái)。注重伴奏的引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子在伴奏中演唱歌曲，并逐漸形成演唱節(jié)奏，培養(yǎng)樂(lè)感;最后，注重演唱過(guò)程中的情感滲透，兒歌中的思想情感、音樂(lè)風(fēng)格各不相同，其在節(jié)奏、旋律、速度、力度等方面也會(huì)形成差異，但是不同的音樂(lè)元素卻服務(wù)于相同的情感表達(dá)，在兒歌演唱中，教師應(yīng)注重對(duì)歌曲情緒的渲染，讓孩子在活潑歡快、輕柔舒緩、朝氣蓬勃等不同的音樂(lè)情感氛圍中理解歌曲的表達(dá)目的，并實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒情感價(jià)值的引導(dǎo)。

三、注重彈唱結(jié)合，提高教學(xué)效果

在學(xué)前教育中，幼兒歌曲彈唱訓(xùn)練中將“彈”與“唱”進(jìn)行分步練習(xí)，雖然能夠提高孩子的演唱訓(xùn)練效果，但是在情感渲染方面卻大打折扣，因此，教師在設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重彈唱結(jié)合，將兩者的情緒表達(dá)融為一體，這樣才能利用音樂(lè)情感調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，激發(fā)其參與音樂(lè)彈唱的積極性。

在幼兒歌曲彈唱結(jié)合中，教師應(yīng)注重對(duì)自身能力的培養(yǎng)，以保證對(duì)幼兒形成準(zhǔn)確而生動(dòng)的情感引導(dǎo)。在實(shí)踐中，教師可以通過(guò)自彈自唱的方式，加強(qiáng)練習(xí)。自彈自唱是彈唱結(jié)合的基本方法，在練習(xí)過(guò)程中，教師可以現(xiàn)將二者分開(kāi)，分別熟練后在實(shí)現(xiàn)彈唱融合。在分開(kāi)練習(xí)中，教師應(yīng)將“彈奏”作為重點(diǎn)，不僅需要熟練樂(lè)器，還應(yīng)該熟練樂(lè)譜，提高彈奏的流暢性，保證伴奏的效果，這樣才能更好地襯托出樂(lè)曲演唱中的情感;教師在彈奏中，還應(yīng)可以采用分段設(shè)計(jì)的方式，讓演奏與演唱在層層推進(jìn)中提高音樂(lè)情感敘述能力。

除了自彈自唱，教師還應(yīng)該注重與幼兒之間的合作演奏，以培養(yǎng)師生之間的默契，提高音樂(lè)演奏效果。在日常歌曲彈唱教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師伴奏過(guò)程非常流暢，但是孩子的演唱卻斷斷續(xù)續(xù)，難以形成完成的彈唱作品，影響了音樂(lè)的欣賞性。針對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒的合作練習(xí)。在合作中，教師應(yīng)明確彈奏與演唱的關(guān)系，即彈奏的主要目的是輔助演唱，因此，教師圍繞著幼兒的演唱過(guò)程進(jìn)行，即使出現(xiàn)了走調(diào)、忘詞等情況也應(yīng)保持伴奏的連續(xù)性，并引導(dǎo)幼兒逐漸融入情緒，在伴奏的襯托下找到樂(lè)感，提高兒歌演唱的節(jié)奏感和藝術(shù)性。

四、總結(jié)與反思

在學(xué)前教育的彈唱教學(xué)中，教師需要在課前設(shè)計(jì)教學(xué)流程，利用情境引導(dǎo)，情緒感染等方式吸引孩子參與其中，并在彈唱融合中體驗(yàn)音樂(lè)內(nèi)涵。但是教學(xué)流程不是一成不變的，需要根據(jù)歌曲彈唱的情緒感染效果做出靈活調(diào)整，讓孩子能夠主動(dòng)接受音樂(lè)，進(jìn)而參與到彈唱中來(lái)，要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師在課程設(shè)計(jì)中還應(yīng)注重一些問(wèn)題，如根據(jù)兒童的年齡特征與認(rèn)知能力，選擇通俗易懂、生動(dòng)有趣的歌曲，讓彈唱教學(xué)的情緒感染更加直接、有效;了解孩子的音域，在彈唱的過(guò)程中應(yīng)合理控制音調(diào)、音高，避免孩子過(guò)度發(fā)聲造成聲帶負(fù)擔(dān);設(shè)計(jì)多種演唱形式，讓孩子在合作與互動(dòng)中完成彈唱，從而營(yíng)造和諧、開(kāi)放的課堂氛圍?？傊谟變焊枨鷱棾虒W(xué)中，教師應(yīng)深入探究孩子的客觀特征與音樂(lè)情緒感染之間的契合點(diǎn)，從而營(yíng)造良好的音樂(lè)教學(xué)氛圍。

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作者簡(jiǎn)介：沈美光（1970—），男，福建東山，福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，碩士，副教授，研究方向：聲樂(lè)教學(xué)與表演。