郭大海

【摘要】傳統(tǒng)的高師聲樂教學(xué)模式主要是及格制，經(jīng)過多年的發(fā)展，現(xiàn)在漸漸轉(zhuǎn)化為學(xué)分制。隨著社會(huì)的進(jìn)步，高師聲樂考核方式也發(fā)生了很大的變化，考核方式逐漸適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)營模式，變?yōu)閷W(xué)分制和分級制相結(jié)合的制度，這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的熱情，充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)的效率，達(dá)到培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高師;聲樂教學(xué)考核;“學(xué)分制+分級制”

【中圖分類號】J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

從目前情況下來看，我國的聲樂教學(xué)考核方式已經(jīng)發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)模式下的及格制向?qū)W分制轉(zhuǎn)換。這種考核方式還可以跟大學(xué)教育聯(lián)系起來，應(yīng)用范圍更加廣泛。因?yàn)槁晿方虒W(xué)存在特殊性，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，這種新模式更加符合時(shí)代的潮流。

一、聲樂教學(xué)考核中推行學(xué)分制的必要性

實(shí)行學(xué)分制是必須要進(jìn)行的過程。首先，學(xué)分制出現(xiàn)在西方國家，起源于美國，它的作用主體是學(xué)分，以學(xué)分為計(jì)量單位，直接顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;其次，學(xué)分的作用主體是知識含量，它是學(xué)生需要學(xué)習(xí)知識的總體含量，知識含量越高，學(xué)分值越大，在聲樂教學(xué)考核中，每個(gè)課程的價(jià)值都由學(xué)分值體現(xiàn)，可以直觀地看到每個(gè)課程的知識含量和實(shí)際價(jià)值。對于聲樂教育來說，考核方式的轉(zhuǎn)化是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，是可以跟大學(xué)教育接軌的一個(gè)重要表現(xiàn)，由傳統(tǒng)的及格制轉(zhuǎn)化為學(xué)分制，對于社會(huì)發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。

（一）推行與“計(jì)劃調(diào)配”相配套的學(xué)時(shí)制

對于聲樂教學(xué)考核方式的改革，需要院校制定詳細(xì)的計(jì)劃，制定出學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，比如如何有效配置教學(xué)資源等，這種配置不僅是簡單的進(jìn)行資源分配，更多的是合理的利用資源，根據(jù)院校之前制定的計(jì)劃，有效利用每一個(gè)資源，提升資源利用率，發(fā)揮教師的作用，增加教師教學(xué)的積極性。高校的聲樂教模式主要是一對一，學(xué)生主要學(xué)習(xí)教師指定曲目，及格制的考核方式，不利于學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)不起來學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，聲樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)也僅僅是為了升入大學(xué)，完全不能實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)的原本目標(biāo)。

（二）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要

修業(yè)年限靈活性的需求。新的考核制度采用的是學(xué)分制，而傳統(tǒng)模式采用的是學(xué)時(shí)制，這種制度對于學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，一般情況下，學(xué)生如果沒有達(dá)到要求，就無法畢業(yè)，這種教學(xué)模式只支持延長畢業(yè)年限，學(xué)分制的運(yùn)作模式比較靈活，參考標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生掌握的知識，學(xué)生只需要修到規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)，以學(xué)分的數(shù)量來評判一個(gè)學(xué)生是否可以畢業(yè)，這種教學(xué)方式比較人性化，學(xué)生也可以提前畢業(yè)。在這種教育模式下，學(xué)生除了必修的幾門課程外，可以自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)自己對學(xué)習(xí)有一個(gè)規(guī)劃，對于音樂方面比較有天賦的學(xué)生或許可以早點(diǎn)畢業(yè)，進(jìn)行更高程度的音樂學(xué)習(xí)，音樂天賦平常的同學(xué)可以通過延長畢業(yè)時(shí)間來讓自己掌握更好的音樂技能，以自己的能力來決定自己提前或者延后畢業(yè)，畢業(yè)時(shí)間取決于學(xué)生本身，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的客觀需求。傳統(tǒng)模式的考核方式阻擋了學(xué)生的自我發(fā)展，院校實(shí)行的是統(tǒng)一計(jì)劃培養(yǎng)制度，培養(yǎng)出擁有相同思考模式的學(xué)生，對學(xué)分制而言，它考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、愛好等方面，可以對學(xué)生進(jìn)行分類，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的課程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性，讓學(xué)生對自己的未來做好規(guī)劃，找到適合學(xué)生發(fā)展的路徑，能夠更好就業(yè)。這些都需要對傳統(tǒng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，保證學(xué)生的選擇權(quán)，讓學(xué)生有空間發(fā)展自己，可以進(jìn)行更高程度的音樂學(xué)習(xí)。

適應(yīng)市場化的需要。經(jīng)濟(jì)的快速增長，社會(huì)的飛速發(fā)展，這些都對教育方式產(chǎn)生了很大的影響，我國的經(jīng)濟(jì)體制也逐漸向市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化方式給聲樂教育帶來了很大的沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求了。以前的大學(xué)是國家承包，畢業(yè)了國家?guī)兔Ψ峙涔ぷ鳎乾F(xiàn)在的大學(xué)多是收費(fèi)模式，學(xué)校也不再包分配，大部分學(xué)生都是自主擇業(yè)，學(xué)生要想進(jìn)行音樂方面的學(xué)習(xí)就要自己付錢，客觀來說學(xué)生就是音樂教育的投資者。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生只要學(xué)完該學(xué)的課程就能得到好的收益，但是市場經(jīng)濟(jì)體制的改革使得投資收益率可以改變，音樂教育學(xué)分制也就應(yīng)運(yùn)而生，舉例說明，傳統(tǒng)模式的課程需要四年的時(shí)間才能學(xué)完，這是學(xué)校的規(guī)定，然而新的模式下學(xué)生可以在兩年內(nèi)學(xué)完所有的課程，然后提前畢業(yè)，這樣就減少了投資成本，實(shí)際收益率就比較高，所以學(xué)分制更能體現(xiàn)出學(xué)生的價(jià)值，拋棄以往的固有模式，不僅僅是把學(xué)時(shí)改為學(xué)分，還應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量，結(jié)合不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)分，保證學(xué)生修完學(xué)分可以獲得全部的知識，做到學(xué)分之間的合理轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)學(xué)分的優(yōu)勢。

二、實(shí)行“學(xué)分制+分級制”的聲樂考核辦法

（一）考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂

要實(shí)行學(xué)分制和分級制結(jié)合的考核方法，就要制定出一個(gè)方便學(xué)生選課的程序和有效的學(xué)分評級標(biāo)準(zhǔn)。對于聲樂課來說，學(xué)分主要是由課程質(zhì)量決定的，質(zhì)量越高，學(xué)分越高，學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中不同階段需要掌握不同的聲樂知識，需要的聲樂能力也不一樣。打破傳統(tǒng)的固定模式，不再局限于固定的曲子，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃將聲樂曲目劃分為幾個(gè)等級，由低到高依次排列，學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行級別的選定，沒有硬性規(guī)定必須從哪兒學(xué)起，大大節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間，然后學(xué)生在等級里選擇要學(xué)習(xí)的曲目，由教師指導(dǎo)完成任務(wù)。這種模式?jīng)]有年級的限制，主要是學(xué)生的能力大小，能力高的容易達(dá)到畢業(yè)要求。

（二）課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)與考核制度的實(shí)施

除了特有的考核方法外，學(xué)校還需要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。有時(shí)候?qū)W生自我定位不太準(zhǔn)確，這就可能導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)過高或者過低的課程，為了解決這一問題，學(xué)?？梢栽O(shè)置聲樂指導(dǎo)教師，對于特點(diǎn)不同的學(xué)生進(jìn)行分批指導(dǎo)，制定出符合每一位學(xué)生的計(jì)劃，這種方式就保證了學(xué)生的課程選擇不會(huì)失誤，保證了教師資源的有效利用。這種新型模式是對傳統(tǒng)模式的改革，可以更好地評判學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，評判方式更加公開透明，不會(huì)出現(xiàn)暗箱操作，一個(gè)學(xué)生的成績由所有的老師共同打分，去掉其中最高和最低，得出其平均值做為學(xué)生的考核成績，對于技能不過關(guān)的學(xué)生要讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，過關(guān)的學(xué)生進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。公開的打分操作讓師生之間可以更好地交流，學(xué)生在其余人的表演中吸取經(jīng)驗(yàn)，鞏固自己的基礎(chǔ)，了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成一個(gè)統(tǒng)一的考核評判標(biāo)準(zhǔn)。這種方式減少了學(xué)生插科打諢，蒙混過關(guān)的概率，讓學(xué)生真正重視聲樂的學(xué)習(xí)，致力于提高自己的聲樂水平，保證教計(jì)劃能夠嚴(yán)格執(zhí)行。

三、結(jié)語

針對聲樂教學(xué)的專業(yè)和特殊性，提出了新的聲樂考核方法，即學(xué)分制和分級制結(jié)合。聲樂教師也要提高自己的專業(yè)水平，要符合新的經(jīng)濟(jì)形勢下的發(fā)展，提高自己的專業(yè)能力，傳授給學(xué)生高質(zhì)量的知識，為學(xué)生未來的聲樂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。除此之外，考核方法的改革還需要結(jié)合實(shí)際情況，還要注意與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，在實(shí)踐中改進(jìn)完善改革方法，培養(yǎng)出聲樂專業(yè)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王景彬.論國外與國內(nèi)音樂學(xué)院學(xué)分制的區(qū)別[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）.