張若楠

摘要：隨著近年來信息化技術(shù)的蓬勃發(fā)展、無線網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，不同于傳統(tǒng)課堂教學模式的微課孕育而生，它所呈現(xiàn)出短小精悍、情景真實、使用方便等的特點，使得教育工作者能夠更好的開展教學活動。本文通過比較微課與傳統(tǒng)教學模式的不同，分析中小學微課建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了微課建設(shè)的必要性，進一步探究了中學微課建設(shè)的發(fā)展對策。

關(guān)鍵詞：中小學生;微課;微課建設(shè)

引言

自2011年“微課”概念在國內(nèi)首次被提出以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“短小精悍、情景真實、使用方便”等特點被多數(shù)中小學校認可。但是，在中小學微課建設(shè)中仍然存在微課認識不足、應(yīng)用方式單一、微課資源匱乏等問題，如何更好得建設(shè)中小學微課，需要每一個教育教學工作者付諸努力。

一、中小學微課建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會信息化的發(fā)展，我國目前涌現(xiàn)出了大量微課網(wǎng)站如中國微課網(wǎng)、第九課堂樂而思、微學習、傳課、大中小學優(yōu)秀微課作品展示平臺等，在網(wǎng)站模塊上不僅具有中小學課程、微課作品、教師培訓成果的展示，而且包含提供學生學習的課程、題庫、學習中心、試聽等模塊，但是與國外微課網(wǎng)站相比如可汗學院、TED—Ed等，在學生的專題測試、評價反饋，教師的微課模塊、教學設(shè)計等方面存在不足。

（二）中小學微課建設(shè)中存在的問題

1.微課認識觀念不足

一些中小學教師對微課的認識存在偏差。一些教師認為沉浸于傳統(tǒng)的教學模式中，害怕接觸“微課”這種新的教課模式，由于自身對微課認識存在不足，沒有從思想上加以重視微課;有的老師認為僅僅是在課堂上或者課下利用10分鐘左右的時間以視頻的方式去講解一些知識，無法達到教學要求;其次，學校微課開發(fā)和管理人員對微課認識不清，而且有的學校在對微課課程建設(shè)中忽視了自己學校的實際情況、教師的專業(yè)特點、學生的身心發(fā)展特點盲目的對微課進行開發(fā)。

（2）微課應(yīng)用單一

如今，微課的應(yīng)用也比較單一。一方面，一些教師工作人員制作微課視頻主要用于中國微課大賽。為了參加比賽， 取得優(yōu)異成績，從而為自己評職稱和提高聲譽服務(wù)，重復(fù)制作現(xiàn)象嚴重。同時很多老師制作同一內(nèi)容， 有的卻沒有人制作，缺乏完整性、系列化。另一方面，微課的應(yīng)用主體單一。通過了解，目前微課使用人群主要是教師，盡管在中國微課網(wǎng)上有上萬個微課視頻，網(wǎng)站點擊量和訪問量激增。但是這些微課主要的受益人群并不是學生，相反根據(jù)學生的特點開發(fā)的微課平臺子功能尚不完善，沒有在線測試、評價反饋等模塊。

（3）微課資源匱乏。

借助先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)的微課，在優(yōu)質(zhì)資源共享和學生學習的自主性、靈活性方面發(fā)揮著重要的作用，但是中學在微課建設(shè)中存在配套資源匱乏的問題。首先是教學設(shè)備欠缺。我國當前中小學的計算機設(shè)備和微課進一步發(fā)展不匹配，在中小學校中教室多媒體設(shè)施、教師專屬筆記本電腦的設(shè)備不足，再加上一些中學禁止在課堂上使用手機等移動終端，這對以微視頻為主要教學形式的微課的實施增加了障礙。其次，專業(yè)師資不足。大部分中學教師缺乏制作微視頻的能力，對于如何更好地設(shè)計微視頻的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排等方面存在困難，缺乏專業(yè)技術(shù)人員能更好地在課堂上實施這種新型的教學資源，同時學生基礎(chǔ)不一， 自覺學習能力差， 對于大部分學生來說很少接觸微課， 更少有人主動關(guān)注、學習制作和推廣微課。教師沿襲傳統(tǒng)教學模式， 很少充分考慮調(diào)動學生的積極性， 發(fā)揮學生的主體作用， 片面追求教師教”， 較少應(yīng)用微課教學資源。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下中小學微課資源建設(shè)的發(fā)展對策

1.樹立正確的微課理念

鑒于當前中小學微課建設(shè)面臨的觀念不足的問題，一方面教師需要轉(zhuǎn)變觀念，微課作為一種與傳統(tǒng)教學方式截然不同的模式，它不僅僅只是最為全國微課大賽的副產(chǎn)品，它可以廣泛應(yīng)用于我們?nèi)粘＝虒W和非正式在線學習中。另一方面學校微課開發(fā)人員應(yīng)該辯證地看待微課，從學校的實際情況出發(fā)，結(jié)合本校的教師專業(yè)能力，做到有重點、有目的、有策略的對微課進行建設(shè)。

2.建構(gòu)多元的微課應(yīng)用模式

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，伴隨著大數(shù)據(jù)、聯(lián)網(wǎng)共享等先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，加快微課應(yīng)用的數(shù)字化、信息化進程，微課不僅局限于用于參加中國微課大賽，而且它也可以廣泛應(yīng)用于中學課堂教學實踐、學生閑暇時間、教師應(yīng)聘、移動平臺中。學生可以通過觀看教師制作的視頻，課前預(yù)習微課視頻提前了解本課的重要內(nèi)容，對于疑惑難懂的知識點進行標記，在教師講解過程中尋找答案。同時在老師授課時學生們可以通過借手機等工具，隨時地對于自己困惑或感興趣的知識點，通過無線網(wǎng)絡(luò)向課件發(fā)表彈幕，以便于教師及時根據(jù)學生學習的情況調(diào)解教學進度。其次，構(gòu)建系統(tǒng)的微課教學設(shè)計，第一，在微課的引題設(shè)計上要新穎，第二，在微課的教學過程中要力求創(chuàng)新，第三，在微課的設(shè)計結(jié)尾后要有總結(jié)和反思。根據(jù)工作流程設(shè)計的需要設(shè)計生動逼真， 學生愿意接受學習， 教學盡可能利用校內(nèi)外培訓基地， 要思考或?qū)W習駕馭職業(yè)理論和職業(yè)技能培訓的任務(wù)， 讓學生喜歡經(jīng)驗豐富， 知識淵博， 探索興趣， 提高學生的創(chuàng)新意意識， 使學生得到全面發(fā)展。最后，微課也可以應(yīng)用于課后學生復(fù)習和練習同時微課也廣泛應(yīng)用于學術(shù)講座、學校教師招聘會、研討會、企業(yè)項目招標會等等。

3.加強微課資源建設(shè)

為了更好地使微課在中學課堂中的推廣使用，相關(guān)部門應(yīng)該大力加強微課資源平臺的建設(shè)和完善配套資源。其次，組建微課資源庫，在組建微課資源庫時，要加強看得見微課資源（微課件、微教學設(shè)計、微課視頻等情境化資源），看不見資源（微討論、微練習、微反思、微討論等互動交流資源）的交互建設(shè)，組建精品微課課程，共享微課資源，以便于滿足了教師使用，學生觀看微課視頻、下載討論、移動學習的需要。在移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)越來越普及的信息化社會，微課具有廣闊的教育應(yīng)用前景。一方面能改變傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)，使傳統(tǒng)單一資源類型的以教師講授、課件案例、教學設(shè)計，有利于學生“隱性知識”，知識技能的遷移拓展，激發(fā)了學生的學習興趣。但是，不可否認的是微課也存在著知識碎片化，缺乏系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和邏輯性，制作成本高等弊端，不適合長期運用于課堂教學，只是對課堂教學形式的一種補充。在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，我們應(yīng)該以辯證的態(tài)度、敏銳的角度去看待中學微課課程建設(shè)，在行進中不斷思考、總結(jié)、反思和修繕，從而促進微課快速穩(wěn)定發(fā)展。

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