陳加梅

一、考查學情，主問題設計近于學生的最近發(fā)展區(qū)

語文課堂提問的問題，應讓學生伸伸手就能夠著，備課前對學生的情況有一個大體的把握。問題應難易適度。如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生思維能力。

二、提綱挈領(lǐng)，主問題設計要抓住文章的整體結(jié)構(gòu)

如教學《小露珠》這一課文，我們可設計問題：1、課文寫了小露珠得到誰的喜愛？2、為什么會的到動植物的喜愛？3、動物喜歡她是因為什么？植物喜歡她是因為什么？你從小露珠身上學到了什么？學生細讀課文，把這幾個問題歸納，恰好就是文章的脈絡：課文介紹了小露珠得到動植物的喜愛。小動物喜歡她是因為她晶瑩、圓潤、閃亮，外表美。植物喜歡她是因為她把植物打扮的更漂亮，心靈美。同學們學了這篇課文也領(lǐng)悟到了做人就要像小露珠那樣，不光外表美，也要心靈美。抓住了文章的“神”。

三、循序漸進，主問題設計力求層次性

語文課堂設計的問題要遵從循序漸進、由淺入深、化難為易的原則?！秾W記》有"善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)木……"意思是說：教師的提問必須先易后難，逐步長久地進行下去，學生才會達到義理通曉的境界。這符合知識的內(nèi)在聯(lián)系，也符合學生的認知規(guī)律。這就需要提問具有層次性。要注意層層做好鋪墊，及時給學生的思維搭一座過渡性橋梁。

四、針對課文類型，主問題設計力求有的放矢

1.人物篇

寫人物的文章一般就是從人物的一言一行，一舉一動中理解人物形象。針對這樣的課文。就要讓學生抓住描寫人物語言、動作、神態(tài)、心理活動的句子，去領(lǐng)悟人物性格，感受人物精神風貌。如教《軍神》一課，我提出了以下幾個問題：（1）沃克醫(yī)生怎樣稱贊劉伯承？（2）你是從哪些語句中感受到他是一個真正的男子漢，一個偉大的軍神的？抓住了這兩個問題就抓住了文章的脈絡。解決了這兩個問題，就領(lǐng)悟了人物的特點。

2.事件篇

有的課文是寫事的。我們知道寫事的文章，重點是抓住最讓人感動的地方，能引起共鳴的地方?？梢灾北贾攸c。如《天鵝的故事》。文章描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的故事，表現(xiàn)了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。文中作者發(fā)出感慨：“多么可愛的鳥??！”這是個中心句，和文章主題遙相呼應。教學時可抓住這個中心句來設計主問題：文章是圍繞哪句話寫的？畫出你認為最能表現(xiàn)天鵝可愛的句子，并說說你的理解。學生通過找到相關(guān)的句段，運用讀讀、劃劃、議議、寫寫等方式使相關(guān)段落教學板塊式推進，就使課堂變得緊湊而高效了。同時為學生閱讀提供了學法指導。

3.寫景篇

寫景的文章我們知道教學中要理清順序，理清層次結(jié)構(gòu)，體會思想感情。所以教學中要圍繞這些進行提問?！侗贝蠡牡那锾臁肥且黄獙懢暗奈恼?。課文描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的熱愛之情。全文共6個自然段，可以分為4段：秋天來了、景色真美、物產(chǎn)豐富、贊美之情。其中，第二部分是重點，通過對北大荒的天空、小河和原野的描繪到秋收的喜悅，寫盡了北大荒的美麗富饒?！霸诒贝蠡?，哪些景色讓你感受到美？”圍繞著這一個問題，學習課文，學生描述了天空之美、小河之美，原野之熱鬧，除了這景色的美，北大荒豐富的物產(chǎn)也充滿了美。

4.狀物篇

狀物的文章要理清表達順序，描寫方法，體會思想感情。《石榴》是國標蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。為了達到教學目標，我設計了以下問題：（1）圍繞石榴，本文寫了石榴的哪些方面的內(nèi)容？（2）你從哪些句子體會到了作者對石榴的喜愛？僅僅兩個問題，為學生的自主閱讀提供了思考和學習的方向。

5.闡述道理的文章

如《滴水穿石的啟示》。文章通過擺事實、講道理的方法，由“滴水穿石”這一現(xiàn)象入手，提出“只有目標專一、持之以恒，才能獲得成功”的觀點。文中還以古今中外的名人艱苦奮斗，克服困難成就事業(yè)的例子來證明這一觀點，讓學生從中獲得啟示。文章的題目就是文章的眼睛，明白了滴水穿石的啟示就理解了文章的主題。設計問題時可以圍繞主問題“文中講了哪幾個人物有滴水穿石的精神？滴水穿石帶給我們怎樣的啟示？”來設計。學生通過對這一問題的思考和研讀，不僅理清了文章脈絡，而且初步掌握了通過擺事實說明道理的方法。

6.說明文篇

說明文的學習，我們一般會讓學生自讀課文，列出每小節(jié)的提綱，爾后歸并排列，形成主問題。如《鯨》一課的深讀，教師讓學生把每小節(jié)提綱（自己歸納）寫到黑板上，然后歸并意思相同或相近的小節(jié)進行研讀。由此可提煉出主問題：鯨是一種怎樣的動物？為什么說它不是魚？你能從課文中找出多少根據(jù)？

7.文包詩篇

《每逢佳節(jié)倍思親》是一首文包詩。詩中有文，文中藏詩，文詩相融，字里行間流露出詩人王維獨自身居外地，在重陽節(jié)這樣的佳節(jié)里那份濃濃的思鄉(xiāng)情懷。在教學中，我圍繞“思親”這條主線設計了兩個問題：“王維為什么思親？又是怎樣思親的？”引導學生從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結(jié)合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉(xiāng)情感，使學生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學生讀出詩句背后的那份情、那種味。

8.詩歌篇

教材中有許多現(xiàn)代詩歌。詩歌中一般都有重復的抒發(fā)作者感情的句子。教學中抓住這些直接抒發(fā)真情的句子可以來提問。

語文學習就要注意整體，從整體出發(fā)，樹立大語文教育觀。不要把課文弄得骨肉分離。弄的 “語”不像“語”。主問題設計好了，才能提高語感，提高語文素養(yǎng)。實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。