賀穎

小學(xué)生身心的發(fā)展既有共同特征又有各自的特點(diǎn)，教師在研究學(xué)生時(shí)必須了解他們的個(gè)體差異，只有這樣才能引導(dǎo)他們健康成長，做到因材施教，長善救失。

一、案例回顧

學(xué)校要組織一次刨白薯的活動(dòng)。消息傳來，學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，只有小王一臉的不屑，“白薯有什么好稀罕的？”他一邊嘟囔一邊獨(dú)自一人下樓玩去了。

挖白薯的那一天，孩子們都準(zhǔn)備好了工具，自愿結(jié)成小組，只有小王書包空空，我不禁問：“一會(huì)兒你怎么挖白薯呀？”小王眼睛向天上一翻，脖子一梗，說：“我歇著！”我想：以他一貫出爾反爾的個(gè)性來看，今天肯定要鬧出點(diǎn)兒事來。于是，我對他的一舉一動(dòng)倍加關(guān)注。

開始挖白薯了，小王不知何時(shí)已經(jīng)竄到了地中央，使勁兒用雙手刨著，臉憋得通紅，可收獲卻微乎其微。每當(dāng)聽到同學(xué)們的歡呼聲，他都會(huì)不由自主朝那里張望，然后再狠狠地瞪上一眼。終于他忍無可忍了，尖叫著竄向同學(xué)，撕扯著同學(xué)手中的塑料袋，抓起袋中的白薯往遠(yuǎn)處扔。這一下可把同學(xué)們激怒了，一群人打作一團(tuán)，我忙沖上前拉出了小王。

小王喘著粗氣，梗著脖子，眼睛還是狠狠地瞪著同學(xué)們。望著小王這幅“德行”，我真是氣不打一處來，但是教師的職業(yè)本能告訴我：他還是個(gè)孩子，可塑性強(qiáng)，應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)對他加以疏導(dǎo)。于是我故意冷冷地對他說：“你不是對挖白薯這件事挺不在乎的嗎？這會(huì)兒怎么又這么看重了呢？”小王氣呼呼地說：“憑什么他們比我挖得大，挖得多！”我馬上說：“這個(gè)問題提得好，你想找到答案嗎？”他詫異地望著我，眼神中透出不解，我又說：“那你擦亮眼睛，看看同學(xué)們是怎么做的吧。你看，同學(xué)們都有自己的挖掘工具，說明他們做了充分的準(zhǔn)備工作；你再看，同學(xué)們都自愿結(jié)成了小組，各自完成好承擔(dān)的任務(wù)。所以，他們才能享受到采摘的快樂呀！你說呢？”在我的引導(dǎo)下，小王眼中露出了愧疚的神情，他委屈地說：“可是沒有人愿意和我一組呀?！薄皝恚蠋熀湍阋唤M?！闭f著，我拉著他的手走進(jìn)田里。同學(xué)們看到我和他一組，也紛紛圍攏過來。不一會(huì)兒，小王的書包也變得鼓鼓的了。雖然小王沒有向同學(xué)們道歉，但是從他的神情可以看出他體會(huì)到了集體的溫暖和寬容，也認(rèn)識到了自己的自私和狹隘。

二、個(gè)案成因

小王是個(gè)聰明，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲的孩子。但在學(xué)校經(jīng)常鬧事，有的行為令老師感到不解：比如他再三要求進(jìn)入學(xué)校的球隊(duì)，老師同意后卻又吵著要退出；又例如，他擅長繪畫，美術(shù)老師讓他參加比賽，他興高采烈地答應(yīng)，最后還是放棄了；當(dāng)他做錯(cuò)了事情，對他進(jìn)行批評教育時(shí)，他要么表現(xiàn)得很激動(dòng)，要么溫順得像頭小綿羊。

通過與學(xué)生進(jìn)行談話和家訪，了解到他這些古怪的思維方式和行為都是為了維護(hù)他的自尊心。小王從小生活在缺乏良好教育的家庭環(huán)境中，母親對他溺愛，對其要求有求必應(yīng)；父親對他嚴(yán)厲有加，輕則呵斥，重則打罵。在其身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，得不到正常的關(guān)愛和引導(dǎo)，也沒有從自身的努力中建立正常的自尊標(biāo)準(zhǔn)。一方面，受溺愛的影響，使他自我意識過高，形成自尊理解的偏差，致使他把自己應(yīng)該遵守的校規(guī)校紀(jì)視做是對自己的限制，因此會(huì)做出或貶低他人或做不同于他人的事來顯示自己的自尊；另一方面，受簡單，粗暴管事方式的影響，做一些沒有絕對把握的事情時(shí)就優(yōu)柔寡斷，寧愿放棄一些成功的機(jī)會(huì)，避免出錯(cuò)來維護(hù)自己的自尊。

三、教育對策

分析學(xué)生小王的思維方式和行為方式，其主要問題一是沒有建立正確的自尊標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)自尊的正確定位，所以具有攻擊性和不服從性。二是他對失敗的憂慮特別敏感，羞怯和恥辱體驗(yàn)使他盡量回避可能的失敗情境，在進(jìn)取和退縮的權(quán)衡上，選擇后者。

（一）培養(yǎng)積極的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，建立正確的自我價(jià)值觀

1.利用個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)其潛能的發(fā)展

小王有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，喜歡干露臉的事。這本身不是缺點(diǎn)，通過一定的方式在一定的環(huán)境中讓他干他很樂意并且認(rèn)為能干的事，有利于他健康心理和自尊心的建立。在類似活動(dòng)中他容易體會(huì)到自身的價(jià)值和對集體的作用，對增加自信和建立健康心里很有幫助。

2.放大成功信號，增強(qiáng)其積極的體驗(yàn)

像小王這類學(xué)生不一定關(guān)注自己在學(xué)習(xí)中的努力結(jié)果，因?yàn)樗鸾處熀屯瑢W(xué)注意一般是在他做了壞事的時(shí)候，有時(shí)自覺不自覺的努力，既沒有獲得成功，在同伴不很留意時(shí)，自己也反映漠然。因此，教師在教學(xué)中要放大他進(jìn)步和成功的信號，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的積極感受。同時(shí)作為教師要捕捉這類學(xué)生的良好表現(xiàn)和上進(jìn)意識，并將自己贊賞的情緒及時(shí)傳遞給他。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)自身的努力效果，從而促進(jìn)內(nèi)心動(dòng)機(jī)的正確發(fā)展和正確價(jià)值觀形成。

3.建議語言鼓勵(lì)，改善其家庭的環(huán)境

當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)可以家訪，當(dāng)著家長和孩子的面表揚(yáng)他的進(jìn)步和同伴對他的良好評價(jià)，也可以用書信的方式向他的家長報(bào)喜，并建議家長在孩子有好的表現(xiàn)時(shí)，不要吝惜夸獎(jiǎng)和贊譽(yù)。這些效果的反饋都會(huì)激起學(xué)生較強(qiáng)的積極情緒體驗(yàn)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育的一致性。

（二）正確利用激勵(lì)機(jī)制，發(fā)展良好的行為自覺意識

兒童的成長需要外部的激勵(lì)，其最終目標(biāo)不是為了讓學(xué)生服從，便于管理，而是為了促使他們健康成長。所以在激勵(lì)的同時(shí)，要注意學(xué)生是非標(biāo)準(zhǔn)的自我評價(jià)、自我總結(jié)和自我糾正能力的提高。這種提高，需要教師幫助他們根據(jù)生理、心理和發(fā)展水平的不同提出計(jì)劃和目標(biāo)。

1.目標(biāo)適中的原則

學(xué)生從表現(xiàn)差向表現(xiàn)好的轉(zhuǎn)化應(yīng)是漸進(jìn)式的。心理學(xué)的研究表明，目標(biāo)過高，過大，使學(xué)生在積極努力的過程中感到壓力過大，困難太多。學(xué)習(xí)成績的要求是這樣，行為舉止的要求也是這樣，在這種情況下，他們反而不會(huì)去努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。適中的要求容易激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)和體驗(yàn)的積極效果，有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.誘導(dǎo)和跟蹤的原則

教師幫助學(xué)生制定了計(jì)劃和目標(biāo)后，要檢查其實(shí)施情況。以談心、疏導(dǎo)鼓勵(lì)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生與教師討論自己想做什么？為什么想做？實(shí)際做了什么？并在其自我評價(jià)中進(jìn)行引導(dǎo)。

總之，在小學(xué)階段，學(xué)生個(gè)性特征的培養(yǎng)是關(guān)鍵時(shí)期，要從學(xué)生的主觀感受去理解學(xué)生，注意各類學(xué)生可能具有的敏感傾向，避免引發(fā)不良互動(dòng)。