林愛婷

新課程改革的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，主動參與，合作交流，注重思維，探索創(chuàng)新?，F(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為，語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。因此數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)是教學(xué)工作中一項長期的任務(wù)。它使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)交流的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，樹立學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，提高聽說能力。在課堂教學(xué)的實踐中，讓學(xué)生經(jīng)歷了肯想愿說、敢想敢說、能說會說、善想善說的過程。讓學(xué)生用準(zhǔn)確、精煉、清晰、連貫的數(shù)學(xué)語言表述操作過程、計算算理、解題思路以及獲取知識的思維過程，重視對學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)。

在小學(xué)階段要自始至終把語言教學(xué)貫徹落實到教學(xué)工作中，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪好路搭好橋。語言是思維的工具，也是思維的結(jié)果。思維的發(fā)展與語言的表達(dá)有著密切的關(guān)系。教學(xué)中我們應(yīng)逐步要求學(xué)生用確切的、簡練的、清晰的語言來表達(dá)數(shù)學(xué)中的一些概念、法則、性質(zhì)。下面就小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)談幾點看法：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生“想”說 興趣是最好的老師

要讓學(xué)生把自己“溶入”到數(shù)學(xué)課堂活動中，并且自覺主動地表達(dá)自己的觀點、發(fā)表自己的見解，首先得引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)的欲望。實踐證明，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容越感興趣，參與的意識就越強(qiáng)烈，思維也就越活躍。在教學(xué)中，我們要注意采用多種形式，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生肯想愿說。首先要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)語言的美感，激發(fā)想說的興趣。數(shù)學(xué)語言表面上顯得枯燥乏味，其實具有自己鮮明的特點，那就是準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡明，蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，有一種內(nèi)在的美感。充分理解、掌握它，就能領(lǐng)略其中的微妙之處，感受其中的美的意境，從而激起學(xué)習(xí)、探究的興趣。

二、生活語言、書面語言和數(shù)學(xué)語言相互轉(zhuǎn)化

生活語言、書面語言和數(shù)學(xué)語言互相轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要方法。在應(yīng)用題教學(xué)中，要注意抓“擴(kuò)展”與“壓縮”的訓(xùn)練，所謂“壓縮”就是在學(xué)生充分理解題意的基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)サ羰录臄⑹?，講出題中的數(shù)量關(guān)系是什么，再變?yōu)槲淖诸}敘述出來。例如，我講一道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題“三陽去年植樹15萬棵，今年植樹比去年多20%，今年植樹多少萬棵？”通過分析題意，引導(dǎo)學(xué)生抽象出問題的實質(zhì)并敘述出來：把去年植樹15萬棵看作單位“1”，求今年植樹多少萬棵，也就是求去年植樹數(shù)的（1+20%）是多少，進(jìn)而敘述為求15的（1+20%）是多少。所謂“擴(kuò)展”，即把簡單的式子題用不同方式敘述成文字題，把簡單的文字題再改編為應(yīng)用題。如把上題再反過來的中的訓(xùn)練。開始我讓學(xué)生模仿練習(xí)，再逐步讓學(xué)生自己表述，這樣學(xué)生不但積極性高，而且大大提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析應(yīng)用題能力，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

三、增強(qiáng)教師親和力、營造民主和諧氛圍，讓學(xué)生“敢說” 結(jié)合教學(xué)反饋

小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力較差的主要原因有這些：第一，是來自于教師，教師一方面比較威嚴(yán)，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，師生不在一個平等的層面，學(xué)生不敢跟老師交流；課堂上教師的主導(dǎo)作用過分凸顯，過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，對于學(xué)生的錯誤不能容忍，以至于多數(shù)學(xué)生因害怕說錯而保持沉默；教學(xué)時不能面向全體，只讓少數(shù)幾個“優(yōu)等生”回答，忽略了大多數(shù)學(xué)生，長此以往，大多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉，語言表達(dá)能力自然就差。第二，是來自學(xué)生本身，一部分學(xué)生性格內(nèi)向、害羞，不敢在大庭廣眾之下發(fā)言。第三，是來自于其他因素。如當(dāng)一些個別學(xué)生回答教師提問時出現(xiàn)偏差和錯誤時會受到相當(dāng)一部分同學(xué)的冷嘲熱諷，從而導(dǎo)至這一部分學(xué)生沒有不敢開口，在課堂中教師不再是知識的化身和權(quán)威，而是一個共同參與學(xué)習(xí)的伙伴。從而讓學(xué)生感到老師是可親可近的、同時感到自己和同伴相處是安全的、融洽的、自主能動的。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗，語言的交流成了學(xué)生放飛心靈的天空。學(xué)生良好的心理素質(zhì)就能得到培養(yǎng)，同時樹立起在課堂上大膽表達(dá)的自信。

四、教師要用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，對學(xué)生起到模范作用

教師的言論和行動，是一種不可估量的無形教材。數(shù)學(xué)語言是精確的，在這個方面教師的語言應(yīng)做表率。教師的語言應(yīng)力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清晰、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。數(shù)學(xué)語言規(guī)范的教師，他的學(xué)生表達(dá)能力也較強(qiáng)，表達(dá)也較準(zhǔn)確、清楚、簡練。有些教師偶爾也把不規(guī)范或不科學(xué)的語言帶進(jìn)課堂，如“長方形的周長等于長加寬乘2”“任何整數(shù)都可以化為分母為自然數(shù)的假分?jǐn)?shù)”，這些不科學(xué)、不規(guī)范的語言，也給學(xué)生帶來了負(fù)面影響。課堂上，教師要精心設(shè)計問題，加強(qiáng)師生之間的交流，對于學(xué)生的回答正確與否，教師必須做評價，必須抓住學(xué)生的思維過程中的閃光點進(jìn)行肯定。課堂提問中教師對學(xué)生發(fā)言的評價，學(xué)生是十分關(guān)注的，努力做好這一工作，無疑會讓學(xué)生產(chǎn)生求知的興奮與成功的喜悅。對于那些不善于言語的同學(xué)，要給予更多的熱心和鼓勵。逐步使他們從敢說到會說、善說、善辯，從而達(dá)到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中一項長期的任務(wù)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生既會想又會說，提高了學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，也使得課堂教學(xué)扎實有效，大幅度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。