馬國(guó)華

一、了解學(xué)情，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，做到有的放矢，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)課上得到提升

由于是借班上課，所以在進(jìn)行本課教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我先向?qū)W生了解情況，知道他們以前對(duì)光榮革命的認(rèn)識(shí)僅停留在了解簡(jiǎn)單史實(shí)的程度，但考慮到高考題目的考查頻率很高，所以我將教學(xué)的重難點(diǎn)之一放在“光榮革命”這一歷史事件上，這也是本節(jié)課我的一個(gè)亮點(diǎn)所在。

就課本而言，光榮革命所占的篇幅并不多，在教學(xué)中也經(jīng)常會(huì)為人所忽視，但從高考出題的角度而言，可以窺見(jiàn)其重要性。在英國(guó)君主立憲制的確立過(guò)程中，它的意義何在？

首先我是引入了兩道高考題目：

1.1688年，英國(guó)議會(huì)迎立荷蘭執(zhí)政威廉為國(guó)王，并擁立他的妻子瑪麗（詹姆士二世的女兒）為女王，目的是

A.加強(qiáng)英國(guó)與荷蘭的友好關(guān)系

B.否定王位世襲男性?xún)?yōu)先原則

C.通過(guò)雙王相互牽制防止獨(dú)裁

D.為光榮革命披上合法的外衣

2.英國(guó)“光榮革命”在一個(gè)有長(zhǎng)期專(zhuān)制傳統(tǒng)的國(guó)家找到了一個(gè)擺脫革命和專(zhuān)制的循壞，能有效地控制‘控制者的辦法，這里的“辦法”是指

A. 恢復(fù)“王在議會(huì)” B. 確立議會(huì)主權(quán)

C. 建立責(zé)任內(nèi)閣 D. 發(fā)動(dòng)宮廷政變

第一題選D，主要看括號(hào)里的內(nèi)容；第二題選B，國(guó)王被議會(huì)所控制，即議會(huì)主權(quán)。從以上兩道題目可以看出對(duì)于光榮革命的看法，一種是認(rèn)為其保留了君主，帶有很大的保守性和不徹底性；另一種是肯定其在英國(guó)民主化歷程的作用，就此引出一個(gè)探究的問(wèn)題：光榮革命：光榮or 不光榮？（元芳，你怎么看？）

對(duì)于這一事件，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受革命史觀的影響，對(duì)它的評(píng)價(jià)并不高，在人們看來(lái)革命就是要拋頭顱灑熱血，而光榮革命卻是妥協(xié)的結(jié)果，是一場(chǎng)不流血的政變。而“光榮革命”這一詞是英國(guó)史學(xué)家對(duì)它的稱(chēng)謂，為什么會(huì)這樣呢？我們究竟應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史和認(rèn)識(shí)歷史？對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是靜止的還是處于不斷發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中？這就是教學(xué)過(guò)程中要考慮和解決的問(wèn)題，我們要讓學(xué)生通過(guò)做題，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并且在深入知識(shí)的背后，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)歷史的復(fù)雜性。

光榮革命之于英國(guó)是一種怎樣的存在？學(xué)生可能會(huì)有不同的看法，但最后我想告訴學(xué)生的是：我們也許認(rèn)為英國(guó)人保守，這是我們中國(guó)人的思維方式；但在英國(guó)人眼中，他們并不這樣想，他們認(rèn)為有國(guó)王可以接受，英國(guó)是一個(gè)海島國(guó)家，專(zhuān)制王權(quán)并不像大陸國(guó)家那樣強(qiáng)，而且議會(huì)在不斷限制王權(quán)，國(guó)王廢除與否已經(jīng)無(wú)關(guān)緊要，英國(guó)寬容的民族性格使得他們保留了沒(méi)有實(shí)權(quán)的國(guó)王。另外就英國(guó)在此后的發(fā)展而言，盡管是政變的方式，但畢竟盡早結(jié)束了內(nèi)戰(zhàn)狀態(tài)，使英國(guó)迎來(lái)了一個(gè)資本主義發(fā)展的穩(wěn)定時(shí)期，從而有了以后的“日不落”帝國(guó)的建立和“世界工廠”稱(chēng)號(hào)的獲得，就這一點(diǎn)而言，難道不是進(jìn)步嗎？歸于一點(diǎn)，評(píng)價(jià)歷史，要放在當(dāng)時(shí)特定的背景下，公正客觀，不把自己的判斷強(qiáng)加于別人。

二、學(xué)生自主梳理歷史史實(shí)，敘述英國(guó)君主立憲制的建立過(guò)程，并找出其建立過(guò)程中所體現(xiàn)出的精神

我們說(shuō)“羅馬不是一天建成的”，同樣，英國(guó)君主立憲制的建立也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，首先我讓學(xué)生真正理解“君主立憲制”的概念，然后按時(shí)間先后順序梳理英國(guó)君主立憲制建立過(guò)程中的大事。

在這個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了三件事：（1）《權(quán)利法案》的頒布，在以往的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯兩個(gè)錯(cuò)誤，將“權(quán)利”寫(xiě)為“權(quán)力”和認(rèn)為《權(quán)利法案》一頒布，國(guó)王就處于統(tǒng)而不治的地位。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，我是這樣處理的：先出示了一幅圖片，是《權(quán)利法案》的原始文獻(xiàn)，文件的最上面很清楚寫(xiě)著“Bill of Rights”，我用英語(yǔ)告訴學(xué)生“Rights，not power”，還有文字介紹，他們就明白了，我還告訴學(xué)生說(shuō)，這個(gè)文件只是從法律上確立了君主立憲制，但實(shí)際上君主立憲制的真正確立還要更晚一些，國(guó)王仍然有實(shí)際權(quán)力。為了證實(shí)這一點(diǎn)，緊接著出示了2016年全國(guó)卷的一道高考題，學(xué)生便懂得了，我更是提醒他們看課本上的準(zhǔn)確表述，注意“逐漸”一詞。（2）1721年責(zé)任制內(nèi)閣的形成。利用圖示幫學(xué)生理解國(guó)王、議會(huì)、內(nèi)閣及首相幾者之間的制衡關(guān)系，重點(diǎn)指出議會(huì)與內(nèi)閣之間的權(quán)力制約以及議會(huì)主權(quán)的含義。（3）以1832年為代表的議會(huì)改革，議會(huì)改革的方向就是擴(kuò)大選舉權(quán)，是民主的體現(xiàn)。

學(xué)生要了解基本史實(shí)，并歸納特點(diǎn)，這也是高考的要求。學(xué)生通過(guò)史實(shí)的了解，可以看出漸進(jìn)性的特點(diǎn)，也可以看出尊重歷史傳統(tǒng)的一面。

三、師生共同探究：我們究竟為什么要學(xué)習(xí)歷史？學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值何在？這種對(duì)歷史的感悟也許會(huì)衍生出一種智慧，就是歷史智慧

歷史教育是關(guān)注人的發(fā)展的教育，作為歷史老師，就要幫助學(xué)生形成歷史智慧。學(xué)生喜歡歷史，首先是其故事性，當(dāng)然還有其思想性，這二者的結(jié)合在老師對(duì)故事的講述中，能夠深化對(duì)歷史的理解與認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上感悟歷史，從歷史中獲取養(yǎng)料，形成歷史思維。

這一節(jié)課我不滿(mǎn)足于僅僅教給學(xué)生課本上的知識(shí)和應(yīng)對(duì)高考的方法，還花了一些時(shí)間讓學(xué)生感悟歷史，讓學(xué)生思考英國(guó)君主立憲制對(duì)近代中國(guó)的影響，明白學(xué)習(xí)本節(jié)課的價(jià)值所在。對(duì)于學(xué)生而言，就會(huì)理解我們國(guó)家弘揚(yáng)傳統(tǒng)歷史文化的必要性；在平時(shí)的學(xué)習(xí)中和以后的工作中，要循序漸進(jìn)，不急于求成；為人處世上，適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)也不失為一種智慧?？傊覀兛梢詫W(xué)到很多很多，多少年以后，也許老師教的知識(shí)都忘了，卻還會(huì)記得這些道理，這也許是歷史教育教學(xué)進(jìn)行的意義。

縱觀這節(jié)課，從設(shè)計(jì)的角度看，的確有我自己的風(fēng)格在里面，而真正操作起來(lái)，還不是特別理想，我對(duì)課堂駕馭能力還需要提高，這樣才能將我的設(shè)計(jì)理念很好的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。盡管已經(jīng)從教七年，講過(guò)很多次公開(kāi)課，但我還不敢說(shuō)自己已經(jīng)懂得了教學(xué)，我還要多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，多參加教學(xué)實(shí)踐，珍惜學(xué)校提供的學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)，努力去把教學(xué)做到更好，我不知道什么時(shí)候會(huì)被認(rèn)可懂得教學(xué)，但那是我以后奮斗的目標(biāo)，不是嗎？