王金伶

一、提高科學(xué)教師的自身素質(zhì)

首先，我們科學(xué)教師要意識到科學(xué)這門課程的重要性，只有在思想上認識到位，我們才能更好地完成科學(xué)教學(xué)。

其次，教師要注重課堂教學(xué)實效，積極開展教學(xué)教法研究活動?？茖W(xué)教學(xué)方法有很多，例如，觀察法、實驗探究法、查閱資料、課外實踐、實驗操作等，教師只有選擇合適的教學(xué)方法，才會使我們的教育、教學(xué)收到事半功倍的效果。

最后，需要加強科學(xué)教師實驗操作能力的培訓(xùn)。

科學(xué)學(xué)科要求學(xué)生能進行實驗操作，這就要求我們廣大科學(xué)教師必須能熟練地做實驗，只有這樣，才能在學(xué)生做實驗時，教師能更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生動手操作，自主探究的能力，以及應(yīng)對一些可能突發(fā)的事件。

二、教師要熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以輔助小學(xué)科學(xué)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程必須建立在滿足小學(xué)生發(fā)展需要和其已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，盡可能地讓其自己提出問題，分析問題，主動探究，解決問題，以提高其綜合能力，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。這樣就離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，教師只有熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)，并與科學(xué)課堂有效整合，才能打破傳統(tǒng)講授式的填鴨式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂，使學(xué)生主動參與，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，充分發(fā)揮其主體作用，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這個教學(xué)過程中，我們教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和促進者，是學(xué)生最親密的合作伙伴，只有這樣，才能充分理解和尊重學(xué)生，使其產(chǎn)生積極的狀態(tài)，自主、自發(fā)地參與到課堂教學(xué)中來，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

現(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)科學(xué)課程的有效整合，不但可以呈現(xiàn)一種寬松、自主的研究氛圍，還可以滲透STS教育思想，形成科學(xué)要以人為本的意識，張顯學(xué)生的個性特征。具體表現(xiàn)為：

（一）虛擬實驗

虛擬實驗是運用信息技術(shù)手段來模擬自然實驗，它是“對實驗教學(xué)的有效補充”。由于小學(xué)生的年齡比較小，對什么都好奇，都想去嘗試，所以我們在設(shè)計教學(xué)實驗的時候，必須對學(xué)生的安全問題進行考慮。例如，在學(xué)生做山脈的變化實驗時，我們教師可以做個演示實驗，這個實驗首先是用酒精燈加熱玻璃，然后將加熱后的玻璃放入涼水中，玻璃就會發(fā)生破裂，并且伴隨刺耳的聲響，由于這個實驗存在著安全隱患，我們堅決不能讓學(xué)生自己動手做。為了解決這個問題，我們可以用電腦制成動畫，也就是我們所說的虛擬實驗來展示給學(xué)生看，這樣既使學(xué)生看得更加清楚，又安全、形象地展示了實驗，使學(xué)生輕松、愉悅地感知了實驗，學(xué)會了新知識。類似這樣的實驗在教材中還有許多，都可以通過信息技術(shù)達到比較理想的教學(xué)效果，避免學(xué)生在實驗中出現(xiàn)安全隱患，同時也能提高實驗的效率與準確性。

（二）模擬仿真

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，模擬仿真技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用就成為一個新的發(fā)展。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式提出從現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)，知識依賴于具體情境，脫離具體情境的，抽象的、枯燥的知識對學(xué)生來說是沒有任何吸引力的。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容很難滿足學(xué)生親身經(jīng)歷的需要，這就需要運用信息技術(shù)來模擬現(xiàn)實世界的真實環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，如同在現(xiàn)實情境中，這對學(xué)生知識的建構(gòu)是很有益的。模擬仿真的教學(xué)情境，既能滿足學(xué)生直觀地感受，觀察事物的模擬圖景，又能節(jié)省寶貴的教學(xué)時間和教學(xué)投入。例如，地球從形成至今已有近50億年，一些地質(zhì)事件發(fā)生、發(fā)展過程是漫長的，如板塊的運動、巖石及化石的形成等動輒需要百萬年、千萬年甚至上億年時間。與漫長的地質(zhì)歷史相反，另一些地質(zhì)現(xiàn)象的發(fā)生、形成卻是快速完成的。如火山噴發(fā)、地震、泥石流等現(xiàn)象的發(fā)生是迅速的，在短短的教學(xué)時間中，讓學(xué)生體驗“漫長”與“瞬間”，單純依靠教師的表述、學(xué)生的想像，是根本無法很好完成的。如若能通過模擬“快放”和“慢放”其發(fā)生過程，就能使學(xué)生獲得清晰的感性的認識。同時，自然界的地質(zhì)現(xiàn)象具有唯一性和產(chǎn)物的不可再生性，因為其形成條件和環(huán)境一直在不斷地變化，不可能有完全相同的重復(fù)。但是通過模擬就可以“再現(xiàn)”這些地質(zhì)現(xiàn)象和產(chǎn)物的形成，從而使人獲得從感性到理性的認識。

三、營造民主、寬松的氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

愛因斯坦說：“提出一個問題通常要比解決一個問題更為重要”。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，是一個人優(yōu)良創(chuàng)造品質(zhì)的具體表現(xiàn)。良好的課堂氛圍能優(yōu)化學(xué)生的心境，使學(xué)生大膽提出心中的疑問，質(zhì)問自己和同伴，甚至是質(zhì)問教師，從而使學(xué)生積極、主動地參與課堂，參與到學(xué)習(xí)中來。譬如，讓學(xué)生做種子的萌發(fā)實驗時，學(xué)生會問教師：“我培育的種子怎么沒有萌發(fā)呢？”“我培育的種子怎么萌發(fā)了呢？”“怎樣樣才能使種子萌發(fā)呢？”等問題。這時教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生探討、交流實驗，使其找出問題所在，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，這樣，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)沒有浸沒的種子發(fā)芽了，而浸沒在水中的種子沒有發(fā)芽，他們會自然而然地提出問題：“老師，為什么浸沒在水里的種子沒有發(fā)芽呢？”之后，教師便鼓勵學(xué)生認真去思考，小組成員進行探究，找出這其中的原因，他們立刻開動大腦，展開積極討論，最后得出結(jié)論：因為水里面沒有空氣。而種子萌發(fā)的必要條件必須要有適宜的溫度、空氣、水等，沒有了空氣，種子自然就不能萌發(fā)。我想這樣自然而然的讓學(xué)生自主探究實驗，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，要比教師越俎代庖的講授實驗或演示實驗，效果來得更深刻些，要更好些。

總之，作為小學(xué)科學(xué)教師的我們，只有在新課程標準的指導(dǎo)下，采用新課程理念，不斷提高自身素質(zhì)，熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)，運用靈活多樣的教學(xué)方法與手段，深入分析、研究科學(xué)教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)特點，研究各地在課程實驗教學(xué)過程中涌現(xiàn)出來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，探究各類教學(xué)活動的一般組織規(guī)律和方法，積累和掌握教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計和科學(xué)探究的相關(guān)技術(shù)，舉一反三，觸類旁通，開闊視野與思路，在不斷的教研課改中，努力提高自己的教學(xué)專業(yè)水平和創(chuàng)新能力，就一定會有所提高，受益匪淺的，讓我們攜手共同成長與進步吧！