鹿心創(chuàng)

發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在突出位置。國家出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等一系列政策，大力倡導職業(yè)教育發(fā)展，勢頭一片大好。全國許多院校紛紛開設相關專業(yè)，改革教學方法和手段，緊貼市場動向，但是對于職業(yè)人才培養(yǎng)模式還沒有統(tǒng)一的標準。探討現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，可以為后續(xù)專業(yè)建設以及專業(yè)規(guī)范提供方向。

一、我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

教育是國家發(fā)展的根本而職業(yè)教育是整個教育不可或缺的重要組成部分。近年來，全社會對職業(yè)教育的重視程度越來越高。大力發(fā)展職業(yè)教育，不僅提高個人生活水平，而且符合國家經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢。以我國為例，平均每增加一年教育能使個人收入增加11.4%，因此在整個教育結(jié)構(gòu)和教育布局當中，我國把職業(yè)教育擺到突出位置。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設量化目標

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展取得了巨大成就，中高等職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)院校進行產(chǎn)教結(jié)合，不斷開展校企合作，使中高職教育銜接呈現(xiàn)良好勢頭。但是我國職業(yè)教育仍然存在著發(fā)展理念相對落后、行業(yè)企業(yè)參與不足、人才培養(yǎng)模式單一、層次結(jié)構(gòu)不合理、國際化程度不高、社會偏見等諸多問題，并集中體現(xiàn)在職業(yè)教育體系不適應加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的要求上。因此國家制定職業(yè)教育中長期發(fā)展規(guī)劃， 具體分兩步走：一是2015年，初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，二是2020年，基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探討

1.職業(yè)教育怎么辦

（1）學校層面的辦學模式：產(chǎn)教融合、校企合作，加強實訓基地建設

堅持產(chǎn)教融合、校企合作是推動職業(yè)教育改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套的重要一環(huán)。在教學過程中加強行業(yè)指導、企業(yè)評價等環(huán)節(jié)，使得行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。同時要加強實訓、實習基地的建設。學生邊學邊實訓，使理論知識和動手實踐相結(jié)合。

（2）學校和專業(yè)層面的人才培養(yǎng)模式：工學結(jié)合、注重實踐

中高等職業(yè)教育面向的學生普遍具有學習習慣差、基礎知識掌握不牢固、自控力不強等問題，傳統(tǒng)的教育教學方法根本不適用，但這類學生通常具有一定的生活經(jīng)驗，好奇心強且樂于動手實踐。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的重點便是突出教學過程的實踐性，并且以就業(yè)為導向，注重實驗、實訓、實習三個關鍵環(huán)節(jié)，推行訂單培養(yǎng)，探索工學結(jié)合、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等教育模式，保證在校生至少有半年時間到用人單位頂崗實習，使學生學以致用、用以促學、學用相長。

（3）師資層面的建設和評估模式

職業(yè)教育以就業(yè)為導向，因此要調(diào)整教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，不斷提高“雙師”型教師的比例，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊建設。提高專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，同時可引進行業(yè)企業(yè)一流人才和具有創(chuàng)新實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、技能人才等擔任產(chǎn)業(yè)教授。

2.專業(yè)怎么建

專業(yè)是職業(yè)院校人次培養(yǎng)的載體，專業(yè)建設的水平直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，通過常態(tài)化的市場調(diào)研使專業(yè)設置更加符合社會和企業(yè)需求，專業(yè)人才培養(yǎng)更加具有針對性。

（1）專業(yè)調(diào)研的充分性

專業(yè)調(diào)研是通過對行業(yè)企業(yè)、教育培訓機構(gòu)、國家和地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和相關政策、適齡學生及家長等方面的調(diào)查，獲取并分析社會對某類專業(yè)人才在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、數(shù)量、質(zhì)量方面的需求信息，從而確定新專業(yè)設置的可行性?？山⒊B(tài)化調(diào)研制度，及時更新社會和企業(yè)所需的專業(yè)人才數(shù)量，及時確定工作崗位（包括核心崗位和拓展崗位），分析崗位所需的基本知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，以便職業(yè)院校及時更新專業(yè)設置和課程設置，培養(yǎng)社會需要的專業(yè)人才，服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展。

（2）專業(yè)定位的準確性

培養(yǎng)什么樣的人是專業(yè)建設的核心問題。因此，專業(yè)定位的重點是確定人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標的界定主要須明確以下兩個問題：

①層次性

一是要明確區(qū)分該專業(yè)高級技工班、中級技工班、（預備）技師班不同的培養(yǎng)目標。目前突出的問題是同一專業(yè)的中技、高技、技師班課程設置大致相同，只是課程的模塊或項目的數(shù)量上稍有區(qū)別，但同一模塊在學習目標、難易度、學習模式等方面又大體相同。二是要明確培養(yǎng)面向哪個就業(yè)層次。如數(shù)控加工專業(yè)，高技班可能主要面向數(shù)控編程和加工崗位，而中技班可能主要面向數(shù)控加工崗位，技師班除了編程和加工外，還要能夠從事產(chǎn)品設計和開發(fā)。

②功能性

功能性目標是指培養(yǎng)的人才具有什么樣的能力或價值，包括職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。而實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)目標應開設相應的課程和實踐環(huán)節(jié)。目前有些技工院校只重視培養(yǎng)專業(yè)技能不重視職業(yè)素養(yǎng)，有些所謂教學改革極端化地取消公共文化課程；一些院校的人才培養(yǎng)方案（教學計劃）沒有從人的職業(yè)發(fā)展角度去準確定位人才培養(yǎng)目標，一味強調(diào)專業(yè)技能。而完全回避職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展是不科學的。

3.課程怎么教

中高等職業(yè)教育必須根據(jù)學生的特性和就業(yè)需求，以職業(yè)活動為導向，因此在課程教學中要以素質(zhì)、能力為目標，以學生為主體、教師為主導，通過項目載體、實訓手段，使理論和實踐相結(jié)合，讓學生在做中學、學中做，讓學生動起來。

加大課程建設與改革的力度，改革教學方法和手段。專業(yè)學科的建設和教學模式及教學方法的改革必須以增強學生的職業(yè)能力為導向，融“教、學、做”為一體，增強學生的職業(yè)能力?？善占巴茝V項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學等教學模式，同時結(jié)合啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學等教學方法，使學生樂學、愿學，真正掌握職業(yè)本領。

四、結(jié)語

綜上所述，目前職業(yè)院校在學生的培養(yǎng)過程中存在著與企業(yè)脫節(jié)、專業(yè)設置混亂等問題。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)應更加注重于企業(yè)的緊密合作，實行工學結(jié)合，校企合作。作為中職院校的教育者來說，在教學過程中應更加注重學生的操作能力，融“教、學、做”為一體，增強學生的職業(yè)能力。