庾杰
【摘 要】 在教學(xué)過程中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)每個班級中都存在著這樣的學(xué)生:他們學(xué)習(xí)刻苦,但卻成績平平。這種“怪像”之所以會出現(xiàn),到底是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確,還是教師的教學(xué)觀念和方式急需調(diào)整呢?我認(rèn)為這兩方面的原因同時存在。本文就基于這一現(xiàn)狀,對如何充分挖掘中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能這一問題進行了一個簡要闡述,以期切實提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和針對性。
【關(guān)鍵詞】 中等生;初中數(shù)學(xué);動機;信心;效率
正是由于不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)或認(rèn)知水平等方面存在較大差異,所以大部分教師通常采取的是“抓兩頭,帶中間”的教學(xué)方法,而忽視了中等生這一教學(xué)群體,如此不僅背離了數(shù)學(xué)課程“應(yīng)面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需要”的教學(xué)理念,而且還在極大程度上挫傷了中等生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此,作為初中數(shù)學(xué)教師,我們要善于結(jié)合中等生的學(xué)習(xí)實際來對教學(xué)方法進行合理調(diào)整,并以此來挖掘中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能,增強中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心,以使數(shù)學(xué)教學(xué)更具普惠性的特征。
一、分層教學(xué),強化動機
實際上,中等生學(xué)習(xí)的自覺性還比較強,但是在他們中間普遍存在著一種“比上不足,比下有余”的心理,進而導(dǎo)致的結(jié)果便是中等生的學(xué)習(xí)積極性和主動性普遍偏低。鑒于此,作為初中數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)中等生的學(xué)習(xí)實際來進行分層教學(xué),以使學(xué)生能夠拾級而上,進而在打破中等生“上游難爭、下游危險、中游保險”的平衡心理的基礎(chǔ)上,強化中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機。
二、激勵評價,建立信心
課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“評價既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平,也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。”基于此,作為初中數(shù)學(xué)教師,我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注中等生的學(xué)習(xí)體驗,并善用激勵性評價來鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,以使其能夠保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣。
例如,在每次批改學(xué)生的作業(yè)或試卷時,我除了會給出既定的分?jǐn)?shù),還會對學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成果進行客觀評價,并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生“加油打氣”,以此來幫助學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。實際上,中等生的數(shù)學(xué)成績一直以來都比較穩(wěn)定,雖然分?jǐn)?shù)不至于太低,但是也難以有大幅度的提升,究其原因,除了學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平等方面與優(yōu)等生有一定差距之外,更主要的在于中等生缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。為此,我會對中等生采取“激勵式評價”,即無限放大學(xué)生的閃光點,并根據(jù)學(xué)生的實際情況為其制定“跳一跳,夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo),以此來幫助學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
三、培養(yǎng)習(xí)慣,提高效率
思維的惰性是導(dǎo)致中等生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績始終難以提升的一個重要原因。對于中等生而言,他們認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是為了滿足教師的要求,而缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久動力,由此導(dǎo)致的后果便是中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率較低。鑒于此,為了提高中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,我們應(yīng)當(dāng)扮演好“引路人”的角色,并致力于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育,以使學(xué)生能夠“付出最少的精力,收獲最大的效果”。
例如,為了培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣,我會在前一天為學(xué)生羅列出預(yù)習(xí)提綱。以“單項式與單項式相乘”這部分內(nèi)容為例,課前,我要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容,對以下問題進行思考探究:1.乘法運算律都有哪些?2.同底數(shù)冪乘法的法則是什么?3.單項式乘法的法則是如何推導(dǎo)出來的?其中都用到了哪些知識?4.單項式乘法的法則內(nèi)容是什么?5.單項式乘法需注意哪些問題?如此,通過讓學(xué)生“帶著問題”去預(yù)習(xí),不僅為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指明了方向,充分調(diào)動了學(xué)生的探究熱情,而且還促使學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣,進而有利于提高中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
總而言之,中等生是課堂教學(xué)中不容忽視的重要主體,班級整體成績的高低在很大程度上取決于中等生的學(xué)習(xí)情況。因此,作為初中數(shù)學(xué)教師,我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極探索各種行之有效的教學(xué)策略來充分挖掘中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能,以使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績都能夠得到不同幅度的提升,從而獲取高質(zhì)量、高效化的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
【參考文獻】
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