庾杰

【摘 要】 在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)每個班級中都存在著這樣的學(xué)生：他們學(xué)習(xí)刻苦，但卻成績平平。這種“怪像”之所以會出現(xiàn)，到底是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確，還是教師的教學(xué)觀念和方式急需調(diào)整呢？我認(rèn)為這兩方面的原因同時存在。本文就基于這一現(xiàn)狀，對如何充分挖掘中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能這一問題進行了一個簡要闡述，以期切實提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和針對性。

【關(guān)鍵詞】 中等生；初中數(shù)學(xué)；動機；信心；效率

正是由于不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)或認(rèn)知水平等方面存在較大差異，所以大部分教師通常采取的是“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)方法，而忽視了中等生這一教學(xué)群體，如此不僅背離了數(shù)學(xué)課程“應(yīng)面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需要”的教學(xué)理念，而且還在極大程度上挫傷了中等生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們要善于結(jié)合中等生的學(xué)習(xí)實際來對教學(xué)方法進行合理調(diào)整，并以此來挖掘中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，增強中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，以使數(shù)學(xué)教學(xué)更具普惠性的特征。

一、分層教學(xué)，強化動機

實際上，中等生學(xué)習(xí)的自覺性還比較強，但是在他們中間普遍存在著一種“比上不足，比下有余”的心理，進而導(dǎo)致的結(jié)果便是中等生的學(xué)習(xí)積極性和主動性普遍偏低。鑒于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)中等生的學(xué)習(xí)實際來進行分層教學(xué)，以使學(xué)生能夠拾級而上，進而在打破中等生“上游難爭、下游危險、中游保險”的平衡心理的基礎(chǔ)上，強化中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機。

二、激勵評價，建立信心

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“評價既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。”基于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注中等生的學(xué)習(xí)體驗，并善用激勵性評價來鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，以使其能夠保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣。

例如，在每次批改學(xué)生的作業(yè)或試卷時，我除了會給出既定的分?jǐn)?shù)，還會對學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成果進行客觀評價，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生“加油打氣”，以此來幫助學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。實際上，中等生的數(shù)學(xué)成績一直以來都比較穩(wěn)定，雖然分?jǐn)?shù)不至于太低，但是也難以有大幅度的提升，究其原因，除了學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平等方面與優(yōu)等生有一定差距之外，更主要的在于中等生缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。為此，我會對中等生采取“激勵式評價”，即無限放大學(xué)生的閃光點，并根據(jù)學(xué)生的實際情況為其制定“跳一跳，夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來幫助學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，提高效率

思維的惰性是導(dǎo)致中等生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績始終難以提升的一個重要原因。對于中等生而言，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是為了滿足教師的要求，而缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久動力，由此導(dǎo)致的后果便是中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率較低。鑒于此，為了提高中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，我們應(yīng)當(dāng)扮演好“引路人”的角色，并致力于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，以使學(xué)生能夠“付出最少的精力，收獲最大的效果”。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，我會在前一天為學(xué)生羅列出預(yù)習(xí)提綱。以“單項式與單項式相乘”這部分內(nèi)容為例，課前，我要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，對以下問題進行思考探究：1.乘法運算律都有哪些？2.同底數(shù)冪乘法的法則是什么？3.單項式乘法的法則是如何推導(dǎo)出來的？其中都用到了哪些知識？4.單項式乘法的法則內(nèi)容是什么？5.單項式乘法需注意哪些問題？如此，通過讓學(xué)生“帶著問題”去預(yù)習(xí)，不僅為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指明了方向，充分調(diào)動了學(xué)生的探究熱情，而且還促使學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，進而有利于提高中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

總而言之，中等生是課堂教學(xué)中不容忽視的重要主體，班級整體成績的高低在很大程度上取決于中等生的學(xué)習(xí)情況。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極探索各種行之有效的教學(xué)策略來充分挖掘中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，以使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績都能夠得到不同幅度的提升，從而獲取高質(zhì)量、高效化的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【參考文獻】

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