沈鋮

【摘要】初中語文教學(xué)中，文言文作為中考必考的知識點之一，常常為任課教師及學(xué)生所頭疼。由于文言文不但有晦澀難懂的詞匯，而且不同的篇幅有著不同的表達風(fēng)格和表述特點，這使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時都要花費大量的時間進行朗讀、記憶和背誦。而誦讀教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，達到立體的懂;學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)?；诖耍P者在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的理念下，對運用誦讀教學(xué)法提高文言文教學(xué)效率的策略進行研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;文言文;誦讀教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

我國是有著五千年悠久歷史的文明古國，文言文是我國燦爛文化的見證之一。雖然文言文現(xiàn)在已不作為日常的書面用語使用了，但文言文作為傳承文化的載體，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本途徑，需要予以足夠的重視。在文言文的學(xué)習(xí)過程中，沒有捷徑可走，事實證明誦讀教學(xué)法是非常有效的。學(xué)習(xí)文言文，在理解字義及作者所表達的情感、觀點之前，學(xué)生首先要能夠?qū)⒄n文通讀，從整體上先初步地理解、感知文章。接下來，筆者將深入探討如何借助誦讀教學(xué)法開展初中文言文教學(xué)，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、巧設(shè)活動，提高學(xué)習(xí)興趣

在開展文言文課堂教學(xué)時，教師切忌用現(xiàn)代文的教學(xué)方法，通過對文章分層、分段、概括段意、總結(jié)文章主旨和寫作技巧來進行，這樣做的后果往往是使得整篇文章變得松散，失去了文章原有的節(jié)奏感和韻律感。與此同時，這樣的講課方法往往不能引導(dǎo)學(xué)生正確地把握文章整體思想，不能幫助學(xué)生更好地理解作者所要表達的思想情感及其背后的人生哲理。因此，在有序進行文言文教學(xué)時，教師首先要更新自己的教學(xué)理念，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，由教師進行正確引導(dǎo)，進而充分發(fā)揮學(xué)生的主角作用，真正將課堂交給學(xué)生來發(fā)揮。為此，教師在開始課堂教學(xué)之前，需要做好充分的準(zhǔn)備工作，確保自己基本掌握了與課堂相關(guān)的知識，從而能在課堂中流利、順暢地引導(dǎo)學(xué)生。在實施課堂教學(xué)時，教師還要利用各種教學(xué)方法來提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)一篇文章之前，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些巧妙的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，例如教師可以為每篇文章撰寫一個導(dǎo)語。導(dǎo)語不必辭藻華麗，但一定要和文章的內(nèi)容有關(guān)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，讓學(xué)生一讀就能夠?qū)ξ恼掠幸欢ǖ恼J(rèn)識并激發(fā)學(xué)生想要讀下去的興趣。除此之外，教師還可以定期舉辦“游園詩會”等活動，給學(xué)生一定的舞臺讓學(xué)生自由發(fā)揮。一方面，這樣的課堂活動特別吸引學(xué)生的眼球;另一方面，學(xué)生會為了這個活動花費更多時間去主動練習(xí)文言文的誦讀，這樣便充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、反復(fù)誦讀，體味文章情感

在文言文的學(xué)習(xí)過程中，大聲誦讀，通讀后自然掌握是文言文學(xué)習(xí)的特點。文言文在創(chuàng)作的過程中，自有其韻律和節(jié)拍，因而從古時候就有“吟詩作賦”一說，古人常常采用吟唱的方法來朗讀詩文。由此可見，朗讀確實對文言文的理解有一定的效用。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時，教師可以要求學(xué)生首先能夠讀準(zhǔn)字音，學(xué)會停頓，讀出作品的韻律和節(jié)拍，找到其中蘊含的語氣和感情，讓學(xué)生能夠在誦讀的過程中理解作者思想、感受作品的韻律之美，從而提升自己的思想和感悟。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到一些長句、難句就望而生畏，這時教師要鼓勵學(xué)生耐心地進行反復(fù)誦讀，逐步明確句義，比起教師一上來就指點，這樣的效果是更好的。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時要有科學(xué)性和針對性，要根據(jù)不同作品、不同題材和不同的思想情感，在誦讀的語音、語調(diào)、節(jié)奏和情感時有區(qū)分地進行指導(dǎo)。誦讀并不是稀里糊涂地囫圇吞棗，這樣的誦讀是起不到任何作用的。教師要保證學(xué)生每次都認(rèn)真地把握字音、節(jié)奏、語音和語調(diào)，只有學(xué)生讀進去才能夠達到理解和感悟的境界。除此之外，學(xué)生在朗讀時，教師可以根據(jù)文章特點為學(xué)生播放一些背景音樂，這樣能夠更快地帶領(lǐng)學(xué)生進入意境，體會到作者的思想情感。

三、培養(yǎng)語感，提升文化底蘊

隨著新課標(biāo)的提出，要求學(xué)生在現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，努力提高自身的文化素養(yǎng)，在平日里要注重積累，從而經(jīng)過反復(fù)的語言實踐，熟練掌握語言的運用技巧，逐步深入感受文學(xué)作品的獨特魅力。在學(xué)習(xí)文言文的過程中，最行之有效的語言實踐方法就是誦讀法。學(xué)生在誦讀文言文的過程中，能夠?qū)⒀劬?、嘴巴、耳朵、大腦等多個感官同時調(diào)動起來，投入到文言文的學(xué)習(xí)中。在文言文的學(xué)習(xí)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感，首先需要學(xué)生加強語言實踐，在反復(fù)的練習(xí)中將其轉(zhuǎn)化為自己思想的一部分，才能形成語感。通過誦讀教學(xué)，學(xué)生誦讀一篇又一篇的課文，將文章讀了一遍又一遍，在這樣的實踐活動中，學(xué)生能夠逐漸掌握運用語言的規(guī)律和技巧，品味和體會這些經(jīng)典名家名篇的內(nèi)涵和底蘊。經(jīng)過這樣反復(fù)的訓(xùn)練，初中生語感也有了、文化素養(yǎng)也具備了。

例如在學(xué)習(xí)部編本八年級下冊第三單元《小石潭記》時，教師可以運用誦讀教學(xué)讓學(xué)生逐步培養(yǎng)語感。教師可以在講解課文之前，讓學(xué)生參考書下注釋自行反復(fù)誦讀15分鐘，隨后再為學(xué)生們示范一遍如何聲情并茂地誦讀《小石潭記》。在這一過程中，學(xué)生要注意對剛才自己讀錯的地方進行糾正，并體會老師誦讀時的語音、語調(diào)。在開始課堂教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生在課前誦讀幾遍，在課堂上再給學(xué)生一些時間進行朗讀和背誦。學(xué)生對課文有了一定掌握之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分段學(xué)習(xí)《小石潭記》，幫助學(xué)生理解文章的字面意思，并對精彩的片段進行仔細地學(xué)習(xí)。在整篇課文學(xué)習(xí)完之后，教師可以讓學(xué)生再進行通篇誦讀，在此過程中感受作者寫作時的內(nèi)心情感。這樣的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生逐漸掌握課文，并形成自身的語感，在一點一滴中提高文言文素養(yǎng)。

四、理解思想，加強文化傳承

新課標(biāo)中明確要求廣大師生要提高對文言文的重視，加強文言文、古詩等的學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地了解中華民族五千年來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使他們提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，文化內(nèi)涵也得到充實，有利于幫助初中生培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價值觀。與此同時，隨著社會的不斷發(fā)展，新鮮事物和傳統(tǒng)文化不斷發(fā)生碰撞，這時更要加強引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這是實現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢的必要根本。想要落實文化教育，將文化教育融入學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中，在語文課堂中最行之有效的方法就是發(fā)揮教材的效用，借助文言文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在誦讀文言文的過程中理解作者寫作時的此情此景，掌握其中蘊含的傳統(tǒng)文化并加以傳承下去。文言文和古詩作為中國歷史上保存完好的文化珍寶，是學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的絕佳途徑。古人在寫詩作文時，往往將其所要表達的思想情感蘊含在簡單的意象之中，這背后的思想情感不是簡單的講解就能讓學(xué)生理解的。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，在適當(dāng)?shù)恼Z境中嘗試著去理解背后的思想，從而品味作者想要傳達的精神? ?意志。

仍以八年級的《小石潭記》為例。教師讓學(xué)生仔細誦讀、品味課文，在讀到“影布石上、佁然不動”以及“皆若空游無所依，日光下澈”等語句時，學(xué)生能夠感受到作者想要創(chuàng)造出的幽靜的氛圍。這時，教師可以為學(xué)生介紹當(dāng)時柳宗元的生平遭遇——剛好被貶，身處逆境之中，看到這樣幽靜寂寥的景象更加覺得內(nèi)心孤寂、悲涼。接著向下誦讀，當(dāng)讀到“俶爾遠逝，往來翕忽”和“似與游者相樂”等處時，教師又要引導(dǎo)學(xué)生感受作者面對人生低谷時依舊怡然自得、熱愛生活的積極心態(tài)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐步理解了作者想要表達的中心思想，進而也順利了解到其背后的傳統(tǒng)文化。

總而言之，文言文的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)的根本途徑，廣大師生需要從觀念上予以足夠的重視。在文言文的學(xué)習(xí)中，可以借助誦讀的方法更好地把握文章整體，理解作者所要表達的思想情感，幫助學(xué)生增強文化底蘊。

（編輯：馬夢杰）