張燕

【摘要】課外閱讀是積累語文知識的重要途徑之一，有助于幫助學(xué)生豐富基礎(chǔ)學(xué)科知識，更能擴展學(xué)生的課外知識面，增加知識儲備，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。近年來，隨著新課程改革的逐步落實以及人們認識水平的不斷提高，小學(xué)語文課程中階梯式的課外閱讀方式越來越受到教師的普遍認可和采用，在語文課外閱讀方面進行了新的探究。本文就以小學(xué)語文階梯式課外閱讀指導(dǎo)研究為中心，從以下幾個方面展開分析和探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;階梯式;課外閱讀;探究

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

階梯式課外閱讀的主要依據(jù)是學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展和認知水平，根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡段和不同的興趣愛好，為學(xué)生選擇符合其身心發(fā)展特點，利于學(xué)生健康成長的課外讀物。將階梯式課外閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的輔助手段，不僅能夠有效提升學(xué)生的語文學(xué)科水平，拓展語文知識內(nèi)容，提高學(xué)科素養(yǎng)，同時也能夠促進學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力水平發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生喜愛閱讀的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和自主性，更好地使課內(nèi)閱讀和課外閱讀達到有機結(jié)合，最大限度地發(fā)揮閱讀帶來的益處。

一、小學(xué)階段階梯式閱讀原則

小學(xué)學(xué)生處在心智快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此，也是開始接觸閱讀的初步階段。處于這個階段的學(xué)生由于初步接觸閱讀，接受能力較強。作為教師，為學(xué)生選擇適合其發(fā)展特點的優(yōu)秀課外讀物顯得尤為重要，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語感，拓展學(xué)生的語文閱讀范圍，豐富學(xué)科知識，開闊視野，提升語文學(xué)科素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等諸多方面，都起著不可估量的作用。所謂“階梯式閱讀”，實際上就是一種有重點、分層次、有計劃的閱讀方式，這種新型的閱讀方式充分掌握了學(xué)生的階段發(fā)育特點，根據(jù)學(xué)生不同年齡段認知水平的差異和不同學(xué)生由于家庭背景、成長環(huán)境等產(chǎn)生的興趣愛好差異，面向全體學(xué)生，將學(xué)生的閱讀能力劃分為不同的階段，有選擇地開展課外閱讀教學(xué)，從而達到更好的教學(xué)效果，提升閱讀效率。根據(jù)小學(xué)學(xué)生的發(fā)展特點，我認為可以將學(xué)生大致劃分為三個階段進行階梯式教學(xué)。第一階段為一年級和二年級，這一階段主要讓學(xué)生接觸圖文并茂的課外讀物，從基礎(chǔ)內(nèi)容入手，通過豐富的圖片，直觀的視覺感受，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對課外讀物的類型有大致的了解，訓(xùn)練語感，保持對文字的敏感性，逐步提升閱讀技巧;第二階段為三年級和四年級，這一階段應(yīng)為學(xué)生選擇具有較強故事曲折性、知識內(nèi)容涵蓋更為廣泛的課外讀物，從這些讀本中學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自己的閱讀喜好，加強對閱讀知識的獲取和掌握，并能將課外閱讀所獲得的知識運用到語文的綜合學(xué)習(xí)上，真正實現(xiàn)學(xué)有所用，從而提升自己的語文學(xué)科素養(yǎng);第三階段是五年級和六年級，處在這一階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)接觸更具有挑戰(zhàn)性的課外讀物，使自己在后期的閱讀過程中不斷取得突破，并學(xué)會自主挑選讀物，批判地閱讀，揚長避短，使自己的寫作水平得以提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力是語文閱讀教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。這就要求教師在閱讀教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)符合課文閱讀內(nèi)容的情景模式，為學(xué)生創(chuàng)造適合鑒賞的閱讀條件，讓學(xué)生充分感受語言文字讀本帶來的熏陶，從而在優(yōu)美、輕松、愉悅的閱讀環(huán)境中深刻地把握文章所傳遞的內(nèi)容，做到準(zhǔn)確理解和掌握，獲得自己獨特的見解和思想的啟發(fā)。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠?qū)ξ恼碌目傮w進行綜合分析和鑒賞。在此過程中，教師同樣需要遵循階梯式教學(xué)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。第一，讓學(xué)生理解文章中關(guān)鍵字、詞的含義，在做到理解基本字詞的基礎(chǔ)上體會其運用的獨到之處;第二，讓學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)以及敘事或?qū)懢暗捻樞?，把握文章開頭和結(jié)尾之間的巧妙聯(lián)系，并找出文中的修辭用法，體會其運用和表達效果，分析文章段落之間銜接的技巧;第三，教師引導(dǎo)學(xué)生從文章整體入手，把握文章的情感方向和中心思想，掌握文章前后呼應(yīng)的表達效果。例如我在講解四年級下冊語文課文《桂林山水》時，會先讓學(xué)生通讀課文，初步理解文章大意，隨后為學(xué)生分析該篇文章的寫景特點，讓學(xué)生感受和把握文章的層次與語調(diào)，深刻理解文中“乘著”“激起”“感覺”“走進”這幾個全文的主線對文章布景起到的作用。在講解完課文后，我還會讓學(xué)生模仿該篇文章的寫作手法，結(jié)合自身的經(jīng)歷與切身體會，創(chuàng)作一篇類似的寫景文章。通過自己的寫作過程，更加深刻地理解和把握文章，從而達到鑒賞的目的。

三、階梯式課外閱讀實施策略

（一）實施書籍的流動閱讀

新課程改革要求注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的個體差異，將學(xué)生作為教育的中心。因此，面對具有不同性格特點和興趣愛好的學(xué)生，學(xué)校和教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和閱讀條件，讓學(xué)生能夠有機會選擇自己喜愛的課外讀物，這樣就能有效避免學(xué)生的閱讀范圍窄、內(nèi)容單一，對一成不變的閱讀種類產(chǎn)生審美疲勞和排斥心理。例如我在班上設(shè)立了一個圖書角，學(xué)生每人帶一本自己的圖書放到圖書角的書柜上，找一個負責(zé)的學(xué)生作為圖書管理員，每一位學(xué)生都可以去圖書角借書登記并按時歸還，一個學(xué)期更換一次書籍，這樣，一個學(xué)生帶來一本資源，大家就能共同享受全班的書籍資源，實現(xiàn)了有限資源無限利用。在此過程中，學(xué)生既能夠享受種類豐富的課外讀本，不斷豐富自己的課外閱讀內(nèi)容，擴展知識，不斷更新知識儲備，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成資源共享、互幫互助的良好品德，從中懂得合作帶來的益處，明白“1+1”如何才能“>2”。

（二）增加校園趣味閱讀

閱讀是一個潛移默化的過程，只有讓閱讀時刻圍繞在學(xué)生周圍，產(chǎn)生于學(xué)生的眼中、耳中，才能夠最終進入腦中。因此，校園內(nèi)適量增加趣味閱讀，通過書寫和繪畫的方式，表現(xiàn)在墻上、石頭上，或者插在草坪里，給每一處不會說話的景注入生命，形成獨特的校園文化，讓學(xué)生有機會在學(xué)校的日常生活中也能接觸閱讀，使閱讀始終貫穿學(xué)生的生活。例如，在教學(xué)樓的墻上書寫名人名言或勵志警句，使學(xué)生在隨意間也能有所領(lǐng)悟有所收獲;也可以在每個教室中設(shè)立知識角落，根據(jù)不同年級的需要，寫上經(jīng)典閱讀或是經(jīng)典文學(xué)中的著名詩句、語句，使學(xué)生在這樣的氛圍中感受文學(xué)熏陶，陶冶情操。通過增加校園閱讀的方法，使學(xué)生隨處可吸收文字的營養(yǎng)，在潛移默化中不知不覺受到經(jīng)典閱讀的影響，有效消除讓學(xué)生一心閱讀產(chǎn)生的抵觸情緒，增添閱讀的趣味性，對小學(xué)語文階梯式閱讀產(chǎn)生積極的效果，在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活中收獲豐碩的成果。