孔維華

【摘要】語文核心素養(yǎng)中關(guān)鍵能力之一——書面表達能力，在當下頗受關(guān)注，如何求得“活水”，讓學(xué)生如魚得水，這必須從小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀進行剖析，進而尋求策略。

【關(guān)鍵詞】命題；范文；實踐；訓(xùn)練；修改

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

時代的發(fā)展要求現(xiàn)代人擁有良好的語言表達能力，小學(xué)階段在一個人的語言能力發(fā)展中尤為重要，但作文能力的提高絕非一朝一夕的事。眾所周知，小學(xué)作文難教，原因是多樣的，而小學(xué)作文教學(xué)存在如下現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：命題難 少興致

如果作文要求范圍太廣，學(xué)生就難以下筆；若作文要求過高，學(xué)生也很難成文；假如作文要求違背心意，學(xué)生只有虛情假意應(yīng)付，例：《說說自己的心里話》，我想：可能他們更愿意說給同齡人聽，而不愿意說給長輩聽，更別提他們心中的權(quán)威——老師聽了……這種情形下，作文往往會成為無源之水，毫無個性和兒童情趣，如此命題下的作文，精彩何在？

當然，也有是學(xué)生自身原因不愛寫作文，因為寫作本身是復(fù)雜的思維過程，是語文綜合能力的體現(xiàn)。從這個角度講，樹立寫作信心很重要，不能讓作文命題脫離學(xué)生的實際，讓本就漫長而艱難的作文訓(xùn)練更加困難。

現(xiàn)狀二：藉范文 思路窄

老師提供范文后，學(xué)生就照貓畫虎，不愿下功夫另辟蹊徑而謀篇布局，交上來的作文內(nèi)容上大同小異，結(jié)構(gòu)上也基本一致，雖說出偏差的機會少，但是很少有讓人耳目一新之感，與老師提供范文的預(yù)期大相徑庭，范文有時候反而會框死學(xué)生的思路和視角，如何利用范文，用什么樣的范文，是一個值得深思的問題。

現(xiàn)狀三：少實踐 體驗缺

現(xiàn)在小學(xué)生的生活可以說單調(diào)，也可說豐富，他們要么課堂學(xué)習，要么與電視手機為伴，接收到的信息很多，但是給他們動手與實踐參與的機會比較少。有些孩子平時能說會道，但紙上卻不能侃侃而“談”，常會出現(xiàn)言之無序、表達平淡的狀況。讓孩子的作文與實踐相融合，開發(fā)利用好學(xué)習中有意義的生活，還需要我們語文老師深入思考和研究。

現(xiàn)狀四：量不足 練無序

教材中要求寫作一學(xué)年為十四篇，數(shù)量嚴重不足，而作文話題之間和作文技巧等都缺乏內(nèi)在聯(lián)系和層級梯度。而且教材對于孩子在寫作上提出的要求較高，其中有的內(nèi)容脫離學(xué)生實際，也有形式上的要求對學(xué)生而言太難運用，這樣，學(xué)生會因望塵莫及而放棄努力或違心作文。

現(xiàn)狀五：少修改 欠積累

面對作文，學(xué)生心理上有抵觸情緒，有的甚至只求完成不講質(zhì)量，往往寫完了事，雖是自己寫的作文，但不屑一讀，上交作文本就萬事大吉，教師花了大量的時間和精力修改學(xué)生的作文，并寫下大段評語，總有學(xué)生并不去研讀，甚至視而不見，這樣循環(huán)往復(fù)，不但沒有效果，學(xué)生反而愈練愈煩，愈寫愈差。如此，學(xué)生在作文方面的進步和積累就可想而知。

作為一名語文老師必須從學(xué)情出發(fā)，用心構(gòu)思，引導(dǎo)與指導(dǎo)得法，才能把學(xué)生引入“暢游文壇”的境地：

策略一：應(yīng)境命題，激發(fā)寫意

寫好作文要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

作文要求是死的，但是我們的生活是鮮活的、隨性的、充滿驚喜的……作為教師要善于抓住契機，因地制宜，因事而作，把稍縱即逝的情境化為引導(dǎo)學(xué)生觀察、創(chuàng)作的題材，我稱之為“應(yīng)境作文”。一次，語文課上，天氣突變，天色一下子暗下來了，雷聲隆隆，雨點吧嗒吧嗒砸在玻璃窗上……學(xué)生的注意力開始分散了，我索性停下講課，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓他們側(cè)耳傾聽周圍的聲音、仔細地看眼前的現(xiàn)象、用心去感受身邊的細微變化……交流時，氣氛活躍，大家各抒己見，把平時忽略的細節(jié)一一道來，連默不作聲的學(xué)生也躍躍欲試……來去不定的雨不會停下來等我們，這就需要我們老師善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，讓我們孩子活在當下，有話可說，有言可表，這比鄭重其事地要求學(xué)生寫脫離生活的命題作文來得更有意思和吸引力。

策略二：范文引路，習得方法

我們強調(diào)的是少給而非不給范文，我常常給學(xué)生的范文是以往學(xué)生的優(yōu)秀習作，這些習作不僅讓兒童能夠觸摸到熟悉的生活，又能呼吸到共同的氣息，在表達水平上也稍高于當下習作者，讓孩子可學(xué)可攀。

介紹自己喜歡的一種美味，學(xué)生寫家鄉(xiāng)名菜不具體不生動，但媽媽的拿手菜就得心應(yīng)手，因為經(jīng)常吃，媽媽之所以拿手是自己孩子愛吃，所以《媽媽的拿手菜》是范文。色香味當然得有，做法自然了然于眼于心，“因為那是媽媽的味道，愛的味道。”不用照搬，學(xué)生各有表達。

教材中的課文都是極好的范文，關(guān)鍵要讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，掌握方法?！段蚁矏鄣男游铩罚ㄟ^學(xué)習例文歸納出：先寫動物外形，接著用上過渡，寫出典型事例，最后總結(jié)全文，這是起承轉(zhuǎn)合的構(gòu)段思路。如何寫出特點呢？《變色龍》《金蟬脫殼》是極好的范例。有了章法和寫法的引導(dǎo)，學(xué)生就有話可說，寫之有序，活潑生動。

策略三：開展活動，創(chuàng)設(shè)話題

避免外貌描寫千人一面，可以開展“猜猜那是誰”的片段練習，學(xué)生仔細觀察同學(xué)的外貌，抓住特點描寫，交流片段時不許透露名字等信息，否則算違規(guī)，讓大家來猜片段中的人物是哪位，一猜即中，說明寫得到位，可得火眼金睛獎和知人知面獎，猜來猜去猜不著，說明沒寫出人物的特點。

進行場面描寫訓(xùn)練，可開展貼鼻子游戲，學(xué)生參與其中，其樂自得，親身經(jīng)歷，真切感受，對于場面的描寫指導(dǎo)也較易入手，大部分學(xué)生也能立刻心領(lǐng)神會。

在日常教學(xué)中，我們還要注意把作文教學(xué)同其他學(xué)科相結(jié)合，抓住機會及時指導(dǎo)寫作，比如：學(xué)校舉行綜合實踐活動，開展義賣隊活動，科學(xué)課上做了有趣的實驗……我們都可以引導(dǎo)學(xué)生在周記本上寫一寫，記一記，積累素材。平時還可以開展一些體驗活動：當十分鐘盲人，做一天雞蛋媽媽……

學(xué)生親身經(jīng)歷的趣事，感受特別深，寫起來才有話可說，教師引導(dǎo)起來才能有的放矢。

策略四：隨文練筆，貴在有效

教師要深入研讀課文，把握文本特點，尋找習作練寫點。通過仿寫于精彩處、補寫于留白處、改寫于特別處、續(xù)寫于含蓄處等練筆方法，打開讀寫通道。

《我和祖父的園子》是蕭紅回憶爛漫的童年生活的一篇文章，在引導(dǎo)學(xué)生體會其精神樂園意義之后，引導(dǎo)片段訓(xùn)練：小蕭紅哪里是去幫忙的，她就是一個小搗蛋去添亂的呀！在這充滿生機的小園里，她是那么快樂，還會做哪些有趣的事？祖父會怎樣關(guān)愛她？學(xué)生大多能續(xù)上語言風格協(xié)調(diào)的趣事。只有入情入境，學(xué)生才更貼近人物，也有助于積累語言材料。

教材是最好的資源，要充分利用好，開展讀寫訓(xùn)練，努力歷經(jīng)訓(xùn)練量的變化，從而得到質(zhì)的提升。

策略五：鼓勵修改，形成習慣

學(xué)生自主修改，并非要改到完美的程度，而是讓學(xué)生形成自查習慣，查出錯誤即可，畢竟只是小學(xué)生，文從字順特別重要。至于立意和創(chuàng)新必須一步步積累和領(lǐng)悟，非一日之功。我們要做的是，讓學(xué)生盡可能地精益求精，形成習慣。

學(xué)生互評互改，要加大指導(dǎo)力度，讓學(xué)生逐步掌握基本技巧，可以提供互評的依據(jù)，把表達目標由低到高分解量化成星級目標。對于小學(xué)生來說，學(xué)會寫簡單的記敘文就是他們的目標。訓(xùn)練學(xué)生寫人記事的能力。語句通順，中心明確，有細節(jié)描寫體現(xiàn)人物特點，那就是三星級作文。在自主評改和互評互改后，與習作者進行交流，讓學(xué)生有更多反思，在創(chuàng)作中逐步得到提高。

小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀需要教師更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，進行作文教學(xué)改革，讓孩子本真地進行寫作，提升作文興趣和能力，促進語文素養(yǎng)的提升。

（編輯：龍賢東）