莫莉萍

【摘要】語文作為所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是文化的載體，具有重大的意義。其作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有不可忽視的作用。而古詩詞作為中華優(yōu)秀文化瑰寶，其教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生學(xué)習(xí)古人思想，感受中華傳統(tǒng)文化有著重要的影響，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，創(chuàng)新古詩詞語文教學(xué)方法已經(jīng)成了必然趨勢。本文旨在通過分析當(dāng)前高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，探討語文古詩詞教學(xué)的創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；古詩詞教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、當(dāng)前高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中生對語文古詩詞學(xué)習(xí)缺乏興趣

對于很多學(xué)生來說，語文的學(xué)習(xí)比較枯燥，沒有像數(shù)學(xué)學(xué)科那種做出題目之后瞬間獲得的滿足感和自信心，只是機(jī)械性地閱讀、記憶，尤其是對于詩詞的教學(xué)，雖然其用語講究，情感豐富，具有一定的哲理性與思辨性， 對于學(xué)生在理解上來說具有一定的難度，且一講到古詩詞必然涉及一定的背誦，這對于學(xué)生來講，也是一件令其厭煩的事情。而且其作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)的時(shí)限很長，從小學(xué)一年級開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，貫穿了整個(gè)求學(xué)生涯，除此之外，語文學(xué)習(xí)的成效極其緩慢，很難在短時(shí)間內(nèi)掌握并取得一定的進(jìn)步。而學(xué)生面對著高考的壓力，老師和學(xué)生往往是更加注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，相比這種見效極其緩慢的學(xué)科，學(xué)生往往更愿意將精力投入在更加容易獲得進(jìn)步的學(xué)科上，而大多數(shù)語文老師在教學(xué)過程中沒有引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，很多學(xué)生自己也不愿意去學(xué)習(xí)語文古詩詞，教師和學(xué)生之間沒有做到交流配合，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，對學(xué)生也產(chǎn)生了一定的影響。

（二）古詩詞教學(xué)方法單一

目前很多學(xué)校還是存在著“老師講，學(xué)生聽”這種傳統(tǒng)的單方面教學(xué)形式，教學(xué)方法單一，很多老師往往只是按照教學(xué)大綱來制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，沒能做到以學(xué)生為本，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度來進(jìn)行授課，課堂教學(xué)形式化。很多教師在授課過程中，只是以黑板粉筆作為授課工具，僅僅是對書中古詩詞的講述，可是伴隨著信息時(shí)代的到來，知識(shí)的更新迭代速度非?？欤n本上的知識(shí)不夠全面，老師不能做到聯(lián)系當(dāng)下實(shí)際，又不能貫穿古今文化，使得教學(xué)內(nèi)容單一，課堂上學(xué)生的參與度低下，老師無法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，導(dǎo)致了語文古詩詞教學(xué)的低效率。更有甚者，有些老師對于古詩詞教學(xué)不夠重視，僅僅是機(jī)械性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對知識(shí)點(diǎn)的講授也只是按照教學(xué)進(jìn)度安排，老師對古詩詞教學(xué)的不重視，使得教學(xué)形式單一，使得學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)提不起興趣，造成了我國現(xiàn)在高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀。

（三）缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍和人性化的教學(xué)評價(jià)

在高中語文的教學(xué)過程中，需要老師具有較強(qiáng)的語文功底，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，對語文這門學(xué)科具有較強(qiáng)的把控力。而古詩詞更是如此，其中涉及的古言常識(shí)、文學(xué)意境等都需要相關(guān)語文教師具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。而當(dāng)前現(xiàn)狀則是很多老師缺乏一定的專業(yè)素養(yǎng)，沒有形成專業(yè)的教師隊(duì)伍。隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行，課改之后的語文和之前有了較大的不同，教學(xué)內(nèi)容與之前相比增加了很多，教學(xué)難度也大大增加，但是由于一些老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足以及自身素養(yǎng)的不夠，對課改之后的內(nèi)容還不能完全吸收掌握，更不要說去將其傳授給孩子，使得教學(xué)質(zhì)量大大降低，同時(shí)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而這帶來的另一種局面就是在對于學(xué)生的評價(jià)體系上，由于老師自身的素養(yǎng)局限性，這在一定程度上也決定了老師的教學(xué)水平和教學(xué)評價(jià)方式，對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)僅僅依靠學(xué)生的考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，依靠一張簡單的考試試卷來評斷學(xué)生的分?jǐn)?shù)，試問一張考試卷何以評判一個(gè)人的語文學(xué)習(xí)好壞，而這樣的評價(jià)是否太過單一，甚至扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦？

二、高中語文古詩詞教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）提升隊(duì)伍素質(zhì)，改善教學(xué)評價(jià)

語文教學(xué)的過程中需要教師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校在選拔教師的過程中，應(yīng)該加大對教師的考核力度，在考核方面加大對自身知識(shí)儲(chǔ)量的考核，而在選拔之后應(yīng)該定期進(jìn)行筆試考核，將其與教師職稱評價(jià)掛鉤，從而監(jiān)督老師不斷注重提升自身素養(yǎng)。而在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該不斷提升自我，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備量，鍛煉教學(xué)基本功。在當(dāng)前課改的形勢下，老師應(yīng)該不斷提升自我，更新教學(xué)方法，通過設(shè)置問題、引入觀點(diǎn)等方式引導(dǎo)學(xué)生深入課堂，從而達(dá)到課堂高效。

而在教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)上，雖然說從目前眼光來看，高中的教學(xué)就是為了高考服務(wù)，但是我們不能否認(rèn)這樣的評價(jià)體系所帶來的問題，老師可以在語文的教學(xué)評價(jià)上加上對學(xué)生的日常表現(xiàn)評價(jià)，或者加上學(xué)生對自己的自我評價(jià)，從多方面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終形成較為客觀的評價(jià)。

（二）利用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)的過程中，由于古詩詞自身理解上的困難性，其中的作者生平、創(chuàng)作背景，還有意象使用，在學(xué)生理解的過程中都具有一定的難度，這也是造成學(xué)生對語文古詩詞學(xué)習(xí)的興趣不大的主要原因之一，而通過利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)建教學(xué)情境幫助學(xué)生加強(qiáng)對創(chuàng)作背景和詩詞意象的理解，進(jìn)而促進(jìn)古詩詞教學(xué)的高效。

例如在進(jìn)行《長恨歌》的教學(xué)時(shí)，可以尋找一些相關(guān)的史實(shí)資料、影像資料，通過多媒體對唐朝楊貴妃和唐玄宗的愛情故事進(jìn)行相關(guān)展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生對這首詩的理解，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)課堂的高效。

（三）反復(fù)誦讀，體會(huì)詩詞韻律

王道乾先生曾說，文章之美不僅僅美在文字，美在內(nèi)容，它同時(shí)還具有一定的音韻美，唯有大聲朗讀，才可感受到這文章的美。其用在詩詞上也是可以共通的，在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，吟誦也是一種主要的學(xué)習(xí)方法，詩詞的創(chuàng)作過程且不說體現(xiàn)作者扎實(shí)的文字功底，遣詞造句的功底，更是將自身所思、所想、所情融入其中，鑄就詩詞的魂。所謂“誦讀”，即是指將自己的聲音放大，聲線放長，用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)去體會(huì)詩詞中的韻律節(jié)奏，正如朱熹所說，“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。詩詞中包含作者的情感，而也只有誦讀，將其自身置于當(dāng)時(shí)的情感中，才可以真正體會(huì)到詩詞思想，從而實(shí)現(xiàn)一定的語文古詩詞教學(xué)的高效。

教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中可以做相應(yīng)的示范性誦讀，賦予一定的情感語調(diào)，將其聲情并茂地展現(xiàn)出來，創(chuàng)造一定的語言意境并帶領(lǐng)學(xué)生深入，然后再帶領(lǐng)學(xué)生深入朗讀，引導(dǎo)其用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)進(jìn)行反復(fù)的朗讀，使得學(xué)生對作者所表達(dá)的思想感情產(chǎn)生一定的共鳴，進(jìn)而進(jìn)行一定的思想教育熏陶，從而促進(jìn)教學(xué)的高效。

三、結(jié)語

在進(jìn)行高中語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷探究古詩詞教學(xué)的方式方法，利用多媒體展開教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起其學(xué)習(xí)積極性，利用帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀的方法，幫助學(xué)生充分體會(huì)詩詞中的思想情感，從而提高古詩詞課堂的教學(xué)效率。

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（編輯：馬夢杰）