【摘要】隨著我國課程體制改革工作的不斷深入推進(jìn)，素質(zhì)教育的理念越來越深入人心，然而由于小學(xué)語文教學(xué)存在著單調(diào)以及枯燥的問題，導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的積極性，如何提升小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，從而達(dá)到小學(xué)語文寓教于樂的教學(xué)氛圍已成為當(dāng)前小學(xué)語文教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問題之一。本文深入闡述了小學(xué)語文寓教于樂的教學(xué)方法，希望能夠在提升小學(xué)語文教學(xué)效果與質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為小學(xué)語文寓教于樂教學(xué)方法探討研究工作提供新的參考思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寓教于樂；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、營造寓教于樂教學(xué)情境

小學(xué)語文教師在營造寓教于樂教學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)采取多元化的措施，確保小學(xué)生能夠心甘情愿地投入到小學(xué)語文教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，用小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性來取代小學(xué)語文教師的被動(dòng)式授課。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出自身的榜樣引領(lǐng)作用，由于小學(xué)生處于人生觀、世界觀以及價(jià)值觀的形成階段，小學(xué)語文教師能否應(yīng)用高尚的人格魅力來影響小學(xué)生，從而使小學(xué)生能夠充分信任小學(xué)語文教師，將直接影響到小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的成效。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極引領(lǐng)小學(xué)生，從而為小學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)榜樣，并影響小學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)造平等、和諧的小學(xué)語文教學(xué)課堂氛圍，小學(xué)語文教師需要正確認(rèn)識(shí)到民主、平等的師生關(guān)系將直接影響到小學(xué)語文教學(xué)課堂氛圍。為此，小學(xué)語文教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂需要突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，唯有此，師生之間才能夠產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，從而為營造寓教于樂的教學(xué)情境奠定相應(yīng)的課堂基礎(chǔ)。最后，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮良好班風(fēng)的影響力，小學(xué)語文教師需要定期跟蹤挖掘具有進(jìn)步和亮點(diǎn)的小學(xué)生，并及時(shí)提出表揚(yáng)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求制訂適合小學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使小學(xué)生能夠在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中更好地提高自己的學(xué)習(xí)能力。

二、優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教師在開展小學(xué)語文寓教于樂教學(xué)方法探討工作時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文的教材進(jìn)行深入的挖掘，找到小學(xué)語文教材的趣味性。由于當(dāng)前我國的小學(xué)語文教材在更新頻率方面略低于教育改革的步伐，這就導(dǎo)致了小學(xué)語文教材在內(nèi)容的設(shè)計(jì)中具有明顯的陳舊以及滯后的特征，難以營造小學(xué)語文寓教于樂的課堂氛圍。為了擺脫小學(xué)語文教材在內(nèi)容的設(shè)計(jì)中具有明顯的陳舊以及滯后的約束，小學(xué)語文教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)工作之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)本次要講解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘和分析，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來尋找一些與本次要講解的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的富有趣味性的教學(xué)知識(shí)，并積極將其穿插到小學(xué)語文課堂教學(xué)工作當(dāng)中，凸顯小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容多元化的同時(shí)，有效增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的新穎度以及趣味性。以《朱德的扁擔(dān)》一課的學(xué)習(xí)為例，小學(xué)語文教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)收集不同類型的扁擔(dān)的圖片以及相應(yīng)的歷史知識(shí)，以便于小學(xué)生們觀看欣賞。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還可以播放紅軍長(zhǎng)征的相關(guān)影視記錄進(jìn)行展示，從而引起小學(xué)生的情感共鳴，并將這種情感共鳴與《朱德的扁擔(dān)》一課的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，使小學(xué)生能夠更加深入領(lǐng)會(huì)到《朱德的扁擔(dān)》的寫作意義。除此之外，小學(xué)語文教師在課堂上還應(yīng)當(dāng)采取一定的激勵(lì)措施，借助于激勵(lì)措施來增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣。

三、構(gòu)建合作式學(xué)習(xí)模式

合作式學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前新課程改革主要倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)模式，隨著新課程改革工作的不斷深入推進(jìn)，合作式學(xué)習(xí)模式逐漸地被應(yīng)用于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。然而，筆者通過對(duì)小學(xué)語文中的合作式學(xué)習(xí)模式實(shí)踐效果進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文中的合作式學(xué)習(xí)模式實(shí)踐呈現(xiàn)出“合桌”的趨勢(shì)，這是由于我國主要以大班制教學(xué)方式為主，導(dǎo)致每個(gè)小學(xué)生在參與合作式學(xué)習(xí)模式中所展現(xiàn)的參與程度都各不相同，這就意味著大部分的小學(xué)生并未養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使得合作式學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)出徒有其表的狀態(tài)。實(shí)際上，合作式學(xué)習(xí)模式對(duì)于營造小學(xué)語文寓教于樂教學(xué)氛圍具有十分顯著的作用，為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，借助于合作式學(xué)習(xí)模式來使小學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠迸發(fā)出思想上的火花，從而增強(qiáng)小學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還可以采取多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，來推動(dòng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的開展。以《三打白骨精》這一課程教學(xué)內(nèi)容為例，小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生們以小組為單位，用自己的理解形式來展現(xiàn)《三打白骨精》的內(nèi)容，在這個(gè)過程中小學(xué)語文教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生們以默劇、動(dòng)漫等相關(guān)的形式來展現(xiàn)他們所理解的《三打白骨精》，并在班級(jí)進(jìn)行小組表演比賽。借助于合作式學(xué)習(xí)模式，不僅能夠有效提升小學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效率，還能夠引導(dǎo)小學(xué)生親身體驗(yàn)小學(xué)語文教學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使小學(xué)生主動(dòng)鉆研課文內(nèi)容，認(rèn)真剖析小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中每個(gè)角色的性格與情感，在無形中有效增強(qiáng)了小學(xué)語文教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

四、借助于現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)

眾所周知，多媒體教學(xué)技術(shù)是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的主要技術(shù)手段，通過將課本中平面單調(diào)的文字內(nèi)容以音頻、視頻以及圖片的形式進(jìn)行展現(xiàn)，從而將小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加的立體生動(dòng)，對(duì)于營造寓教于樂教學(xué)環(huán)境具有直接的影響。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將多媒體技術(shù)與營造寓教于樂教學(xué)環(huán)境融合在一起，將小學(xué)語文課本中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的動(dòng)畫或是圖形，從而引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用立體化的形式來呈現(xiàn)出小學(xué)語文課本中的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使小學(xué)語文課本的教學(xué)內(nèi)容得到了有效的深化，從而為寓教于樂教學(xué)環(huán)境提供一定的情感氛圍。以生字的規(guī)律特點(diǎn)教學(xué)為例，在日常的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)涉及生字的教學(xué)內(nèi)容，一些小學(xué)生由于無法理解生字的內(nèi)涵，往往會(huì)在生字的教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生一定的抵觸情緒，進(jìn)而影響小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的成效。以“焱”字的學(xué)習(xí)為例，小學(xué)語文教師可以將其拆解為三個(gè)火字，并將其以三角圖形的形式進(jìn)行展現(xiàn)，并在旁邊附上火焰的圖片，為了能夠引起小學(xué)生對(duì)于生字的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以提問的形式來引導(dǎo)小學(xué)生深入理解生字。例如，小學(xué)語文教師可以提出：“同學(xué)們，很多的火焰聚集在一起會(huì)怎么樣？”這時(shí)候小學(xué)生將會(huì)答“會(huì)感到十分的炎熱”。借助這種形式，可以引導(dǎo)小學(xué)生在記憶“焱”字時(shí)腦海中產(chǎn)生三個(gè)火焰聚在一起就是熾熱的“焱”字。借助這種形式不僅有效防止小學(xué)生在生字的教學(xué)活動(dòng)中抵觸情緒的產(chǎn)生，還能夠提升小學(xué)生對(duì)于生字的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而養(yǎng)成多元化的思考模式。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在結(jié)合實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的開展情況來對(duì)小學(xué)語文寓教于樂教學(xué)方法進(jìn)行探究，從營造寓教于樂教學(xué)情境、優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建合作式學(xué)習(xí)模式以及借助于現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)等方面入手，切實(shí)有效的提升小學(xué)語文寓教于樂的教學(xué)氛圍，確保小學(xué)語文教師能夠在關(guān)注小學(xué)生的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方式來使小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加的輕松、愉悅。

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作者簡(jiǎn)介：麻香云，女，1970年生，河北邢臺(tái)市，碩士，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。

（編輯：馬夢(mèng)杰）