許艷平

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要有效地組織開展好“小練筆”讀寫訓(xùn)練。一是引導(dǎo)學(xué)生在充分理解文章內(nèi)容，深刻體驗(yàn)文章情感的基礎(chǔ)上練筆；二是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文精妙語(yǔ)言表達(dá)方式的基礎(chǔ)上練筆；三是引導(dǎo)學(xué)生在充分理解詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆；四是引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖進(jìn)行練筆；五是組織開展“小練筆”訓(xùn)練，需要我們既要關(guān)注文章的內(nèi)容特點(diǎn)，又要考慮每組課文以及每?jī)?cè)教材的編排側(cè)重點(diǎn)，更需要把握好每個(gè)年級(jí)學(xué)段的訓(xùn)練目標(biāo)。要由淺入深、循序漸進(jìn)、持之以恒、不失時(shí)機(jī)地開展“小練筆”訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；小練筆；讀寫訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新編人教版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行“小練筆”的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，從三年級(jí)到六年級(jí)一共安排了26次?！靶【毠P”讀寫結(jié)合訓(xùn)練作為課內(nèi)向課外拓展延伸的練習(xí)形式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，組織開展好“小練筆”訓(xùn)練有著特別重要的意義。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何有效地組織開展好“小練筆”讀寫訓(xùn)練呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生在充分理解文章內(nèi)容，深刻體驗(yàn)文章情感的基礎(chǔ)上練筆

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，充分理解文章內(nèi)容，深刻體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生融入作品，使學(xué)生獲得身臨其境般的感受和體驗(yàn)。有了深刻的感受和真實(shí)的體驗(yàn)，才能促使學(xué)生思維活躍，有感而發(fā)，從而寫出真情實(shí)感。例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《秋思》后，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌中所描繪的畫面，然后把《秋思》所描繪的畫面用自己的話表達(dá)出來(lái)，并寫出自己的感受。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，邊閱讀邊想象，把優(yōu)美的詩(shī)句轉(zhuǎn)化成一幅幅美麗的畫卷，然后有條理地表達(dá)出來(lái)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和寫作能力，而且使學(xué)生更深刻地感受了作者的情感和詩(shī)歌表達(dá)的情懷。

二、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文精妙語(yǔ)言表達(dá)方式的基礎(chǔ)上練筆

新編人教版小學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文，都是精挑細(xì)選出來(lái)的，文質(zhì)兼美，其語(yǔ)言表達(dá)方式各具特色。教學(xué)時(shí)，要深入學(xué)習(xí)每一篇課文的精妙表達(dá)方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生“小練筆”。文章的表達(dá)方式一般有敘述、描寫、抒情、議論、說(shuō)明等幾種方式。“小練筆”訓(xùn)練時(shí)，我們不妨組織仿寫練習(xí)、續(xù)編故事、借景生情、創(chuàng)新想象、感受升華、展現(xiàn)個(gè)性等多種訓(xùn)練形式。這樣的訓(xùn)練方式會(huì)使學(xué)生思維開闊，想寫就寫，不拘一格，展現(xiàn)個(gè)性。例如，教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的修辭方法進(jìn)行仿寫練習(xí)。有的學(xué)生寫出以下優(yōu)美語(yǔ)句：“秋天的雨像一把大刷子，刷來(lái)了秋的涼爽，刷出秋天豐收的景象，刷出……”“秋天的雨是繪畫大師，用五彩繽紛的畫筆繪出一串串紫色的葡萄、金黃色的碩大鴨梨、紅燈籠般的柿子……”“秋天的雨是天使，讓高粱笑彎了腰，蘋果笑紅了臉……”

三、引導(dǎo)學(xué)生在充分理解詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆

正確理解詞語(yǔ)的意思，懂得詞語(yǔ)的用法，重視詞語(yǔ)的積累，能正確地運(yùn)用詞語(yǔ)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行串聯(lián)指定詞語(yǔ)練筆，既能夠加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，又能夠達(dá)到有目的地訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。例如，《田忌賽馬》這一課里面有幾個(gè)重要的詞語(yǔ)，如“垂頭喪氣”“得意揚(yáng)揚(yáng)”“胸有成竹”“轉(zhuǎn)敗為勝”“目瞪口呆”等。在最后概括課文主要內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生用上這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括本文的主要內(nèi)容。為了強(qiáng)化對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，課后要求學(xué)生用上這五個(gè)詞語(yǔ)寫一段700字左右的話來(lái)表達(dá)一個(gè)完整的意思。這樣的“小練筆”，既有利于學(xué)生理解詞語(yǔ)和積累詞語(yǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖進(jìn)行練筆

新編的小學(xué)語(yǔ)文教材里面有很多插圖，這些插圖形象生動(dòng)、色彩艷麗，是對(duì)文章內(nèi)容潛移默化的補(bǔ)充，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力都有著重要的作用。教學(xué)時(shí)，借助這些插圖引導(dǎo)學(xué)生形象生動(dòng)地理解文章所表述的內(nèi)容，深刻挖掘文章言猶未盡的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象能力進(jìn)行練筆訓(xùn)練。例如，教學(xué)《將相和》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察本課的插圖——《廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪》，然后合理想象廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神態(tài)表情、心理活動(dòng)、語(yǔ)言和動(dòng)作等，結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)描寫廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的片段。又如，在學(xué)習(xí)了《童年·冬陽(yáng)·駱駝隊(duì)》這一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察插圖，然后啟發(fā)提問：你看到插圖中一隊(duì)隊(duì)駱駝面臨風(fēng)塵，滿載而歸，你想到了什么？你想對(duì)插圖中的小女孩說(shuō)什么？在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，合理想象插圖中人物的神態(tài)表情、語(yǔ)言動(dòng)作，用自己的語(yǔ)言把插圖中所表現(xiàn)的內(nèi)容寫出來(lái)。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后進(jìn)行練筆

小學(xué)語(yǔ)文課在結(jié)束時(shí)，很多學(xué)生學(xué)后都感觸很深，有的從課文的想象中留出一定的空間。此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生抓住時(shí)機(jī)練習(xí)續(xù)寫，寫自己當(dāng)時(shí)的感受和生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)的一些感觸，同時(shí)深化對(duì)課文的理解。

例如，人教版《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)《小露珠》，以童話的形式和優(yōu)美的筆觸寫出小露珠形成、消失的過程。教師可以將感悟融入教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中體現(xiàn)自己對(duì)文章的理解。當(dāng)小露珠消失時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生思考有什么話對(duì)小露珠說(shuō)，并對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，同時(shí)要求學(xué)生寫下想說(shuō)的話，作為一次“隨文練筆”訓(xùn)練。此類訓(xùn)練既能夠提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能增強(qiáng)他們的寫作能力。

又如學(xué)習(xí)《草原》后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和續(xù)寫，以此激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生與文本交流的積極性，科學(xué)地開展語(yǔ)言和思維訓(xùn)練。

“小練筆”訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教材中比較重要的板塊之一，教材在“小練筆”訓(xùn)練編排上從中年級(jí)到高年級(jí)是層次遞進(jìn)的。組織開展“小練筆”訓(xùn)練，需要我們既要關(guān)注文章的內(nèi)容特點(diǎn)，又要考慮每組課文以及每?jī)?cè)教材的編排側(cè)重點(diǎn)，更需要把握好每個(gè)年級(jí)學(xué)段的訓(xùn)練目標(biāo)。要由淺入深、循序漸進(jìn)、持之以恒、不失時(shí)機(jī)地開展“小練筆”訓(xùn)練，只有這樣，才能真正落實(shí)《小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中“小練筆”的訓(xùn)練目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]周紅紅.提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的策略[J].甘肅教育，2018（15）.

[2]劉佃臣.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)方法研究[J].中國(guó)校外教育，2018（20）.

[3]胡彪.如何提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作水平[J].西部素質(zhì)教育，2018（1）.

[4]曹友鑫.讓農(nóng)村小學(xué)生在田園作文中放飛性靈[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（20）.

[5]宋正盛.淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)生作文寫作能力[J].科教文匯（下旬刊），2017（7）.

（編輯：龍賢東）