易慧

【摘要】在傳統(tǒng)的教學過程中，學生個體之間差異較大，老師往往會忽視學生之間的差異，采用一刀切等方式教學，在教學中很難注意到個體差異，這使得學生的個性發(fā)展受到妨礙，教學質(zhì)量也難以提升。分層輔導教學模式的運用基于學生個體差異，讓不同學生得到適合自己的教學方式，這也是因材施教最好的詮釋。本文將對分層輔導在初中語文教學中的運用路徑進行探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文;分層輔導;重要性;具體路徑

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、初中語文分層輔導的重要性

在初中語文教學中，存在著鮮明特色會讓學生在能力和成績上表現(xiàn)出非常明顯的差異，這也說明了分層輔導在初中語文中的運用還是很有必要的。每個學生之間都存在著或多或少的差異，分層輔導就是為了縮小個體之間的差異性，揚長避短，將每個學生的優(yōu)勢長處盡可能發(fā)揮、展示出來，最大程度激發(fā)學生的潛能，也能將學生的劣勢很好地轉(zhuǎn)化，幫助學生有效克服避免自己的不足之處。

在語文實際的教學中，分層輔導可以讓老師關(guān)注到每個學生，每個學生對老師而言都是有生機的獨立的個體，還能了解到每個學生的優(yōu)勢，上課不認真的學生并不能表示他們?nèi)狈ο胂罅?，同時學習成績不好的學生也不能說明他們表達能力差。這也說明了在語文教學中使用分層輔導時不能只依據(jù)考試成績來判斷學生的各項能力，這是非常不合理的，個體之間的差異不能完全通過成績的高低來判斷，愛好、興趣等都是影響因素。因此，運用分層輔導的方式，了解每個學生的優(yōu)劣勢，充分調(diào)動學生的學習興趣，因材施教才能讓學生更好、更全面地進步。

二、初中語文分層輔導具體路徑探究

在我們長期教學過程中，受傳統(tǒng)教學和班級授課制的影響，通常老師都是關(guān)注成績好的學生，很少能關(guān)注到學生之間的差異、學生的興趣愛好等，采用的都是一刀切的方式，教學質(zhì)量很難提高，學生在學習上的各項能力也無法得到提升。教學中使用分層輔導的方式在很大程度上能解決這個問題。接下來我們在學習他人優(yōu)秀教學經(jīng)驗的同時，探索在初中語文中運用分層輔導方式進行教學的嘗試。

（一）摸底調(diào)查

分層輔導初衷就是要照顧學生個體差異，揚長避短，所以在進行分層輔導之前，老師必須要對每個學生進行全方面的了解。這個環(huán)節(jié)可以通過對學生檔案進行查閱，對學生進行各方面能力的檢測，對學生平時的學習能力以及行為上進行觀察，與各科老師交流，與家長進行交流，與學生溝通等方式來全方位了解學生的長處以及短處。要充分認識到差異性的存在，了解每個學生的性格、愛好、興趣、學習能力、態(tài)度、學習水平等，對學生的基本情況要有所掌握。

（二）劃分層次

在對每個學生進行摸底調(diào)查之后，老師對所有學生都有了一個大致的了解。由于每個學生的個體差異性，老師需要根據(jù)現(xiàn)階段學生的現(xiàn)有能力對學生進行一個有效劃分?？梢詫W生分成三層，學習能力強、基本功扎實、閱讀廣泛的學生在第一層次;基本功一般、學習能力一般、詞語運用淺顯、表現(xiàn)力不夠的學生在第二層次;不愛閱讀、學習能力差、詞匯量不足、缺乏信心的學生在第三層次。

三個層次劃分完之后，在日常教學之外就可以進行分層輔導了，老師可以根據(jù)教學的具體情況和時間來進行合理的安排，例如每周一、三、五分別輔導層次一、二、三的學生，一段時間后看學生在各方面能力上的進步再來重新進行層次的劃分。老師在分層輔導時可以通過講析、練習、批改等方式進行指導，也可以針對不同層次的學生采用不同的輔導內(nèi)容，每個老師可以自行選擇。

（三）分層輔導

每個層次的學生在各方面能力上有著明顯的差異，那么針對不同層次的學生需要提高的能力也有所不同，需要輔導的關(guān)鍵點也不相同，因此有針對性地輔導是至關(guān)重要的。

針對層次一的學生：層次一的學生在各方面的表現(xiàn)都不 ? 錯，能力上也相對較強，那么針對這個層次的學生，老師要做的是少講多練，主要培養(yǎng)學生的獨立學習、獨立思考的能力以及對思維發(fā)散的培養(yǎng)，提升學生的綜合能力與解題能力。加強閱讀，擴大學生的閱讀范圍，特別是一些經(jīng)典的文章，一方面提升閱讀量和閱讀視野，另一方面能提升表達與寫作的能力，理解與欣賞能力也能得到很大提升。例如可以讓學生根據(jù)學習任務(wù)來獨立學習新課，依靠自己的學習、思考能力盡可能掌握文章的字、詞、句以及運用，了解文章的基礎(chǔ)知識、分析文章表達的情感等等。重點培養(yǎng)學生獨立的能力，形成自己良好的學習方式。

針對層次二的學生：層次二的學生在各方面表現(xiàn)都一般，老師在輔導的時候重點在學生的基礎(chǔ)知識和技能上，對于書本上的習題以及知識點要精講多練，要注意處理和掌握，要打好基本功，對書本中的字詞句、經(jīng)典文章要學會理解并記憶，在掌握課本的前提下適當拓展一些課外的閱讀，豐富自己的知識和眼界，提升自己的學習能力和寫作能力。例如 《背影》 《秋天的懷念》等文章，老師可以將文章中需要掌握的知識點作為練習題，讓學生根據(jù)自己的學習理解來完成習題，然后再由老師針對學生在習題中出現(xiàn)的問題一一解答，讓學生更好地掌握最基礎(chǔ)的知識，整體能力得到提升。

針對層次三的學生：層次三的學生在各方面的表現(xiàn)上都是不足的，針對這些學生，老師在輔導的時候首先要將起點放低，最主要的就是基礎(chǔ)知識，從最淺顯的知識點開始，學生有所掌握之后再進行大面積知識點訓練。層次三的學生在學習速度以及效率上可能要稍微慢一點，老師在輔導時要有足夠耐心，以夯實基礎(chǔ)為主，查缺補漏，要求學生多背誦字詞、詩句、名篇等，使學生的基礎(chǔ)知識和技能更加扎實一點，還要多鼓勵學生，給學生更多的信心，培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣提高了，學習能力也能得到有效提高。

（四）分層輔導注意事項

在分層輔導中有兩點注意事項：第一，教師在進行分層輔導的時候不是單向的，針對不同層次的學生在學習過程中會出現(xiàn)不同的或好或壞的反饋，老師要及時去分析學生反饋的信息，并針對學生的反饋對教學方法、手段、要求等做及時調(diào)整，讓教與學能保持平衡，老師也能隨時了解學生的情況;第二，層次三的學生在學習各項能力上有所欠缺，在信心上也是缺乏的，因此，老師在輔導的時候除了幫助學生更好地打基礎(chǔ)以外，還要特別注意對學生心理的把握，在教學中一旦學生出現(xiàn)情緒波動或者心理上的不良反應(yīng)時，老師要及時去引導和鼓勵，排除學生的心理障礙，幫助學生樹立信心，激發(fā)學生的興趣，老師要掌握好教學的主動權(quán)。

新課標實施之后，學生在知識的儲備上更加豐富了，也朝著我們期待的方向前進著，但是新課標中對學生的要求也更高了，其中的教學任務(wù)讓很多學生感到吃力，不同的學生接受能力和學習能力有一定的差異，新課標下差異會更加明顯，在一定程度上對學生的主動性和興趣產(chǎn)生影響，也因此影響到學生的成績。因此，在新課標下，在初中語文教學中運用分層輔導的方式可以改善目前的狀況，老師可以根據(jù)學生的不同情況將學生劃分層次，然后針對每個層次的學生進行有針對性的分層輔導，這樣老師就可以抓住每個層次學生的學習重點，讓學生都能在原有基礎(chǔ)上取得進步。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）