牛世貴

【摘要】在語文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)；教學(xué)情境；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在語文課堂教學(xué)中，教師怎樣才能既切合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又根據(jù)語文知識的形成過程，使課堂教學(xué)充滿情趣，學(xué)生樂學(xué)呢？筆者認(rèn)為最重要的一點(diǎn)就是教師要精心備課，根據(jù)課文內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)起每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機(jī)，能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣，每一位學(xué)生在自主進(jìn)行解決學(xué)習(xí)問題的過程中獲得了語文知識，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。那么，怎么在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中精心預(yù)設(shè)情境，從而達(dá)到引導(dǎo)自己的學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)？所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，經(jīng)過自覺、積極主動的認(rèn)知活動和合作學(xué)習(xí)，獲得主動發(fā)展的過程。它是開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)精神和創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)，主動全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在多年的教學(xué)生涯中，就自己的一點(diǎn)點(diǎn)體會談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

一堂課巧妙的開頭設(shè)計(jì)，有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生由被動接受型學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動進(jìn)取型學(xué)習(xí)狀態(tài)。

現(xiàn)在電子白板、一體機(jī)等的廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)很有利的平臺。例如教學(xué)《觀潮》時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生身臨其境，情寓其中，更好地理解課文?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：上課伊始，教師播放潮水的聲音，并提問學(xué)生：“同學(xué)們，聽聽這是什么聲音？你聽到了什么？誰能說說感受？”學(xué)生聽到潮水聲后議論紛紛，教師因勢利導(dǎo)：“這節(jié)課我們大家一起去看看我國著名的錢塘江，去那里觀潮。”通過創(chuàng)設(shè)情景，勾起學(xué)生想去觀潮的強(qiáng)烈欲望，自然而然地把學(xué)生帶入了文本當(dāng)中，身臨其境地感受大潮的雄奇。接著教師播放錄像，視頻上展現(xiàn)出錢塘江大潮，并配上簡潔明了的解說詞，這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)有聲有色的觀潮環(huán)境中去，激發(fā)學(xué)生主動地去參與學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文，從而能體會錢塘江大潮氣勢壯觀的情景。學(xué)生在觀賞完畢之后，從不同的角度開始了描述。緊接著教師拋出一個(gè)問題：“看到這樣壯觀的畫面，你心里有什么樣的感受與問題？”大多數(shù)學(xué)生立即提出：“錢塘江大潮真壯觀！”“這樣的大潮是如何形成的？”教師反問學(xué)生，“作者為什么把潮水比作戰(zhàn)馬呢？千萬匹、齊頭并進(jìn)、浩浩蕩蕩有什么作用？”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)身臨其境地感受到潮來時(shí)的形態(tài)和戰(zhàn)馬向前奔很像。戰(zhàn)馬馬不停蹄地向前，潮水也是后浪推著前浪，前浪引著后浪，鋪天蓋地地涌來。通過形象直觀的課件幫助學(xué)生理解了關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生感受到課文中語言文字的魅力，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這樣教學(xué)抓住了本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑提問

我國古代偉大的教育家孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”心理學(xué)研究表明問題意識是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當(dāng)個(gè)體活動感到自己需要問個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候，思維才算真正啟動。因此我在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑質(zhì)疑，激發(fā)自己的學(xué)生提問題的意識，使學(xué)生主動地去探究、解決問題。

例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》這篇課文的時(shí)候，開始上課教師就對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘粯訓(xùn)|西，哪一位同學(xué)能猜得到它是什么呢？”這個(gè)預(yù)設(shè)的問題激起了學(xué)生的強(qiáng)烈的問題意識，給了學(xué)生一個(gè)思考的空間，學(xué)生會很好奇老師究竟帶來什么東西，他們一下子就被吸引過來了。然后教師出示生了銹的一個(gè)魚鉤，學(xué)生回答后，教師及時(shí)板書“魚鉤”兩字，然后提問：這個(gè)魚鉤好看嗎？它怎么樣了？學(xué)生七嘴八舌地回答：魚鉤不好看，都已經(jīng)生銹了。教師就加以肯定地說：在今天首都北京的歷史博物館中同樣陳列著這樣一個(gè)生了銹的魚鉤，而我們今天要學(xué)習(xí)的課文卻稱它為“金色的魚鉤”。讓學(xué)生讀題后主動地設(shè)疑：為什么把生了銹的魚鉤叫金色的魚鉤？這魚鉤是誰用過的？讓學(xué)生帶著問題去品讀課文，探求新知，用自己的語言發(fā)表意見。教師可以從學(xué)生的初步感知和發(fā)言中了解到學(xué)生是怎樣讀書、怎樣思考的，并了解了學(xué)生的實(shí)際水平。這有助于教師把握教學(xué)的起點(diǎn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)，便于教師掌握學(xué)生的思維，做到因勢利導(dǎo)。而且它使學(xué)生在開始閱讀課文之時(shí)，就得到一個(gè)自主讀書的訓(xùn)練機(jī)會。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生不僅了解了老班長的精神，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟

蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！白灾鲗W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“主體”意識的發(fā)揮，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境、營造民主氛圍，使全體學(xué)生全身心地主動參與學(xué)習(xí)的全過程，去感悟文章豐富的思想感情。朗讀是語文教學(xué)最基本的一種手段，也是很好的一種表達(dá)情感的方法。教師要安排學(xué)生讀課文，把朗讀課文當(dāng)作感悟作者思想感情的一種方法、一種手段，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，每一個(gè)孩子都能有感情地進(jìn)行朗讀，細(xì)細(xì)體味課文的每一個(gè)詞、每一個(gè)字，從而達(dá)到教學(xué)的目的。比如，《十里長街送總理》這篇文章，記敘了首都人民聚集在北京的長安街上向周總理遺體告別的感人情景。在教學(xué)第一自然段的時(shí)候，教師有意把教室事先布置得昏暗一點(diǎn)，黑板上方掛一幅周恩來總理的遺像，并披上黑色的紗，同時(shí)教師播放一曲哀樂。這樣讓學(xué)生在特定的情境中去品讀課文，使學(xué)生從讀中體會，從讀中感悟人民送別自己敬愛的周總理時(shí)的內(nèi)心活動，以及人物的思想感情?？梢苑帜信瑢W(xué)進(jìn)行比賽朗讀、分小組朗讀、指名朗讀、報(bào)名朗讀等等，看誰讀得最精彩。并給予幾分鐘的準(zhǔn)備醞釀時(shí)間。在準(zhǔn)備的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們興趣盎然，一遍一遍地嘗試，并根據(jù)文本修改語調(diào)節(jié)奏。幾分鐘過后，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，你爭我搶地參與到比賽的行列。他們不僅讀出了首都人民悼念敬愛的周總理的感情，同時(shí)自己也投入到課文的情景之中去了，教師也輕而易舉地完成了教學(xué)任務(wù)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象

要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造想象的情境和條件。例如學(xué)習(xí)《溫暖》一課的時(shí)候，教師根據(jù)“清潔工人望著敬愛的周總理激動地說不出話來”這句話，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“這位清潔工人當(dāng)時(shí)心里是怎樣想的？他想對周總理說些什么？”“假如你是清潔工人，你想對周總理說些什么呢？”這樣就把學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，讓學(xué)生的想象像裝上翅膀一樣展開出去。又如在教學(xué)《嫦娥奔月》這一篇課文的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，提問：當(dāng)嫦娥要阻止逢蒙的陰謀的時(shí)候，請同學(xué)們想一想，嫦娥當(dāng)時(shí)會怎樣做？她是怎樣說的？學(xué)生們交流討論，教師乘勢出示一幅情景圖，讓學(xué)生分角色表演，要引導(dǎo)學(xué)生積極展開豐富的想象，學(xué)生興趣盎然，積極參與到活動中去。教學(xué)達(dá)到了高潮，學(xué)生也走近了嫦娥，感受到了古代神話的美好境界。在這一堂課上，老師通過創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進(jìn)行了很有實(shí)效的語言文字訓(xùn)練，真正把語文課上出了語文味。

通過教學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生從中獲得豐富多彩的直接經(jīng)驗(yàn)比教師死教、學(xué)生死學(xué)而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)要好得多，這也是我們學(xué)生學(xué)習(xí)語文，激發(fā)他們的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的重要途徑之一。所以，教師要根據(jù)小學(xué)生好奇、好動、好勝的特點(diǎn)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)“問題情境”，把問題情境模擬出來，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，打好基礎(chǔ)的重要途徑。

（編輯：馬夢杰）