徐亦梅

【摘要】立足文本，巧用教材文本材料，挖掘教材文本中的寫作教學(xué)資源，對于提升學(xué)生語言的審美能力，激活學(xué)生寫作思維，提高學(xué)生邏輯性表達(dá)具有不可小覷的作用。本文將從以下幾個方面提出一點思考。

【關(guān)鍵詞】教材文本;習(xí)作;教學(xué)資源

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、在品讀中學(xué)會遣詞造句

在常規(guī)的閱讀教學(xué)中，教師要鉆研教材，根據(jù)課文的不同類型、不同特點，抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠領(lǐng)悟作者的寫作意圖，掌握文章的遣詞造句、構(gòu)思立意和謀篇布局?！把灾疅o文，行而不遠(yuǎn)”，在閱讀的教學(xué)過程中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注準(zhǔn)確、生動、形象的語言，提升學(xué)生的語言審美能力。有了量的積累，才能有質(zhì)的飛躍。

【案例1】六年級《在那顆星子下》

文章寫的是中學(xué)時代的趣事，貼近學(xué)生心理年齡。一件小事，卻幾經(jīng)波折，讀來頗有意味。作者筆下的“攆鴨群”“學(xué)吹口哨”“中山路騎車”句句鮮活有生命力，新鮮有趣的比喻讓人忍俊不禁，在體現(xiàn)人物心理的手法上，作者對動詞的選擇更是精準(zhǔn)而到位。以圈畫、品讀、討論等方式，讓學(xué)生浸潤到扎實的文本中，體會作者用動詞來呈現(xiàn)人物心理的手法，再從文本中走出來，由教師設(shè)定情節(jié)和人物心理，學(xué)生模仿作者寫作手法運用動詞來表現(xiàn)這個心理活動，發(fā)揮合理的想象。如“拿到試卷時，揭曉分?jǐn)?shù)前的忐忑”“上臺演講表現(xiàn)很好獲得高分后的喜悅”，等等。有了對教材文本的細(xì)致揣摩，學(xué)生會將自己放到具體的情境中去，并對“忐忑”心理下人物的動作進(jìn)行合理的想象，原先直白卻又老套的“心里像揣著十五只兔子七上八下”慢慢被“用手捂住分?jǐn)?shù)，一絲一絲往下挪”這樣的描寫所取代，語言的生動性有了很大的提升。可見，這樣的“舉一反三”是很有必要的，同時也是非常有效果的。

二、在感悟中發(fā)掘?qū)懽魉夭?/p>

盡管教材文本內(nèi)容包羅萬象，情真意切，但讓如今的孩子領(lǐng)會當(dāng)時情境下的特殊心理，還是有點難度的。因此，我們應(yīng)從既有的文本中提取訓(xùn)練點，讓學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷和感悟，發(fā)掘更多的寫作素材。

【案例2】六年級《竊讀記》

《竊讀記》以“竊讀”為線索，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受和復(fù)雜滋味，我們也跟著作者的文字體會到讀書時腰酸腿麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。但現(xiàn)在的孩子真的能體會到這種“竊讀”的滋味嗎？畢竟現(xiàn)在書店是開放式的，想怎么讀就怎么讀，哪用得著偷偷地，還生怕被人發(fā)現(xiàn)呢？因此，我們必須選擇與學(xué)生生活貼近的事例。比如在家做作業(yè)時偷偷看課外書怕被爸媽發(fā)現(xiàn);在自修課看漫畫書等特別緊張，總是擔(dān)心老師發(fā)現(xiàn)了該怎么辦。我以問題“平時生活中，你有沒有做什么事情得偷偷地去做，生怕被發(fā)現(xiàn)的感覺？”來引出話題，請學(xué)生交流。交流過后，讓學(xué)生自主選擇一個場景或是一件事情展開，運用動作描寫和心理描寫的方法來行文，表達(dá)出自己當(dāng)時的感受。選擇余地的寬泛讓孩子能夠根據(jù)自己的想法進(jìn)行寫作，而且寫的是實事，表達(dá)的情感自然也會比較貼切，如去補(bǔ)習(xí)班路上撿到錢包，瞞著家長坐在路邊等主人以逃避補(bǔ)習(xí)班，暑假偷偷在房間吃冰淇淋弄臟床單，秋游時把偷偷帶出來的手機(jī)弄丟卻對父母謊稱是有人搶手機(jī)，放學(xué)后因為貪玩沒趕上校車卻跟父母說是因為出校門時摔跤，因為嫉妒同桌偷偷把對方尺子藏起來……這些被埋沒在學(xué)生記憶中的素材因為“偷偷地做一件事”的有效引導(dǎo)而紛紛被挖掘出來。當(dāng)然也還有不少學(xué)生不知從何落筆，未能從自己的回憶里搜索出可寫的事例，針對這種情況，我有意識地選擇了這兩方面做得比較好的片段來展示、評講，并讓學(xué)生大膽評價，說出自己的看法，期待通過這種方式讓孩子對寫作方法的掌握程度更進(jìn)一步，循序漸進(jìn)獲得提高。

三、在分析中嘗試自我評價

學(xué)生寫作文，最常見的通病，便是想到哪里寫到哪里，缺乏謀篇布局和起承轉(zhuǎn)合。其實，教材文本中有不少優(yōu)秀的范文可以為我們提供有效的訓(xùn)練路徑?！靶碾妶D”的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物情感和心理，并以直觀的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生深刻體會到“文貴曲折”。

【案例3】六年級《在那顆星子下》

《在那顆星子下》一文中，作者的心情隨情節(jié)變化而跌宕起伏，理清這條清晰的心情變化線是很多老師的教學(xué)內(nèi)容之一。為了讓學(xué)生能貼著文本去理解作者的心情，我設(shè)計了一張坐標(biāo)軸圖來呈現(xiàn)作者的心理變化。橫坐標(biāo)代表情節(jié)發(fā)展，縱坐標(biāo)代表心情指數(shù)。課堂上，教師刻意帶領(lǐng)學(xué)生一起圈畫品讀“考試當(dāng)天”三個階段（考試前、考試時、發(fā)成績時）的心理變化。有了這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以后，學(xué)生對于人物行為和人物心理之間相輔相成的關(guān)系有了更直觀的認(rèn)識，再用這個方法自己品讀“發(fā)成績時”“評卷課上”和“評卷課后”作者的心理就水到渠成了，最終呈現(xiàn)一張完整的心理軌跡圖。

我們要積極為學(xué)生的思維活動牽線搭橋，通過在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生了解作者的思路，弄清作者是怎樣圍繞中心一步一步把情節(jié)和心理兩條線寫清楚的，學(xué)生的思維活動由表層轉(zhuǎn)向深層，在不斷提高學(xué)生的理解能力的同時，更能讓學(xué)生體會到語言的魅力。

這張軌跡圖亦可應(yīng)用于學(xué)生習(xí)作的自評，是學(xué)生進(jìn)行反思和自我評價的一大利器。于是在學(xué)生習(xí)作《我和閱讀的故事》批改前，我讓學(xué)生用軌跡圖的方法先進(jìn)行小組互評，再進(jìn)行自我評價。評價的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作很難出現(xiàn)理想中的曲線，甚至?xí)霈F(xiàn)斷點的情況，學(xué)生意識到這是由于故事情節(jié)一味鋪陳，缺乏矛盾沖突，缺乏一波三折的趣味性。最后引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握方法，即落筆寫作前先把事件的前因后果以及此事件與其他事件的聯(lián)系理清楚，再運用“懸念”“誤會”“巧合”“人物心理變化”等方式合理地組織材料，化平淡為巧妙。

四、在仿寫中訓(xùn)練邏輯思維

一萬個讀者眼中有一萬個哈姆雷特，從經(jīng)典文本中積累不同的人生感悟和體驗，才能更有效地讓學(xué)生的思維逐步從膚淺走向深刻，從混亂走向條理。到了初二，教材中出現(xiàn)了不少寫人記事散文，而表達(dá)方式的多樣化也為我們提供了大量可借鑒的語庫。在理清了句子之間的邏輯關(guān)系之后，再進(jìn)一步理清段與段之間的邏輯關(guān)系，從段入手，放眼全篇。對課文構(gòu)段謀篇的方法進(jìn)行仿寫，能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和系統(tǒng)性，使文章做到言之有序。

綜上，教材文本中處處有真情，處處有動人的故事，只要教師適時地引導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)悟，就會發(fā)現(xiàn)看似平淡的教材文本卻如潺潺溪流，有著源源不斷的寫作教學(xué)資源值得我們?nèi)ネ诰?。從教材文本中學(xué)會遣詞造句，寫作更能言之有物，學(xué)會選材立 意，寫作更能言之有度，學(xué)會構(gòu)段謀篇，寫作更能言之有序，相信學(xué)生在寫作中能更加輕車熟路。

（編輯：龍賢東）