王馨琦
【摘要】《義務(wù)教育階段語文課程標準(2011年版)》指出:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?!惫旁娫~作為語文課程中的重要一環(huán),在語文教學中占有舉足輕重的地位,而對語文課程綜合性的理解,可以以探討古詩詞為立足點,以小見大。
【關(guān)鍵詞】新課程標準;綜合性;部編本;古詩詞
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
新課程標準要求學生“吸取古今中外優(yōu)秀文化”,古典詩詞作為中華民族的符號,承載著中國文化的歷史積淀,是中華民族引以為傲的瑰寶。所以,筆者將結(jié)合新課標,以部編本語文課本選取的古典詩詞為例,淺談對語文課程綜合性的認識。
一、古詩詞的綜合性與語文課程的綜合性
對語文課程綜合性的理解,筆者將從能力訓(xùn)練的綜合、語文與生活的綜合、三維目標的綜合三個方面進行論述。
(一)能力訓(xùn)練的綜合
語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學生“具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,正確運用祖國語言文字”。筆者認為語文課程講求學生的聽、說、讀、寫、思等能力,對于中學生而言,古詩詞的學習不應(yīng)僅停留在記憶層面,而是要透過語言文字,體會其中豐富的內(nèi)涵,學會鑒賞。以余映潮先生在《語文教學設(shè)計技法80講》中的一個教學片斷為例:
師:今天學習《古代詩歌五首》,請同學們先讀起來。假設(shè)這五首詩都是“景點”,請試著給他們各自加上一個四字詞的“名稱”。如《觀滄?!愤@個“景點”,可以給它一個“登山觀?!钡拿烂?。
同學們朗讀、思考、商量、表達:
生1:《觀滄?!贰炜春?/p>
生2:《次北固山下》——駕舟揚帆
生3:《錢塘湖春行》——賞花觀鳥
生4:《西江月》——夜半山行
生5:《天凈沙·秋思》——天涯孤旅
這樣的命名活動,是一種藝術(shù)性的教學細節(jié)。教師讓學生朗讀,學生在朗讀的時候進行思考,通過自己的積累和理解,用簡練的話語表達出來。即使是小片段,但是卻體現(xiàn)了聽、說、讀、思的融合。對語文而言,只有將多種能力綜合運用起來,教師教的知識學生才能記憶更深,運用也更加靈活,這對學生能力的提升以及邏輯思維的培養(yǎng)都會產(chǎn)生意想不到的效果。
(二)語文和生活的綜合
語文課程的豐富多彩性,不僅源于自然,也源于生活。這也決定了語文課程是眾多學科學習的基礎(chǔ)。
筆者以古詩詞為例。“輕攏慢捻抹復(fù)挑,初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈,大珠小珠落玉盤。”琵琶的聲音用詩的形式表現(xiàn)出來,與音樂學科相關(guān);“兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,鮮明的顏色融合于詩,“詩中有畫”,與美術(shù)學科相關(guān);“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”,自然規(guī)律的變化,與生物學科相關(guān);“憑誰問,廉頗老矣,飯能尚否?”用典,與歷史學科相關(guān),等等,詩人的靈感與創(chuàng)作源于生活,所以才會有那么多優(yōu)美的句子留給后人慢慢品味,越品越香。
“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野?!睆倪@個角度來講,在教學視野上,筆者總結(jié)出兩點經(jīng)驗:(1)作為教師,給學生講書本知識的同時要與社會、與生活相關(guān)聯(lián),不可脫離現(xiàn)實生活、現(xiàn)實世界;(2)適當給學生補充語文課程中體現(xiàn)的其他學科知識,增加學生對語文的學習趣味。在上古詩詞課的時候,教師通常會采用圖片的形式加深學生對意境、意象的品味,甚至有時還會配上音樂。比如《琵琶行》,有些教師會讓學生聽一段琵琶彈奏的《霓裳》《六幺》等。這些對學生來說,在合適的時機給學生適當補充一些其他學科的知識,吸引學生興趣的同時,對學生來說也是一種語文課上的享受。
筆者聯(lián)想到鄭成業(yè)老師的一節(jié)作文課:
教學環(huán)節(jié)一 ?中央電視臺2004年“感動中國”節(jié)目播出后,作文課上教師組織學生收看,學生們都泛著淚光。
教學環(huán)節(jié)二 ?教師因勢利導(dǎo),引導(dǎo)各小組評選感動中國兩千年的十大歷史人物,并為入選人物寫一則頒獎詞。
同學們活躍起來了,紛紛推選自己心中的候選人,調(diào)動各自的歷史、文學知識,站在一定的高度整體思考,小組合作還要具有一致性,最后同學們在艱難而快樂的爭論中確定了候選人,并分別擬出了頒獎詞……(大禹、司馬遷、諸葛亮等等)
教學環(huán)節(jié)三 ?學習到這里,應(yīng)該已經(jīng)完成了語文教學任務(wù),但老師意猶未盡,接著說:“我們很平凡,也許感動不了中國,但我們可以從感動身邊的人做起,獻出愛,送出溫暖?!?/p>
“是啊,我們也可以感動別人呀!”同學們開始議論了。很快,他們列出了“感動身邊人”的行為清單:朋友失意的時候,輕輕一聲問候;父母忙碌的時候,分擔一點家務(wù);素不相識的人有困難,做點力所能及的事……
筆者認為鄭老師的這節(jié)作文課,是語文與生活、與其他學科的完美結(jié)合,帶給學生重新審視生活與歷史的新視角,提升了學生對語文的喜愛之感,這令筆者深受啟發(fā)。
(三)三維目標的綜合
孫紹振老師在《名作細讀》中解答了一位讀者對《送孟浩然之廣陵》的疑問:“當時正是盛唐,長江上應(yīng)該是千帆競發(fā),不可能只有一條船,而李白卻說‘孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。為什么只看見一條船呢?回答是,他眼中只有孟浩然,只有長江水。他舍不得朋友離開。船帆已經(jīng)消失了,李白還站在那里,久久地凝視,他的心已經(jīng)隨孟浩然遠去。”
“景是寫在文字上的,眼睛卻是隱藏在文字之外的”,“要通過字面以外的隱性視野還原出來”。孫老師點出“孤”字,在乎到了詩人定格的、似乎靜態(tài)的眼睛,但是沒有分析出“遠”字和“盡”字。“忽略了這兩個字,就忽略了眼睛注視的過程。”詩人的眼睛一直追隨著朋友帆船的漸漸遠去,直到“碧空盡”,目光仍不流轉(zhuǎn)。“景之外的目光更是從追隨到固定,這個從追隨到固定的內(nèi)涵,就是情?!蓖瑯?,還有“惟”字,作者看到帆船消失,還在盯著向天邊流去的江水,“這里暗示有一雙眼睛,朋友的船只越遠越小,越難以辨認,就越是專注,專注到帆影已經(jīng)消失了,著眼睛還盯著那一片空空的流水。這說明,離別的憂愁讓他發(fā)呆了。”
孫老師的解讀令人恍然大悟,這讓筆者懂得分析文章時不僅要注意字面上的景,更要還原景后隱藏的情。這雖然只是孫老師解答,但若實踐在課堂教學中,筆者認為可以總結(jié)出一個三維教學目標:
知識與能力目標:學會分析“字中含情”,在此基礎(chǔ)上理解作者的情感,并背誦課文。
過程與方法目標:誦讀——品味——聯(lián)想
情感態(tài)度與價值觀目標:感受李白與孟浩然之間的深厚 ? 友情。
在這個三維目標中,筆者總結(jié)出其包含的工具性和人文性的綜合:
(1)對字、詞義的理解。教師不僅要引導(dǎo)學生去理解“孤”“遠”“盡”三個字,教會的更是一種分析方法,通過作者的用字來找到作者的“眼睛”,這體現(xiàn)了語文課程的工具性。
(2)對情感的梳理。教師引導(dǎo)學生理解背后隱藏的情,帶領(lǐng)學生更深刻理解詩人與朋友的深厚友誼,而不僅僅停留在字面意思,這體現(xiàn)了語文課程的人文性。二者綜合不顯雜亂,互相推進。
古詩詞歷久彌新、經(jīng)久不衰,囊括天地萬物,聯(lián)系著現(xiàn)實人生,人們徜徉其中,感受到的是它獨特魅力。而古典詩詞作為語文課程的重要一環(huán),筆者以小見大,展現(xiàn)語文課程的綜合性。
二、結(jié)語
綜上,筆者認為,教師應(yīng)在理解新課標的基礎(chǔ)上,努力改進課堂教學,要善于聯(lián)系生活與社會,整體考慮三維目標,注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系,加強教學內(nèi)容的整合,統(tǒng)籌安排教學活動,最終促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育階段語文課程標準[S].北京:人民教育出版社,2011.
[2]余映潮.語文教學設(shè)計技法80講[M].廣州:廣東教育出版社,2014.
[3]孫紹振.名作細讀[M].上海:上海教育出版社,2009.
(編輯:馬夢杰)