張寶玉

【摘要】詩詞是中華文化的瑰寶，是傳統(tǒng)文化的精髓。古詩詞集高度的精練和豐富的內(nèi)涵于一身，透過凝練的詞語，可以窺其別有洞天的意蘊(yùn)，因此，古詩詞教學(xué)既有迷人的魅力，也給平常的教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。高中語文教材中遴選的古詩詞，對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的高一學(xué)生，更需要我們精心指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，從而領(lǐng)略古詩詞的意境和內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】古詩詞;形象;鑒賞

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

詩詞教學(xué)的核心是賞析，需要學(xué)生從片言碎語中揣摩作者的寫作意圖，需要學(xué)生在認(rèn)真品讀和感知中豐富內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)化理解感知中開闊眼界。一首好詩就如同一副好畫，里面不僅有著婀娜多姿的身影，還有著讓人流連忘返的風(fēng)景，甚至有著“詩中有畫、畫在詩中”的效果。幫助學(xué)生在主動(dòng)感受“詩情畫意”中深化識(shí)記，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)捕捉形象與感受畫面中融入語境，定會(huì)給他們更多的不一樣感觸，讓詩詞迸發(fā)出更加耀眼的光芒。

一、吟讀賞“形”，漸入意境

從詩詞的形象中感悟詩的意境，通過詩詞的描述來引導(dǎo)學(xué)生感受其中的不一樣，不僅能喚醒學(xué)生的探知意識(shí)，更利于學(xué)生在融入語境中獲得感觸?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，多給學(xué)生吟讀，讓他們從詩的形象中找出相應(yīng)的描述要點(diǎn)，定能利于學(xué)生主動(dòng)漸入意境，獲得感思。

吟讀賞形，能利于學(xué)生在漸入意境的過程中深化識(shí)記。例如在欣賞杜甫的《登高》的教學(xué)中，要求結(jié)合詩中的內(nèi)容，反復(fù)吟誦，體會(huì)當(dāng)時(shí)已經(jīng)55歲又客居四川、疾病纏身、痛苦不堪的詩人，登高遠(yuǎn)眺，面對(duì)蒼茫秋景和滾滾長江，不禁心潮澎湃，感慨萬端中抒發(fā)心中這種深切的情感，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。

在前四個(gè)詩句中，短短28個(gè)字里，詩人就描寫了風(fēng)、天、猿嘯、渚、沙、鳥、落木、長江等八種事物，每種事物都各有各的特征，詩人分別用風(fēng)“急”、天“高”、猿嘯“哀”、渚“清”、沙“白”、鳥“飛回”、落木“蕭蕭下”、長江“滾滾來”等詞語來描繪它們，這些各有特征的事物很好地傳達(dá)出了詩人當(dāng)時(shí)的感情。詩人通過這樣的形象描述，利于學(xué)生在主動(dòng)參與品讀中找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生從詩意象，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)情景交融這一手法，體味杜甫悲涼而不哀怨、感傷而不消沉的“蒼涼、雄渾、沉郁、悲壯”的詩歌風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的描述內(nèi)容中深入感觸作者借助一定的形象來深入闡述自己的情感，定能利于其從中深入感受其中的內(nèi)容。以此通過一定的形和象來領(lǐng)悟其中內(nèi)涵意義，定能利于學(xué)生在主動(dòng)融意境中獲得深刻印象感知。

置身詩境，吟詠詩韻，鼓勵(lì)學(xué)生從相應(yīng)的意境中深入體味，定能有利于學(xué)生在主動(dòng)融入詩詞中把握相應(yīng)的吟讀重點(diǎn)，讓學(xué)生從中感受真切的意境。多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用集體朗讀、小組齊讀、男女對(duì)讀等不一樣的方式，定能幫助學(xué)生在真切融入其中獲得感思。

二、談?wù)撜f“畫”，揣摩語境

我國宋代文學(xué)家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩?！币龑?dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的詩詞中找出可表達(dá)的畫面，利于學(xué)生在深入融入語境中形成多樣化感悟。多給學(xué)生自由談?wù)摦?，多給他們相應(yīng)的指點(diǎn)，定能利于其主動(dòng)融入詩詞中找到更多的表達(dá)運(yùn)用語境。

通過談?wù)摰姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行談?wù)?，利于其從中豐富思維方法。例如在學(xué)習(xí)《歸園田居（其一）》的時(shí)候，不妨針對(duì)詩中描述的“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”的畫面，不妨引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫筆畫出其中的內(nèi)容，讓他們從素描的過程中找出相應(yīng)的內(nèi)容。很多同學(xué)結(jié)合一定的畫面，鼓勵(lì)他們從“你是怎樣理解‘性本愛丘山'？”“作者詩中的園田是怎樣的特征？”“你心目中的田園又是什么樣子的？”等問題主動(dòng)深入探知。可建議學(xué)生從古詩的畫面中找出相應(yīng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“田園風(fēng)光”中找出相應(yīng)的內(nèi)容。在相互探討中，很多同學(xué)從“有余閑”和“返自然”中主動(dòng)找出相應(yīng)的內(nèi)容，利于學(xué)生在主動(dòng)融入相應(yīng)的古詩中找到更多的綜合運(yùn)用切入點(diǎn)。

多給學(xué)生自我談?wù)摰姆绞?，以此引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，讓他們從詩的表達(dá)畫面中深入交流，定能利于其從中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。結(jié)合學(xué)生的自我理解，多給他們相應(yīng)的揣摩語境機(jī)會(huì)，引領(lǐng)他們從語境中找出相關(guān)內(nèi)容，便于他們從相應(yīng)的畫面中獲得深層頓悟。

三、拓展留“白”，體悟情境

清代李漁說：“和盤托出，不若使人想象無窮?！睋Q言之，從有故事的詩句中找出相應(yīng)的內(nèi)容，從高度概括和濃縮中發(fā)現(xiàn)更多的有趣生成點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，定會(huì)有不一樣的認(rèn)知。多從學(xué)生的真情實(shí)意出發(fā)，多給學(xué)生相應(yīng)的留白探知，定能利于他們真正深入拓展聯(lián)想中獲得深度認(rèn)知。

有意留白，能夠讓學(xué)生從更為廣闊的思考空間中獲得深層理解。例如在學(xué)習(xí)《采薇》的時(shí)候，針對(duì)該詩選擇的“在路上”這樣的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠從“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”中深入構(gòu)思：面對(duì)這樣的困惑，我們應(yīng)該怎樣面對(duì)？對(duì)此，很多同學(xué)能夠主動(dòng)予以補(bǔ)充相應(yīng)的內(nèi)容，通過闡述自己的獨(dú)特思念，來真切體味一個(gè)人生命中的苦樂悲欣。

以這樣的形式進(jìn)行留白，能夠讓學(xué)生在充滿青春困惑中過程中獲得深層的理解與真切的感知。在古詩詞鑒賞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實(shí)感主動(dòng)融入詩詞，讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行主動(dòng)補(bǔ)充詩詞，能在不斷充實(shí)相應(yīng)的內(nèi)涵意義中獲得豐富的感觸，有利于學(xué)生在不斷強(qiáng)化自我理解和生成拓展的過程中形成多元化的感悟。

拓展延伸，能夠使得學(xué)生從中把握相應(yīng)的內(nèi)涵，利于學(xué)生在不斷參與交流中獲得深層的感悟。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感悟主動(dòng)予以拓展，定能利于學(xué)生在不斷參與交流中形成豐富的內(nèi)涵意義， 激活他們不一樣的感思。

四、結(jié)語

總之，高中語文詩詞賞析，需要學(xué)生在反復(fù)朗讀中認(rèn)真體味文本表達(dá)主旨，需要學(xué)生在 多元交流中收集思維與方法。緊扣詩詞的特點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生深入探討，多引導(dǎo)學(xué)生在深入捕捉形象中體味作者的用意，在詩詞展現(xiàn)的意境中深化理解，定能利于學(xué)生獲得深層次感悟，并能主動(dòng)轉(zhuǎn)為自我實(shí)踐運(yùn)用方法，提高高中生的詩詞賞析能力。

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（編輯：龍賢東）