趙雅珍

【摘要】一堂課是否成功，最直觀的方式就是觀察學生上課是否積極思考和主動發(fā)言。而在小學高年段我們觀察發(fā)現(xiàn)，上課學生舉手發(fā)言的人數(shù)較低中年段出現(xiàn)明顯的遞減趨勢。語文學科的教學中，學生上課發(fā)言的情況更是如此。

【關(guān)鍵詞】語文;高年段;課堂發(fā)言

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

學生的課堂發(fā)言本是師生間的一種親切的情感對話，是學生對所學知識的一種有效反饋。從學生的發(fā)言中，教師可以直觀地觀察學生對知識點的掌握情況。從課堂學生的舉手發(fā)言情況，教師可以大致了解一堂課的教學成效。在語文的教學中，我發(fā)現(xiàn)高年段學生在學習生字詞較為簡單和相對好理解的教學環(huán)節(jié)時，學生舉手發(fā)言非常踴躍，而走進文本，開始深入理解課文的時候，舉手發(fā)言的學生就變得寥寥無幾。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？

一、不愛舉手發(fā)言的原因

（一）一成不變的說教

語文教師應該有豐富的語文素養(yǎng)，能夠運用準確、生動、有力的語言來豐富教學。語文課堂是需要教師調(diào)節(jié)的。學生從進入小學最先開始學習的就是生字詞，從內(nèi)容上比較簡單，從形式上教師的教學方法比較多樣，因此學生早已掌握學習生字詞的方法。在進入高年級以后，學生對此部分的內(nèi)容表現(xiàn)出相當?shù)淖孕?。但是隨著年級的升高，課文的篇幅越來越長，難度也隨之加大，這時候?qū)W生上課多表現(xiàn)出不愛發(fā)言的情況。而教師在教學過程中，因為過度地關(guān)注教學任務，對學生在課文的學習上形式比較單一，多采取提問、討論交流的方式，長此以往，學生對語文課堂失去了興趣，不愿意走進課文。

語文學科說來是語言文字的掌握和運用的學科，但是真正提到教師的語文素養(yǎng)，作為一線教師的我們都合格嗎？我們有能夠適應當代發(fā)展需求的學識、能力和技能嗎？我們能夠做到不斷積累新知識，學習新教學媒體的使用，接受新教學方法并運用到我們的教學中嗎？

我們常說興趣是最好的老師。但當教師不能與時俱進，在教學中沒有創(chuàng)新，總是一成不變地說教時，學生對語文學科一定是缺少學習動力和興趣，長此以往，語文教學的成效恐怕要大打折扣。

（二）對學生的發(fā)言沒有正確積極的評價

在對學生上課發(fā)言現(xiàn)狀的調(diào)查問卷中我們發(fā)現(xiàn)，學生對教師上課的評價語還是有一定的期待的。學生在問卷中提到，當教師提問時，希望教師在學生回答錯誤的時候能夠多鼓勵，不要過度為難學生;對于答對的同學，教師對其課堂表現(xiàn)能夠有精彩的、多角度的評價。在課堂上，教師經(jīng)常會提出問題，但是當學生答對或者答錯的時候，教師沒有積極地給予評價。比如學生在答錯問題的時候，教師沒有及時地從語言上或者行為上給予學生鼓勵;當學生答對問題時，教師更多地表現(xiàn)出一種習以為常。而正是這種習以為常的態(tài)度讓學生感覺得不到認可，久而久之讓學生逐漸開始變得不愿意發(fā)言。

（三）對語文學科興趣不濃厚

語文學科多是語言文字的掌握和運用，這是一個長期積累的過程。學生在學習語文的過程中，因為教師沒有正確把握學情，在教學過程中，忽略學生的個體感受，使學生總是處于被迫地接受知識的無奈中，而沒有真正做到從學生的學情出發(fā)，幫助學生走進文本，走進語文的學習中，去感受語言的魅力。

（四）學生心理變化的作用

作為班主任，能夠明顯感覺到學生在升入高年段以后，學生的心理也開始處于由兒童期向青春期過渡的特殊階段，自我意識和獨立意識明顯增強，個人行為容易受到個人情緒的影響，對周圍的學習生活環(huán)境變得極為敏感。教師一句無心的話，對一部分學生產(chǎn)生積極的影響，而對另一部分較敏感的學生就會出現(xiàn)自信心不足，對學習沒有興趣，產(chǎn)生自卑感，久而久之，課堂發(fā)言的人數(shù)就越來越少。

二、現(xiàn)象的思考與對策

（一）多種方式促進學生積極發(fā)言

在教學過程中，我們應該更多地關(guān)注到學生的學情和心理發(fā)展特點，采取多種方式鼓勵學生發(fā)言。比如當學生答錯問題的時候，教師能不能給學生一個微笑，一個鼓勵的評價。當學生答對問題的時候，教師是否可以給學生一個積極的肯定，不要一句淡淡的“很好”“請坐”。在問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學生還是比較關(guān)注教師的上課評價語。比如有學生提到，在問題回答錯誤的時候希望老師不要責備，以一種平和的語氣讓學生坐下，或者是以鼓勵的方式讓學生能夠有自信再舉手回答問題;當答對問題的時候，教師不要習以為常地以簡單的“很好”“請 坐”這樣的評價語來進行評價，而是能真正地讓學生感受到教師對他的真誠肯定的個性化的評價，而不是千篇一律的評價或敷衍了事?？梢?，對學生而言，教師的評價語對學生上課是否舉手發(fā)言還是比較重要。所以教師決不能簡單地評價了事，要規(guī)范我們的教學行為，結(jié)合學生實際做出中肯有效的評價。這種評價，不僅僅是對錯的評價，更應該體現(xiàn)對學生的肯定和關(guān)懷。

在教學過程中，要不斷創(chuàng)新我們的教學方式，采取多種方式來教學。尊重學生的個體體驗，為學生營造一個寬松的學習氛圍，精心設(shè)計我們的教學環(huán)節(jié)，讓學生都能夠積極地參與進教學活動中，鼓勵學生來當“小老師”，在這種互動中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，讓他們有自信去完成學習任務。

（二）語文教學中工具性與人文性的統(tǒng)一

語文教學中，語文的工具性是它區(qū)別于其他學科的獨有特點，而語文的人文性更是對學生能力、價值和追求的重要培養(yǎng)方式。在日常教學中，我們經(jīng)常注重語文訓練而忽視了人文性的培養(yǎng)，或是在公開課中過分追求人文性的體現(xiàn)而忽略了語文學科的工具性特點。因為兩者沒有達到一種平衡，致使學生對語文課堂的教學沒有興趣。長此以往，學生自然對上課發(fā)言不感興趣。

（三）慎用物質(zhì)性獎勵

在教學中，教師往往會采取物質(zhì)性獎勵的方式來鼓勵和督促學生學習。但是在教學中我發(fā)現(xiàn)，單純一味地給予學生物質(zhì)性獎勵或者是累計形式的鼓勵，短時期內(nèi)的確對學生學習有一定的成效。但是時間長了，我們就會發(fā)現(xiàn)，學生更多的注意力集中在教師的物質(zhì)性獎勵上，在學習上不但沒有進步，反而出現(xiàn)毛躁、坐不住、交頭接耳的情況。所以，在教學中，教師還是要注意方式方法，不要單純地去“賄賂”學生，否則會適得其反。

（四）心貼心的交流

在日常的教學中，我們經(jīng)常會發(fā)出感慨，學生不像低年段的時候好帶，因為高年段小學生的獨立意識逐漸增強，對家長和教師提出的要求不再一味地順從，更多地表現(xiàn)出抗拒的情緒。學生表現(xiàn)出抵觸情緒，甚至與教師和家長出現(xiàn)激烈的沖突。這時候，教師就要及時關(guān)注到學生的異常情況，及時對學生進行疏導，而不是一味說教，走進學生的內(nèi)心，從他們的角度去思考，讓學生真正感受到教師是關(guān)心關(guān)注他的，讓他感到溫暖，進而愿意去交流，去更好地學習。

高年段學生上課舉手發(fā)言人數(shù)減少是共性問題，但是如何從共性問題中找到解決辦法，從而改變這種現(xiàn)狀，是我們在教學過程中應該思考解決的問題，一切從孩子出發(fā)，一切為了孩子。

附 ? ?注

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題（課題名稱：提高小學高年段學生發(fā)言積極性策略研究。課題立項號：GS[2018]GHB3575）研究成果。

（編輯：龍賢東）