朱云

摘要：大學(xué)生設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其不僅有賴于高校軟硬件的支撐，而且也與學(xué)生個(gè)人的性別、興趣等因素存在一定的關(guān)聯(lián)。借助問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析手段，發(fā)現(xiàn)廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在擇業(yè)計(jì)劃、教學(xué)方法、專業(yè)愛好等方面存在一定的性別差異。并且，在興趣方面，越喜歡所學(xué)專業(yè)的學(xué)生其對(duì)課程、專業(yè)教師的評(píng)價(jià)越高;

越喜歡所學(xué)專業(yè)的學(xué)生其越喜歡參與設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，越樂意接受實(shí)踐理性的教學(xué)方法。除此之外，專業(yè)年級(jí)也是影響設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的一個(gè)因素，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生隨著年級(jí)的升高，其對(duì)專業(yè)的相關(guān)喜好程度也發(fā)生一定的改變。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)教育;興趣;性別;現(xiàn)狀調(diào)查;分析

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）04-0035-03

Abstract：The cultivation of college students' design ability is a systematic project.It depends not only on the support of the university's hardware and software， but also on the students' gender， interests and other factors.With the help of questionnaires and statistical analysis， it is found that there have certain gender differences in career choices， teaching methods， and professional hobbies of design majors students.Moreover， in terms of interest， the more students who like to study， the higher their evaluation of courses and professional teachers.The more students who like to study， the more they like to participate in design practice activities， the more they are willing to accept practical and rational teaching methods.In addition， the studentsenrollment grade is also a factor in?uencing the development of design competence.As the grades of design students increase， their degree of professional preference has also changed.

Key Words：Design Education;Interest;Gender;Investigation;Analysis

興趣，即由愛好而產(chǎn)生的愉快情緒[1]。它是人類認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，也是人類認(rèn)識(shí)事物、探索真理的重要?jiǎng)訖C(jī)[2]。美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)JohnHolland教授認(rèn)為，興趣是人們從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，并與個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)。良好的個(gè)人興趣，不僅可以提高人們的生活、工作積極性，而且也有助于提高辦事的成功率。同時(shí)，大量研究也表明，在人的成就、成績(jī)獲得方面，興趣與其存在正向關(guān)系。以學(xué)習(xí)興趣為例，小學(xué)數(shù)學(xué)興趣水平較高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)較好，并且隨著年齡的升高，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的作用也越來越大[3]。而性別是影響能力獲得或?qū)W習(xí)成就的又一主要因素。國(guó)內(nèi)外學(xué)者大都持有男女學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在差異的觀點(diǎn)，如高中數(shù)學(xué)、物理等相關(guān)學(xué)科，男生相對(duì)女生更優(yōu)異，而英語(yǔ)、文史等學(xué)科，女生則相對(duì)男生更優(yōu)異[4-5]。那么，在設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域，興趣、性別對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力存在怎樣的影響呢？目前鮮有學(xué)者給出具體的調(diào)查結(jié)論。為了解廣東高校設(shè)計(jì)教育特點(diǎn)，2019年2月，筆者借助問卷星平臺(tái)，就設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)教育相關(guān)問題向廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生發(fā)起問卷調(diào)查，其中回收有效問卷759份，涵蓋惠州學(xué)院、肇慶學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、廣東石油化工學(xué)院、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州美術(shù)學(xué)院、東莞理工學(xué)院、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院等十余所高校，囊括了目前本科各個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)，包括2014至2018級(jí)五個(gè)年級(jí)的大學(xué)學(xué)生（其中女生約占56%，男生約占44%）。本文將在基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)之后，利用交叉分析和定性分析的手段，著重從興趣、性別的視角對(duì)其進(jìn)行闡述，以期找出潛藏規(guī)律。在問卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上，本研究力行簡(jiǎn)明扼要的原則，以單項(xiàng)選擇題為主，輔以問答的方式進(jìn)行，并采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

1性別及其相關(guān)因素分析

設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是各方因素綜合作用的結(jié)果，不僅離不開各項(xiàng)軟硬條件的支撐，也與教學(xué)方法及教學(xué)管理等存在較大的關(guān)聯(lián)。從學(xué)生角度看，專業(yè)課程是否與社會(huì)同步;專業(yè)教師素質(zhì)是否優(yōu)秀;教學(xué)方法是否有效;所學(xué)專業(yè)是否滿意，均是影響學(xué)生設(shè)計(jì)能力的主要因素。相應(yīng)地，這些因素也最終影響著未來工作選擇。

第一，學(xué)生所學(xué)專業(yè)的喜好程度。按照“喜歡、一般喜歡和不喜歡”三個(gè)選項(xiàng)，三者分別約為51%、46%、3%。在性別上，無論是“喜歡”還是“一般喜歡”，男生均比女生高出3%左右，相較之下男生比女生更認(rèn)可所學(xué)專業(yè)。

第二，學(xué)生畢業(yè)后的擇業(yè)計(jì)劃（表1）。選擇“就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、深造”的比例分別為67%、10%、14%，其中對(duì)于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)兩個(gè)選項(xiàng)，與筆者2014年的調(diào)查結(jié)果相比，就業(yè)比例增加了7%，而創(chuàng)業(yè)比例則基本持平。這意味著，雖然國(guó)家近年來大力提倡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但是設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)比例卻未改變。究其原因，一方面近年來設(shè)計(jì)專業(yè)考研、考博及參加選調(diào)生難度不斷加大，加上研究生學(xué)歷性價(jià)比不斷下降，進(jìn)而間接推動(dòng)了就業(yè)人數(shù)的增加;另一方面，近年來廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型不斷升級(jí)，社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的需求相對(duì)擴(kuò)大，找工作難度相對(duì)容易，因而也拉動(dòng)了就業(yè)人數(shù)的上漲。而從性別角度看，男生打算創(chuàng)業(yè)的比例約為15%，而女生約為6%，男生是女生的2.5倍，可見在創(chuàng)業(yè)選項(xiàng)上，就設(shè)計(jì)專業(yè)而言，男生明顯更加積極。同時(shí)，從入學(xué)年份上看，2014、2015、2016、2017級(jí)學(xué)生各個(gè)擇業(yè)比例相對(duì)比較接近，只有2018級(jí)學(xué)生的擇業(yè)占比變化較大，如“就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、深造”三項(xiàng)，其比例分別為34%、20%、35%，足見2018級(jí)新生對(duì)未來的信心與豪情。

第三，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)。按照“滿意、基本滿意、不滿意”三個(gè)選項(xiàng)分別對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，其比例分別為：54%、41%、5%，廣東高校過半設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生是認(rèn)可專業(yè)課程設(shè)置的。從性別上看，男女學(xué)生對(duì)“滿意、基本滿意、不滿意”的比例差異明顯（表2），男生滿意度相較女生要低些，這意味著性別對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的評(píng)價(jià)存在一定的影響，其原因可能與專業(yè)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)管理等有關(guān)。同時(shí)從學(xué)生年級(jí)上看，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，其滿意度逐漸降低，相應(yīng)地其不滿意度逐漸增加，這意味著隨著學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)生卻越不滿意高校的課程知識(shí)、教學(xué)方法或教學(xué)管理等，因而值得高校設(shè)計(jì)專業(yè)教育者深思。

第四，設(shè)計(jì)課程能否引起學(xué)習(xí)興趣，啟迪設(shè)計(jì)思維。按照“能、偶爾能、不能”三個(gè)選項(xiàng)分別對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中約35%的學(xué)生認(rèn)為是可以的，約59%的學(xué)生認(rèn)為偶爾可以，有近6%的學(xué)生認(rèn)為是不可以的?？梢?，超過94%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)計(jì)課程可以啟迪設(shè)計(jì)思維，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，與前述“專業(yè)課程的設(shè)置評(píng)價(jià)”的比例比較一致。從性別角度看，無論是男生還是女生，其在課程興趣和啟迪思維方面，“能、偶爾能、不能”三個(gè)選項(xiàng)的比例是相似的，也即專業(yè)課程在激發(fā)興趣、啟迪思維方面，男女差異不顯著。結(jié)合“專業(yè)課程的設(shè)置評(píng)價(jià)”，可以推測(cè)，廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案與社會(huì)是同步的，但是在教學(xué)方式、教學(xué)手段上，還有一些欠缺，未能較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)課程的不滿意度有所增高，相應(yīng)地滿意度卻逐漸下降。

第五，專業(yè)教師的素養(yǎng)評(píng)價(jià)。按照“優(yōu)秀、一般、不好、不清楚”四個(gè)選項(xiàng)分別對(duì)專業(yè)教師做綜合評(píng)價(jià)，其比例分別為：44%、49%、4%、3%，近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)可專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。但從性別角度看，男女學(xué)生對(duì)教師的素養(yǎng)評(píng)價(jià)稍微有些差異，女生更認(rèn)可教師的素質(zhì)，在“優(yōu)秀”和“不好”的選項(xiàng)上，女生與男生存在5%的差距，與前述“專業(yè)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)”類似。其原因可能與課程教學(xué)有關(guān)――大部分專業(yè)教師為照顧學(xué)生，其上課內(nèi)容、難度等一般比較適中，因而男生感覺有些偏易，加上女生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，性格比較溫和，致使男女學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)稍有差異。而從年級(jí)角度看，從2018級(jí)到2014級(jí)，隨著年級(jí)的升高，其對(duì)教師優(yōu)秀的評(píng)價(jià)逐漸降低，相反，不好的評(píng)價(jià)逐漸升高。

第六，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生最認(rèn)可的教學(xué)方法。按照“案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、理論講授、實(shí)物演示、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、工作坊式教學(xué)、情境體驗(yàn)式教學(xué)、研討式教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、其他”等選項(xiàng)，最受認(rèn)可的教學(xué)方法有六項(xiàng)：項(xiàng)目式教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，案例教學(xué)，情境體驗(yàn)式教學(xué)、實(shí)物演示、工作坊式教學(xué)（比例依次降低）;而最不認(rèn)可的方法有兩項(xiàng)：理論講授和研討式教學(xué)。從性別來看，男生更喜歡項(xiàng)目式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和案例教學(xué);女生更喜歡現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目式教學(xué)、情境體驗(yàn)式教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)物演示、工作坊式教學(xué)?？梢钥闯瞿猩埠玫慕虒W(xué)方法更加集中，女生相對(duì)比較均勻。但無論男女，項(xiàng)目式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、案例教學(xué)三種教學(xué)方法相對(duì)更受歡迎，學(xué)生更喜歡直觀、親身體驗(yàn)的教學(xué)方法。從年級(jí)角度看，就項(xiàng)目式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、案例教學(xué)、情境體驗(yàn)式教學(xué)、實(shí)物演示、工作坊式教學(xué)六種教學(xué)方法而言，工作坊式教學(xué)和案例教學(xué)教學(xué)，各個(gè)年級(jí)均差不多。但情境體驗(yàn)式教學(xué)、實(shí)物演示等教學(xué)方法，隨著年級(jí)的升高，其喜好的程度逐漸降低;而項(xiàng)目式教學(xué)隨著年級(jí)的升高，其喜好的程度逐漸增高。這意味著年級(jí)越高，學(xué)生越喜歡參與實(shí)踐，其自我動(dòng)手能力相對(duì)也越強(qiáng)，進(jìn)而越喜歡挑戰(zhàn)自我。

第七，學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。按照“參與、未參與、不清楚”三個(gè)選項(xiàng)，其比例分別為：42%、46%、11%，近半數(shù)學(xué)生沒有參加過具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。從性別角度看，男女生的各項(xiàng)比例有一定的差別。在“參與”選項(xiàng)上，男生比女生高10%。在“未參與”選項(xiàng)上，女生比男生高6%，男生參加設(shè)計(jì)實(shí)踐的比例相對(duì)更高。而從年級(jí)角度看，隨著年級(jí)的升高，其參與實(shí)踐項(xiàng)目的比例隨之升高，而未參與設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的比例則逐漸下降，說明進(jìn)入高年級(jí)，課程的實(shí)踐性得到加強(qiáng)，學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)踐的比例也逐漸提高。

第八，專業(yè)能力的獲取。從專業(yè)課程角度看，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力可以概括為“設(shè)計(jì)概念與思維、設(shè)計(jì)制作與實(shí)踐、繪圖及軟件表現(xiàn)、口頭與文字表達(dá)、方案策劃、人際溝通、設(shè)計(jì)管理及其他”等方面。通過專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)人專業(yè)能力成長(zhǎng)方面，最明顯的有三項(xiàng)，即設(shè)計(jì)概念與思維、繪圖及軟件表現(xiàn)、設(shè)計(jì)制作與實(shí)踐，并且男女學(xué)生均認(rèn)為此三項(xiàng)成長(zhǎng)最明顯。具體來看，男生對(duì)“設(shè)計(jì)概念與思維”的認(rèn)可度更高，女生則是“繪圖與軟件表現(xiàn)”，而“設(shè)計(jì)制作與實(shí)踐”則相對(duì)一致。可見，男女學(xué)生在設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域其能力成長(zhǎng)感受相差不是很大，并且從能力屬性上看，男生在理性思維領(lǐng)域成長(zhǎng)更大，女生則在感性領(lǐng)域成長(zhǎng)相對(duì)明顯。而“文字與口頭表達(dá)、方案策劃、設(shè)計(jì)管理”等軟性能力，學(xué)生的感受度非常薄弱，可能是教學(xué)訓(xùn)練不夠，致使學(xué)生容易忽視。因此綜合來看，廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)目前培養(yǎng)的還是以技能型人才為主，離復(fù)合型人才還有段距離。

2專業(yè)興趣因素分析

從專業(yè)興趣角度上看，排除“就業(yè)”選項(xiàng)，越喜歡所學(xué)專業(yè)，或越不喜歡所學(xué)專業(yè)，其深造意愿均較強(qiáng)烈（表3），但二者深造的動(dòng)機(jī)可能不一樣?？梢灶A(yù)測(cè)，喜歡所學(xué)專業(yè)的人，估計(jì)在本專業(yè)深造的幾率更大;不喜歡所學(xué)專業(yè)的人，估計(jì)會(huì)換其他專業(yè)進(jìn)行深造。而在“參加選拔考試”選項(xiàng)上，不喜歡所學(xué)專業(yè)的人，其比例也較高，這意味著他們更愿意通過考試，扭轉(zhuǎn)自己在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域上的劣勢(shì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)掌握自我職業(yè)、命運(yùn)的目的。同時(shí)在“專業(yè)課程設(shè)置評(píng)價(jià)”方面，越喜歡所學(xué)專業(yè)的人，其對(duì)課程的滿意度越高，越不喜歡所學(xué)專業(yè)的人，其對(duì)課程的滿意度越低（表4）。相應(yīng)地，對(duì)專業(yè)課程及教師的評(píng)價(jià)也是如此：越喜歡所學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其認(rèn)為專業(yè)課程越有興趣，越能開拓個(gè)人思維與實(shí)踐能力;越喜歡所學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其對(duì)專業(yè)教師的素養(yǎng)評(píng)價(jià)也越好，參與設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的比例也越高。但是從教學(xué)法上看，無論“喜歡、一般喜歡、不喜歡”所學(xué)專業(yè)的人，他們認(rèn)可的教學(xué)方式卻是一樣的，只是在比例上有差別，如：喜歡所學(xué)專業(yè)的人，其最認(rèn)可“項(xiàng)目式教學(xué)”，一般喜歡和不喜歡的人其最認(rèn)可“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)”。另外，不喜歡所學(xué)專業(yè)的人，還對(duì)“工作坊式教學(xué)”感興趣，其比例達(dá)到26%。這意味著越喜歡所學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其理性思維、抽象思維相對(duì)更具優(yōu)勢(shì)，越能接受綜合理性的教學(xué)方法;而不喜歡所學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則更喜歡寬松直觀的教學(xué)環(huán)境，如對(duì)“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)”，情有獨(dú)鐘。