楊飛龍

【摘要】閱讀使人進(jìn)步，更是一個(gè)民族精神境界的決定性因素。但從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，我國(guó)人民的閱讀量調(diào)查結(jié)果卻不容樂(lè)觀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)人均讀書(shū)量?jī)H為5本/年，與世界平均水平相比還相差甚遠(yuǎn)，國(guó)民閱讀量的提升工作任重道遠(yuǎn)。孩子是未來(lái)的希望，孩子的閱讀量決定了其未來(lái)的發(fā)展，因此，怎樣調(diào)動(dòng)起孩子的閱讀興趣是現(xiàn)階段擺在教師面前的重大問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】孩子;閱讀;興趣

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、激發(fā)孩子的閱讀興趣

小學(xué)一二年級(jí)是書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子識(shí)字不多，因此，我國(guó)兒童基本上都是到9歲以后才開(kāi)始有獨(dú)立的閱讀能力。上個(gè)世紀(jì)50年代中期，郭沫若曾指出，因?yàn)槲覈?guó)的文字較為復(fù)雜，給我國(guó)普通教育增加了難度，比西方國(guó)家至少多費(fèi)兩年。換句話說(shuō)，我國(guó)兒童閱讀開(kāi)始時(shí)間已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)間。

對(duì)此，高年級(jí)的教師深有同感，即便教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，將調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為教學(xué)重點(diǎn)，但讓絕大多數(shù)學(xué)生都能夠激發(fā)起對(duì)閱讀的興趣是特別困難的，更恐怖的是一旦不良習(xí)慣養(yǎng)成，將會(huì)影響孩子的一生。

為了這次閱讀教改實(shí)驗(yàn)，我們實(shí)驗(yàn)班課題組的老師精心編寫(xiě)了教學(xué)計(jì)劃，從一年級(jí)開(kāi)始讓孩子們提前讀寫(xiě)，從剛?cè)胄W(xué)一年級(jí)開(kāi)始，一年內(nèi)，讓孩子們認(rèn)識(shí)1600個(gè)字，以便能盡快閱讀。為此，在學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，盡量編寫(xiě)一些童謠、兒歌、故事、韻文等課外讀物。學(xué)課文，讓學(xué)生對(duì)于課文中的文字多多閱讀，多多熟悉，要盡可能讓學(xué)生多讀一些課外讀物，讓學(xué)生將精力多放在認(rèn)識(shí)字上，唯有如此，才可以讓學(xué)生在輕松的氛圍下，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

沖破了識(shí)字瓶頸之后，接下來(lái)二年級(jí)開(kāi)始，我就引導(dǎo)孩子走上閱讀之路。

首先，讓閱讀成為家庭教育常態(tài)。要想培養(yǎng)孩子的閱讀能力，就勢(shì)必要得到家庭教育的支持。對(duì)于中低年級(jí)的孩子，我一般不會(huì)安排過(guò)多的家庭作業(yè)，但閱讀作業(yè)是必須留的，讓孩子在家至少閱讀半個(gè)小時(shí)以上。為此，我也想了很多辦法。

其次，使用多種方法調(diào)動(dòng)孩子的讀書(shū)熱情。在培養(yǎng)孩子閱讀興趣的過(guò)程中，我一直秉承循序漸進(jìn)的原則，先讓孩子讀繪本，然后再讓其讀文字版的圖書(shū)。對(duì)于沒(méi)有從閱讀中感受到快樂(lè)的孩子，我通常會(huì)借助圖書(shū)推薦課，依托抖“包袱”、賣“關(guān)子”的方法，將一段故事講給孩子聽(tīng)，并讓孩子猜想故事發(fā)展趨勢(shì)，讓孩子幫助故事主人公解決問(wèn)題，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望。

我們班級(jí)里有一個(gè)非常好動(dòng)的孩子，每次上閱讀課的時(shí)候都會(huì)動(dòng)不停，并且沒(méi)有耐心，總是換書(shū)，找書(shū)（我經(jīng)常把閱讀課堂在希望書(shū)屋、圖書(shū)室去上），總想找機(jī)會(huì)講話。那我就坐他邊上，陪他一起讀書(shū)，并對(duì)孩子多贊揚(yáng)，讓其更有動(dòng)力閱讀。即便我很忙，也會(huì)抽出時(shí)間陪伴孩子閱讀，并傾聽(tīng)孩子的心聲?，F(xiàn)在，閱讀已成為孩子們離不開(kāi)的生活方式，為孩子們健康成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

最后，培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀的過(guò)程中，唯有將自己的理解和一些優(yōu)美的句子寫(xiě)下來(lái)，才能夠提升閱讀成效。從二年級(jí)開(kāi)始，我就開(kāi)始著手注重培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，引導(dǎo)孩子利用一些心情符號(hào)來(lái)表達(dá)閱讀過(guò)程中的一些感受，倘若閱讀中遇到比較傷感的地方就用哭臉;倘若遇到讓自己快樂(lè)的地方就用笑臉做標(biāo)記。進(jìn)入高年級(jí)階段以后，我會(huì)引導(dǎo)孩子在閱讀的過(guò)程中，將自己的情感隨時(shí)標(biāo)注在相應(yīng)的句子旁，倘若遇到比較優(yōu)美的句子，也可以將其勾畫(huà)出來(lái)。舉個(gè)例子，對(duì)于書(shū)中人物所經(jīng)歷的事情，將你的感觸記錄下來(lái);對(duì)于書(shū)中所要表達(dá)的思想是什么等等。目前，孩子們剛上四年級(jí)，有的都寫(xiě)十幾篇讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得了。

二、用優(yōu)美的童話演唱孩子的童年

我們班有個(gè)十分叛逆的孩子，與同學(xué)的關(guān)系一直不好，遇到不開(kāi)心的事情，脾氣就會(huì)很暴躁，很容易與同學(xué)發(fā)生口角。有一次，我安排學(xué)生閱讀《比糖果甜蜜》這本書(shū)，該書(shū)將人與人的關(guān)系和處事的道理融入一個(gè)個(gè)情境中，非常吸引孩子。這個(gè)叛逆的孩子開(kāi)始比較排斥，我讓他先嘗試著讀讀，這一讀就讓他深陷其中。之后，這個(gè)孩子的行為發(fā)生了很大的改變。他像變了一個(gè)孩子，快樂(lè)的笑容代替了冷漠的沖動(dòng)。

我們班還有一個(gè)性格比較文靜的孩子，對(duì)人一直非常友善。但我在查看他日記的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子并不自信，透過(guò)他的日記，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子因?yàn)樽陨韨€(gè)子不高，產(chǎn)生了自卑心理。開(kāi)學(xué)這幾周，他讀了幾本兒童哲學(xué)啟蒙書(shū)，他在讀書(shū)筆記中表達(dá)了自己的思考：“不管自己是高是矮、是強(qiáng)是弱，生命本身就是奇跡了?！边@樣的話語(yǔ)不是親眼所見(jiàn)，無(wú)法想象出自小學(xué)生之手。后來(lái)，這個(gè)孩子在閱讀中不斷成熟，自信心越來(lái)越強(qiáng)大，大膽發(fā)言，體育場(chǎng)上也經(jīng)?？吹剿纳碛?。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了這幾年，我發(fā)現(xiàn)班里同學(xué)有這樣一種狀態(tài)：你表?yè)P(yáng)一個(gè)孩子，哪怕是經(jīng)常表?yè)P(yáng)，從沒(méi)找到現(xiàn)在這種感覺(jué)，很多以前經(jīng)常嘲笑他的同學(xué)，也開(kāi)始給予了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。倘若我批評(píng)了某個(gè)孩子，其他孩子也不會(huì)表露出幸災(zāi)樂(lè)禍的表情，他們會(huì)及時(shí)跑到那個(gè)受批評(píng)的孩子身邊，鼓勵(lì)他，安慰他，給他灌輸正能量。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，對(duì)促進(jìn)孩子身心健康大有裨益。

我想這些都是因?yàn)閮和膶W(xué)書(shū)籍中一系列溫暖的故事感染了孩子，讓孩子享受其中，體驗(yàn)到無(wú)比的快樂(lè)。

三、逐步提高閱讀深度，發(fā)展孩子智力

小學(xué)生的閱讀可以分為深淺兩個(gè)層次。淺層次閱讀的作用主要是了解讀物的大體內(nèi)容和故事情節(jié)，可以開(kāi)闊學(xué)生視野。但總處在這種狀態(tài)的孩子得不到更多的東西。因此，從本學(xué)期開(kāi)始，我要讓孩子走向更深層次的閱讀。換句話說(shuō)，就是讓孩子挖掘作者的內(nèi)心，感受作者想要表達(dá)的情感和思想，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。

為了更好地使學(xué)生的閱讀深度得以提升，我把“回讀”“引讀”等方法運(yùn)用到閱讀訓(xùn)練中。首先，回讀主要是指對(duì)已經(jīng)閱讀過(guò)的，且具有價(jià)值的文學(xué)作品，讓學(xué)生重新閱讀，以文學(xué)欣賞為視角，借助問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓孩子去體驗(yàn)書(shū)中所表達(dá)的真實(shí)情感和最深層次的內(nèi)涵，同時(shí)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓孩子在不斷的整合信息、不斷的交流和思考中，學(xué)會(huì)從多角度出發(fā)去解決問(wèn)題。

在實(shí)踐中，對(duì)形式多樣的閱讀指導(dǎo)課進(jìn)行整合，將適宜的閱讀指導(dǎo)課落實(shí)到位。

首先，在開(kāi)展單元教學(xué)過(guò)程中，滲透閱讀訓(xùn)練。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)了說(shuō)明性文章這一單元后，我會(huì)讓孩子們?nèi)ラ喿x更多的相關(guān)文章，而后召開(kāi)“說(shuō)明文推薦會(huì)”進(jìn)行分享。

其次，以學(xué)生的個(gè)性需求為切入點(diǎn)，開(kāi)展微型講座。孩子在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，心智也會(huì)發(fā)生改變，逐漸趨于成熟，因此，閱讀應(yīng)以孩子的個(gè)性為導(dǎo)向。我會(huì)邀請(qǐng)初中或高中老師和孩子們?cè)谖膶W(xué)、歷史、數(shù)理等各個(gè)方面進(jìn)行交流、對(duì)話。

最后，對(duì)有價(jià)值的讀物進(jìn)行深度閱讀。我認(rèn)為《愛(ài)的教育》這本書(shū)寫(xiě)得不錯(cuò)，我準(zhǔn)備近期把這本書(shū)推薦給孩子們，讓學(xué)生們從深層次出發(fā)開(kāi)展閱讀。

四、注重課外閱讀指導(dǎo)

課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就既沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行。我們的任務(wù)就是讓每一個(gè)學(xué)生嘗到這種航行的幸福，感到自己是一個(gè)敢于獨(dú)自闖進(jìn)人類智慧的無(wú)際海洋的勇士。這樣，學(xué)生的興趣由課內(nèi)遷移到了課外，從而走進(jìn)名家，走進(jìn)名著，在讀中去感受名著的魅力和燦爛文化的藝術(shù)所在。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)盼望著讀，自覺(jué)去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在誦讀經(jīng)典的快樂(lè)之中。

閱讀最終的目標(biāo)是升華思想、提升能力、塑造良好的品格，小學(xué)階段所閱讀的書(shū)籍通常能夠影響孩子一生對(duì)閱讀的態(tài)度。在不斷培養(yǎng)孩子閱讀能力的過(guò)程中，我更加堅(jiān)信，閱讀能夠讓孩子升華思想、拓展思維、提升能力，更能夠掃除孩子成長(zhǎng)道路上的荊棘，因此，小學(xué)教師應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提起高度的重視。

參考文獻(xiàn)

[1]湯小林.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探究[J]. 科普童話，2018（48）.

（編輯：李艷松）