崔振杰

【摘要】面對小學(xué)作文虛假性傾向、模式化傾向嚴重，缺少情趣，東拼西湊低劣、詞不達意和空洞無物等一系列突出問題，筆者分析了存在上述問題的原因：作文教學(xué)訓(xùn)練形式化，忽視了學(xué)生的自主練寫與技巧指導(dǎo)，學(xué)生的深刻閱讀和體驗都不夠深遠。呼吁語文教學(xué)工作者應(yīng)采取必要的策略來改進，如葆育童心、生活體驗、閱讀積累、訓(xùn)練方式多樣化等，來拓寬更寬廣的寫作空間，寫出有真情實感的好作品。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生作文;存在問題;原因分析;改革策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

長久以來，小學(xué)生作文低劣問題一直很突出，表現(xiàn)在詞不達意和空洞無物等一系列問題，小學(xué)生作文虛假性傾向、模式化傾向都比較嚴重，缺少情趣，東拼西湊也很常見。存在上述問題的原因是：作文教學(xué)訓(xùn)練形式化，忽視了學(xué)生的自主練寫與技巧指導(dǎo)，學(xué)生的深刻閱讀和體驗都不夠深遠。所有這些小學(xué)語文教學(xué)面臨教學(xué)質(zhì)量不高的普遍現(xiàn)象，值得人們深思。那么小學(xué)生的作文教學(xué)瓶頸在哪里呢？現(xiàn)狀又是如何呢？我們語文教學(xué)研究工作者應(yīng)采取何種策略來實施改進呢？現(xiàn)就小學(xué)生作文教學(xué)虛假性傾向、模式化傾向等問題進行調(diào)研、分析，尋求改革策略。

一、小學(xué)生作文現(xiàn)存的問題

縱觀小學(xué)這幾年的作文，筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題有很多，如作文沒有中心或中心不明確，作文內(nèi)容不具體，文章內(nèi)容干干巴巴不夠豐富，內(nèi)容虛假，沒有真情實感，千篇一律，詞匯匱乏，各種修辭手法、名言警句等不能恰當?shù)倪\用等，主要歸納有以下幾點：

（一）虛假性傾向

小學(xué)生作文發(fā)生的問題較多的地方常見的有假話、大話和空話等;小學(xué)生作文中很難體現(xiàn)真話、實話和心里話。教育出來的學(xué)生的特長在于編造情節(jié)，寫作用假話已經(jīng)習(xí)以為常。分析小學(xué)生作文，不難看出其寫出來的作文語言言不由衷，說和做不能連在一起，從一定程度上講教給孩子不說實話的方法，致使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生會呈現(xiàn)“雙重人格”并不奇怪。

（二）模式化傾向

小學(xué)生作文沒有一點新意，雷同情況十分地嚴重，表現(xiàn)在抄襲方面同樣雷同。什么撿錢撿錢包、引導(dǎo)盲人過馬路等等時?？梢?，前人的作文不斷被沿襲，結(jié)果仍然風(fēng)行不衰。試想想當教師看了學(xué)生這種作文之后會有怎樣的感想：作文教學(xué)重復(fù)嚴重，可是隨著時間的推移、社會的變遷，小學(xué)生的作文為何不變呢？這樣的小學(xué)生作文教學(xué)是成功還是失敗答案是明確的。通過小學(xué)生作文寫作情況，我們培養(yǎng)的孩子會怎樣？他們沒有自己的思想，也沒有自己的見解，只會照搬和照抄;其結(jié)果就是培養(yǎng)的孩子缺乏創(chuàng)造性，缺乏獨立思考的能力，也很難形成創(chuàng)造性和發(fā)散性思維方式，有的只是低端仿制……

（三）缺少情趣

小學(xué)作文教學(xué)方式過于呆板。當選題為記述一件有意義的事時，按照傳統(tǒng)習(xí)慣，小學(xué)生的思維僅維持在助人為樂極小的范圍之內(nèi)，做事似乎只做大事才有意義。脫離不了做表面文章的現(xiàn)象，記述某人勤奮好學(xué)事跡時，往往會添加很多空話和大話，顯得畫蛇添足的味道十足。所寫人物或事件過于提高，好似只有這樣才有底氣，其結(jié)果往往會成為畫虎類犬的結(jié)局。文章由于思維僵化自然缺少生活中的氣息、生命的氣息，很難看到放開的那種真實的作文。

（四）東拼西湊

這種僵化的作文教學(xué)方式、刻板的寫作模式，使得不少學(xué)生視寫作如畏途，把寫作看作是十分艱難的苦差事。于是，從思想上沒有信心，行動上缺乏支撐，其結(jié)果必然會出現(xiàn)搜腸刮肚也找不出詞的現(xiàn)象;接受作文任務(wù)，愁眉苦臉，不知如何下手;只能東拼西湊，填鴨式完成作文;文章本身除了空空如也，找不到文章的華麗之處，文章質(zhì)量低劣屬于正常，完成一作文任務(wù)后，根本沒有快感，久而久之，培養(yǎng)出來的孩子很難會喜歡作文，個別孩子患作文綜合恐懼癥也不為怪。

二、存在上述問題的原因分析

存在問題的原因很多，總結(jié)發(fā)現(xiàn)如有的學(xué)生的作文也出現(xiàn)了記流水賬的現(xiàn)象，面面俱到，不是寫自己的所見、所聞和所感，偏離了作文的中心;有的孩子的課外閱讀量少;有的學(xué)生缺少寫作素材，學(xué)生的視野狹窄，運用電腦下載抄襲，你抄我的，我抄他的，雷同瞎編在所難免;有的學(xué)生既不努力，也不聽老師耐心指導(dǎo)，隨隨便便。分析其產(chǎn)生的原因，其影響因素較多。

（一）作文教學(xué)只顧了形式忽視內(nèi)容

分析傳統(tǒng)作文教學(xué)觀，得知教會閱讀必須接觸語言，通過語言來領(lǐng)會思想，小學(xué)作文寫作過程與閱讀成反比例關(guān)系，先要立意，然后根據(jù)作文的中心思想，確定合適的思想內(nèi)容，最后遣詞搭句，用最適合的語言表達出來，選擇好的語言必定選擇合適的表達方式，做到結(jié)構(gòu)方式一樣，修辭方式固定。過分強調(diào)“逆操作”，會誤導(dǎo)小學(xué)生落入寫作文從形式入手的誤區(qū)。

（二）作文訓(xùn)練形式化

教師教學(xué)生寫作文，通常會按照一般的程序進行，如先擬題，再進行指導(dǎo)，要求學(xué)生 “依葫蘆畫瓢”進行寫作。舉例《一件我難忘的事》，指導(dǎo)學(xué)生，會要求學(xué)先審題，引導(dǎo)學(xué)生注重難忘二字，隨后學(xué)生只能按照教師的意見組織語言進行寫作，其演繹思路雖然明確，演繹材料也合常理，最后完成演繹文章。無數(shù)的經(jīng)驗教訓(xùn)這樣的寫作模式，不僅不能激起學(xué)生興趣，而且嚴重地限制了學(xué)生思路和個性。

（三）忽視了練寫

指導(dǎo)作文課上，教師僅用語言表達，滔滔不絕，盡量展自己的口才，時間花費作文課百分之七八十的時間，當學(xué)生開始練習(xí)寫作，時間留下不多。學(xué)生練寫只能流于形式，給學(xué)生當堂練習(xí)獲得教師指導(dǎo)的機會很少。

（四）閱讀體驗和思索不足不深

課程標準規(guī)定了小學(xué)階段課外閱讀應(yīng)多于145萬字。其用意明顯地告訴學(xué)生通過大量閱讀打開學(xué)生的心扉和挖掘?qū)W生慧根。僅分析課標安排大量的閱讀是想奠定寫作的語言基礎(chǔ)，可見其用心良苦。大量閱讀需要學(xué)生親自經(jīng)歷獨特的體驗。當然，閱讀對寫作是十分有意義的，關(guān)鍵是讓思想體驗醞釀與積淀。

三、改革作文教學(xué)的策略

（一）葆育童心

童心是人們普遍贊美的美文。童心無忌，因為它保留有原初思維品質(zhì)。維護童心的同時要培植童心。寫作文、童話和兒童詩都離不開童心。發(fā)掘童心，開發(fā)童心，孩子寫出的文章必定是吐真話敘真情，一定能收到預(yù)期的習(xí)作效果。

（二）生活體驗

生活是作文寫作取之不盡的源泉。小學(xué)生寫作離不開生活，只有熟悉生活，積極地生活，才能真實地表達生活。有道是處處留心皆學(xué)問，生活處處是文章。教會小學(xué)生利用心、眼注視生活，用心撰寫生活的體驗。當小學(xué)生參加一次旅游活動后，要求寫一篇游記。旅游之后，小學(xué)生要根據(jù)體驗抒寫游記。經(jīng)歷旅游后的小學(xué)生作文出現(xiàn)意趣迥然的現(xiàn)象十分自然：注重描寫風(fēng)景的，也有專心書寫如何完成整個旅游的，大家感覺處處是美景的。

（三）閱讀積累

閱讀陶冶心旅和心源。心花香自閱讀來。閱讀是夯實文化底蘊的基礎(chǔ)。鑒于閱讀的功用，朱永新推出“書香校園”構(gòu)想，其“書香社會”大力推行閱讀國內(nèi)外經(jīng)典文學(xué)，同時還要提醒學(xué)生在閱讀中去體驗感知文學(xué)魅力。

（四）作文訓(xùn)練方式要多種多樣

寫作需要讓心靈漫游，要讓夢幻尋找歸泊。小學(xué)生寫作的自由必須保障：讓小學(xué)生自由寫作;從思想深度釋放小學(xué)生。將作文融入生活，結(jié)合班級實際辦好班級刊物，培養(yǎng)小學(xué)生撰寫班級新聞，組織小學(xué)生實行評改活動。

總之，要克服和解決學(xué)生作文虛假性傾向、模式化傾向嚴重，缺少情趣，東拼西湊等上述問題，要改革作文教學(xué)的策略，必須結(jié)合課標理念，為學(xué)生作文教學(xué)創(chuàng)造理想的環(huán)境，葆育童心，豐富生活體驗，注重閱讀積累，讓學(xué)生掌握寫作規(guī)律，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，組織多種多樣的作文訓(xùn)練方式，給學(xué)生創(chuàng)造更寬廣的寫作空間，引導(dǎo)學(xué)生寫出有真情實感的好作品來。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）