【摘要】寫作是語文教學(xué)的重要組成部分。低學(xué)段語文教學(xué)中，寫作訓(xùn)練是以看圖寫話為主，幫助小學(xué)生從圖片理解中流暢表達(dá)出圖片中的內(nèi)容?？磮D寫作是為高學(xué)段語文寫作的開展打下基礎(chǔ)，但是大部分小學(xué)生對看圖寫作都感到一定的吃力，深究其根本是教師引導(dǎo)方式的不科學(xué)?；诖耍疚囊孕W(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中的看圖寫話為研究對象，結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗，提出相關(guān)教學(xué)辦法，以望能夠幫助小學(xué)生看圖寫話質(zhì)量的提高，從零散性的表達(dá)轉(zhuǎn)向流暢自如的寫作中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;看圖寫作;教學(xué)價值;教學(xué)辦法

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

看圖寫話訓(xùn)練，是日后寫作的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)能力、觀察能力、想象能力等的重要教學(xué)途徑。在小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中，看圖寫話更是其教學(xué)重點且難點性內(nèi)容，大部分小學(xué)生對于看圖寫話是存在一種抗拒性情感的。小學(xué)生在看圖寫話的訓(xùn)練中，普遍存在三方面的問題：其一是對于圖畫的觀察是處于一個無序的狀態(tài)中，難以找出其中的關(guān)鍵信息;其二是小學(xué)生只會將所見嵌入，而沒有動用自己的想象力;其三則是表述上的零散簡短，并不流暢。針對此三方面問題，本文結(jié)合自身教學(xué)體驗，提出相關(guān)的教學(xué)辦法。

一、有序觀察，抓住重點

低學(xué)段的小學(xué)生觀察能力是相對薄弱的，他們難以一眼發(fā)現(xiàn)圖片中的關(guān)鍵信息，且極為容易被其他內(nèi)容所帶偏，導(dǎo)致看圖寫話的主題常常出現(xiàn)偏差，或是寫作時毫無目的而寫，導(dǎo)致寫作質(zhì)量不盡如人意。因此，在看圖寫話的引導(dǎo)教學(xué)中，教師第一步便需要幫助小學(xué)生學(xué)會有序觀察，從圖片中正確抓住關(guān)鍵內(nèi)容。

首先，教師需要幫助小學(xué)生弄清楚圖片的觀察步驟，最常用且有效的觀察步驟為先整體后細(xì)節(jié)，最后再進(jìn)行整體性的把握。如圖1中，小學(xué)生的觀察從整體入手，則能夠獲得“動物過河”的關(guān)鍵信息點，在進(jìn)行如細(xì)節(jié)觀察中便能夠獲得“小兔騎在小象身上”的關(guān)鍵性內(nèi)容，再拉回遠(yuǎn)景，將以上兩個信息點進(jìn)行結(jié)合，便能夠得出“小兔騎在小象身上過河”的大體性內(nèi)容。遵循一定的觀察步驟進(jìn)行有序觀察之下，小學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)圖片中的主體性表達(dá)。除此之外，教師還需要引導(dǎo)小學(xué)生主動抓取關(guān)鍵信息點，如時間、地點、人物、什么事。時間上是并沒有明確的指代，只是簡單地顯示為“白天”，因此時間要素上給予了小學(xué)生充分的想象空間;人物上則是小兔和小象;地點是小河中;事情要素則是過河。關(guān)鍵信息獲取完成后，即使表達(dá)沒有達(dá)到優(yōu)美程度，但也能夠保證主題的正確性。

二、以靜化動，充分想象

有序觀察之下，關(guān)鍵信息點獲取完成后，自然進(jìn)入到看圖寫話的第二個引導(dǎo)環(huán)節(jié)，便是以靜化動，充分想象，達(dá)到豐富畫面的目的與效果?？磮D寫話是以靜態(tài)畫面的形式呈現(xiàn)，只是簡單地展示了畫面上該時間點的內(nèi)容，但對于圖畫中的前因后果、人物的心理變化卻是難以依靠觀察得出。以靜化動，便是指小學(xué)生需要在圖片的認(rèn)知基礎(chǔ)上發(fā)揮充分的想象，創(chuàng)設(shè)圖片中的前因后果以及心理狀態(tài)，豐富整體。以上述畫面為例，小學(xué)生初步獲得了“小兔和小象過河”的信息點，但前因后果以及心理狀態(tài)都是空白的，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生去關(guān)注。以提問形式進(jìn)行引導(dǎo)，簡單快捷且能夠直接抓住小學(xué)生的關(guān)注。教師可以言：“同學(xué)們，我們可以看到圖片上是小象背著小兔子過河，但為什么是小象要背著小兔呢？”此時，教師便選擇了其中一個角度去引導(dǎo)小學(xué)生思考前因，小學(xué)生認(rèn)為“小兔子腳不夠長，會被河水沒過”“小兔子不會游泳，小象在幫她”等等，此時教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的大部分的意見，即“小兔不會游泳，小象幫忙過河”這點，然后再做進(jìn)一步的想象?！凹热恍∠髱托⊥米舆^河了，那么他們過完河以后，故事又會是怎樣的發(fā)展呢？”引導(dǎo)小學(xué)生作后續(xù)的想象思考。在圖片上，小兔和小象是開心 的，引導(dǎo)小學(xué)生找出“為什么”。前因后果到中間的神態(tài)心理活動細(xì)節(jié)，都已經(jīng)想象完成后，寫作的大體內(nèi)容也就已經(jīng)被確定下來。

三、口語先行，流暢表達(dá)

上述兩個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備已經(jīng)完成后，小學(xué)生便能夠正式進(jìn)入到寫作環(huán)節(jié)之中。但是，在剛開始引導(dǎo)看圖寫話的訓(xùn)練中，千萬不過急于要求小學(xué)生紙上動筆寫，更需要引導(dǎo)其進(jìn)行充分的口語表達(dá)。在看圖寫作中，內(nèi)容的表達(dá)清晰最為重要，而低學(xué)段的小學(xué)生在認(rèn)字方面并不十分豐富時，口語表達(dá)先行能夠更好地理順整體的寫作思維，將原本零散的句子內(nèi)容流暢化輸出。根據(jù)上述看圖寫作例子中，小學(xué)生已經(jīng)充分完成了基礎(chǔ)信息與想象內(nèi)容的準(zhǔn)備，此時教師可以再以板書的形式對他們進(jìn)行一次思緒上的梳理。教師需要板書出“為什么—這樣做? ? ?了—心理與神態(tài)表現(xiàn)—最后還需要做什么”等4個主體環(huán)節(jié)，鼓勵小學(xué)生根據(jù)板書上的提示進(jìn)行口語表達(dá)，或是根據(jù)自身的認(rèn)知能力再豐富板書內(nèi)容。

看圖寫話，是語文教學(xué)之難點，對小學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)并不是簡單的一兩節(jié)課便能夠完成的，它更需要教師的堅持性輸入教學(xué)。在看圖寫話教學(xué)中，不斷強(qiáng)化小學(xué)生看圖技巧，養(yǎng)成一種看圖思考的習(xí)慣，從而提高看圖寫作的效率與質(zhì)量。厚積薄發(fā)，愿每一位小學(xué)生都能夠感受到看圖寫作的樂趣，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全方位提升。

參考文獻(xiàn)

[1]范寶蓮.小學(xué)語文繪本閱讀與寫話指導(dǎo)相結(jié)合的實踐探索[J].吉林教育，2018（Z4）.

[2]師妍.小學(xué)語文低年級看圖寫話策略的研究[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（S1）.

[3]呂雅萍.用思維導(dǎo)圖給孩子的看圖寫話插上翅膀——小學(xué)語文低年級看圖寫話初探[J].考試周刊，2018（59）.

[4]梁恬.小學(xué)低年段看圖寫話現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[5]楊華平.小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（5）.

作者簡介：黃瑾琿，女，1988年生，福建霞浦人，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向為小學(xué)低年級語文。

（編輯：龍賢東）