李天贈 黃紅梅

摘要：工業(yè)設(shè)計作為一門實踐性極強的交叉學(xué)科，其產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式一直受到廣泛的關(guān)注。文中以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院與廣東工業(yè)設(shè)計城合作開展的《家電產(chǎn)品設(shè)計》產(chǎn)教融合課程為例，分析了產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的特點及存在的問題，為相關(guān)課程的開設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計;產(chǎn)教融合;家電產(chǎn)品設(shè)計

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）02-0038-02

隨著“中國制造2025”的深入推進，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟正蓬勃發(fā)展[1]，創(chuàng)新驅(qū)動成為時代發(fā)展的主流。佛山作為全國重要的制造業(yè)生產(chǎn)基地，也是目前國家唯一的制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級綜合改革試點城市，探索工業(yè)設(shè)計的產(chǎn)教融合模式，激活工業(yè)設(shè)計作為產(chǎn)業(yè)升級的重要助推器的作用[2，3]，對于推動當(dāng)?shù)匾?guī)模龐大的傳統(tǒng)制造業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級具有重要意義。文中以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院與廣東工業(yè)設(shè)計城合作開展的《家電產(chǎn)品設(shè)計》實踐課程為例，對結(jié)合地方特色產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)教融合培養(yǎng)課程進行探討。

1 課程背景

產(chǎn)教融合模式連接學(xué)校與企業(yè)，協(xié)同育人，也即校企雙方達成協(xié)議，相互滲透，優(yōu)勢互補，聯(lián)合共建人才培養(yǎng)，實現(xiàn)資源共享及校企共贏。家電制造業(yè)是佛山產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，以佛山順德為最具代表性，其家電產(chǎn)業(yè)規(guī)模龐大、名牌云集、配套完善，是全國最大的家用電器生產(chǎn)基地，被譽為“中國家電之都”[4，5]。隨著創(chuàng)新設(shè)計對傳統(tǒng)制造業(yè)巨大拉動力作用的認識日益凸顯，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對于產(chǎn)教融合模式日益重視，為本課程的開設(shè)提供了得天獨厚的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。此外，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院作為佛山本地唯一一所普通本科院校，學(xué)校堅持立足地方、服務(wù)地方的辦學(xué)宗旨，強化理工優(yōu)勢，全面開放辦學(xué)，聚集創(chuàng)新資源，深耕產(chǎn)教融合，探索“高校+高端研究院所+龍頭企業(yè)”的特色發(fā)展模式，旨在為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸送實用人才，文中的《家電產(chǎn)品設(shè)計》課程即在此框架下實施。

2 課程教學(xué)模式

2.1 課程的特點

《家電產(chǎn)品設(shè)計》作為核心專題設(shè)計實訓(xùn)課程，在加深學(xué)生對產(chǎn)品造型設(shè)計基本理論的理解方面具有重要的作用。該課程以設(shè)計史、設(shè)計表達、人體工學(xué)等基礎(chǔ)課程為前提，從家電品牌、設(shè)計流程等角度深入剖析與總結(jié)，使學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化產(chǎn)品設(shè)計的理論與技巧。

《家電產(chǎn)品設(shè)計》課程以項目設(shè)計實踐為主，輔以理論教學(xué)。課程通過介紹典型家電行業(yè)的市場競爭，分析用戶的消費特性和主要家電產(chǎn)品設(shè)計，使學(xué)生初步了解產(chǎn)品從規(guī)劃到設(shè)計的全過程，并通過設(shè)計實操，對其外觀、材質(zhì)、工藝等進行詳細分析與訓(xùn)練，掌握整套設(shè)計流程。

《家電產(chǎn)品設(shè)計》課程注重學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新設(shè)計方案。課程通過分析典型的家電品牌，引入市場概念，主推技術(shù)，挖掘其不斷技術(shù)升級，尋求新的發(fā)展途徑而走在行業(yè)前列的奧秘，使學(xué)生在進行產(chǎn)品表達的時候離不開市場概念，同時也融入創(chuàng)新設(shè)計思維，找準(zhǔn)設(shè)計定位，形成一套創(chuàng)新的設(shè)計方案。

2.2 合作模式

以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院（簡稱“佛科院”）與廣東工業(yè)設(shè)計城（此次課程參與企業(yè)為廣東順德工業(yè)設(shè)計研究院（簡稱“研究院”）及和壹設(shè)計咨詢有限公司（簡稱“和壹”）合作開展的《家電產(chǎn)品設(shè)計》產(chǎn)教融合課程為例，遵循“產(chǎn)教融合、專業(yè)對接、課程銜接”的思路，建立三方協(xié)同指導(dǎo)小組，對課程進行指導(dǎo)及管理。圖1為《家電產(chǎn)品設(shè)計》產(chǎn)教融合教學(xué)模式，在不影響研究院、和壹正常項目開發(fā)的前提下，學(xué)校負責(zé)推選適合生源進入校企協(xié)同人才培養(yǎng)體系，安排校內(nèi)指導(dǎo)教師對接企業(yè)并承擔(dān)課程期間產(chǎn)生的相關(guān)費用;研究院及和壹則以正式員工標(biāo)準(zhǔn)提供設(shè)備、場地、宿舍以及專用工作室，委派企業(yè)導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，按照企業(yè)管理機制對學(xué)生進行管理和考評。課程運行中，以企業(yè)指導(dǎo)為主，學(xué)校教師教導(dǎo)為輔。課程結(jié)束后，企業(yè)可優(yōu)先錄取協(xié)同人才培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，實現(xiàn)校企資源互用。

2.3 課程安排

本課程以大四學(xué)生為主，總?cè)藬?shù)控制在40人以內(nèi)，課程周期為五星期，教學(xué)地點為順德區(qū)北滘廣東工業(yè)設(shè)計城，表1為課程教學(xué)安排。本課程要求學(xué)生能夠掌握產(chǎn)品開發(fā)的流程，包括市場調(diào)查、定位分析、設(shè)計表達等內(nèi)容，并結(jié)合企業(yè)項目完成家電產(chǎn)品方案設(shè)計。

3 教學(xué)效果分析

3.1 優(yōu)勢

校企通過商議協(xié)定、共同制定協(xié)同人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮高校人才培養(yǎng)能力和企業(yè)實踐孵化能力，實現(xiàn)資源互補、利益共享，進一步深化校企合作。

作為產(chǎn)教融合課程的重要指導(dǎo)人員，企業(yè)全程跟蹤指導(dǎo)，踐行產(chǎn)教融合發(fā)展理念，提升了企業(yè)的知名度。此外，企業(yè)深入了解準(zhǔn)應(yīng)屆畢業(yè)生的技能掌握水平，可優(yōu)先錄取協(xié)同培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，降低了選拔人才成本。

作為教學(xué)對象，學(xué)生通過為期一個多月的企業(yè)駐地實訓(xùn)，對在學(xué)校掌握的知識進行了難得的實踐，拓展了視野，得到了良好的教學(xué)體驗;在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生對市場環(huán)境有了更準(zhǔn)確的把握，創(chuàng)新設(shè)計思維得到了進一步增強，產(chǎn)品設(shè)計技能得到提升，作品更趨于合理與成熟。

產(chǎn)教融合，協(xié)同育人模式打破了課堂的局限性，為學(xué)生提供了一個更為寬松的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，使其在實踐中更加清晰自己的水平，發(fā)揮出真正的專業(yè)水平。同時，學(xué)生也能夠充分了解企業(yè)團隊協(xié)作的重要性，團隊意識得到增強。

3.2 存在的問題

校企雙方認知層面不同，理念與視角等方面存在差異。學(xué)校以學(xué)生為本，注重育人的發(fā)展理念，關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)、技能提升、科學(xué)研究甚至是學(xué)位獲取和就業(yè)問題等，立足于學(xué)生整體，力求實現(xiàn)公平最大化;而企業(yè)以市場為主導(dǎo)，盈利為目標(biāo)，偏重效率優(yōu)先的行動準(zhǔn)則。在產(chǎn)教融合培養(yǎng)中企業(yè)立足于生產(chǎn)需求，往往以工作需要來安排學(xué)生的課程內(nèi)容。另外，由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗，設(shè)計技巧欠成熟，效率較低。因此，企業(yè)會更希望自主運作的時間多一些，而老師、學(xué)生則與之相反。

企業(yè)提供的設(shè)計案例及產(chǎn)品實物講解大都以企業(yè)的主打銷售產(chǎn)品為主，造成了產(chǎn)品設(shè)計課程形式與內(nèi)容的單一。在佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院與廣東工業(yè)設(shè)計城合作開展的《家電產(chǎn)品設(shè)計》產(chǎn)教融合課程中，和壹設(shè)計咨詢有限公司以掛燙機為案例給學(xué)生開展家電產(chǎn)品設(shè)計課程學(xué)習(xí)，學(xué)生最終作品均圍繞掛燙機開展，一定程度地降低了課程培養(yǎng)效果。

企業(yè)的發(fā)展涉及生產(chǎn)、管理、營銷、宣傳等許多方面，一件產(chǎn)品的成功有賴于技術(shù)、商業(yè)模式和設(shè)計三要素的完美結(jié)合。在產(chǎn)教融合課程中，企業(yè)的課程指導(dǎo)主要為方案設(shè)計，包括提供前期調(diào)研分析資料、設(shè)計案例分享、產(chǎn)品實物講解。學(xué)生根據(jù)企業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容圍繞一個主題進行產(chǎn)品設(shè)計;導(dǎo)致了學(xué)生無法深入了解一件產(chǎn)品從市場調(diào)研、設(shè)計、生產(chǎn)，再到營銷、宣傳的過程，容易造成碎片化思維的弊端。

課程結(jié)束后，對于協(xié)同人才培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，企業(yè)可以優(yōu)先錄用，這種基于“選拔”的成果導(dǎo)向產(chǎn)教融合模式容易影響產(chǎn)教融合的總體質(zhì)量，以及無法很好地協(xié)調(diào)效率與公平的關(guān)系。

3.3 改進方向

因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同情況采取分組形式，進行小班教學(xué)。工業(yè)設(shè)計學(xué)生對于產(chǎn)品造型設(shè)計基礎(chǔ)的掌握程度不同，不乏優(yōu)劣之分，學(xué)校應(yīng)充分了解各個學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況并以不同標(biāo)準(zhǔn)對其進行分組。校企在課程開始之前達成協(xié)議，企業(yè)根據(jù)不同組別學(xué)生開設(shè)不同的課程，術(shù)業(yè)專攻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加清楚自己的弱勢并加強訓(xùn)練，提供相應(yīng)的項目實踐機會。

在學(xué)校與企業(yè)互利共贏的前提下，需對學(xué)生進行系統(tǒng)化、全面化培訓(xùn)，分享企業(yè)的管理、生產(chǎn)等信息，讓學(xué)生全面了解一個產(chǎn)品從開發(fā)到上市的過程，使學(xué)生對市場環(huán)境、產(chǎn)品定位、開發(fā)流程等有更清醒的認識，進入提升產(chǎn)品設(shè)計的質(zhì)量。

設(shè)置階段考核，合格者可進入下一階段學(xué)習(xí)。企業(yè)對學(xué)生先進行指導(dǎo)教學(xué)，進而過渡到學(xué)生獨立設(shè)計，每一模塊課程都需對學(xué)生進行考核測評，合格者進入下一階段學(xué)習(xí)，而不合格者繼續(xù)更加強度的訓(xùn)練。課程結(jié)束后，企業(yè)可為有興趣的學(xué)生提供長期實訓(xùn)的機會，進而保證“選拔”的優(yōu)秀學(xué)生可繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，同時其他學(xué)生也仍可以繼續(xù)學(xué)習(xí)保障有提升的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給企業(yè)帶來更多生命力的創(chuàng)意以及錄用更多“準(zhǔn)員工”。

4 總結(jié)

工業(yè)設(shè)計的產(chǎn)教融合模式在提升學(xué)生實踐技能、推進校企深入合作、助力地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、優(yōu)化社會資源整合等方面發(fā)揮著積極作用。校企協(xié)同人才培養(yǎng)體系在保持優(yōu)勢的同時，校企雙方也應(yīng)認識到其中存在的問題，并不斷摸索改進，使之更加凸顯效果，提升人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量，助推地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

參考文獻

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