范政　王淑合

[摘 要]校園欺凌一直是學(xué)校安全教育的重點(diǎn)內(nèi)容。近年來(lái)，校園欺凌行為多發(fā)，不僅給學(xué)校的管理工作帶來(lái)了極大的麻煩，而且給廣大師生的人身安全造成了嚴(yán)重的威脅。在校園欺凌中，被欺凌者通常處于弱勢(shì)地位。在受到欺凌后，被欺凌者若得不到及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)，很容易產(chǎn)生不良的問(wèn)題，甚至導(dǎo)致不可挽回的后果。本文著重從被欺凌者的角度分析了欺凌行為對(duì)被欺凌者造成的影響和危害，并從個(gè)體、家庭、校園、社會(huì)等方面分析了被欺凌者易遭欺凌的影響因素。從被欺凌者自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)等角度提出預(yù)防和干預(yù)的對(duì)策，以期為廣大教育工作者提供借鑒，預(yù)防和減少校園暴力行為的發(fā)生。

[關(guān)鍵詞]校園欺凌；被欺凌者；易被欺凌；影響因素；

[中圖分類號(hào)] G40-05 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）03-0060-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.03.011

一、校園欺凌的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)生們的受教育水平得到了明顯的提高。但同時(shí)，我們也看到了學(xué)校安全教育中存在的一些問(wèn)題，其中之一就是校園欺凌。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)校園欺凌事件不斷發(fā)生，且有愈加嚴(yán)重的趨勢(shì)。有數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)有20%—30%的青少年至少遭受過(guò)一次校園欺凌。我國(guó)校園欺凌現(xiàn)象有如下兩個(gè)特征：（1）校園暴力犯罪案件罪名相對(duì)集中。對(duì)2013—2015年法院審理完結(jié)的校園暴力案件進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，校園暴力主要集中在某些特定的罪名上，且針對(duì)人身的暴力傷害比較多。其中故意傷害罪占犯罪總數(shù)的57%，故意殺人罪占犯罪總數(shù)的6%，尋釁滋事罪占犯罪總數(shù)的10%，性侵和侵占財(cái)產(chǎn)罪各占犯罪總數(shù)的12%，聚眾斗毆罪和綁架罪分別占犯罪總數(shù)的2%和1%①。 （2）未成年人犯罪比例較多。對(duì)已完結(jié)案件中欺凌者的身份進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，未成年犯罪占據(jù)了很大比例。其中，在159名未成年被告人中，14—16周歲的被告人數(shù)為55，占總被告人數(shù)的34.59%；16—18周歲的被告人數(shù)為104，占總被告人數(shù)的65.41%。在涉案人員中，小學(xué)生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%，職業(yè)學(xué)校高中生占26.42%，無(wú)業(yè)人員占11.95%②。

國(guó)內(nèi)學(xué)者張文新對(duì)9235名中小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，被欺凌者和欺凌者所占比例分別是22.2%和6.2%；在初中階段， 被欺凌者和欺凌者所占比例分別是12.4%和2.6%。 總體上有1/5的學(xué)生卷入欺凌問(wèn)題③，還有一些沒(méi)有被統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)。因此，這個(gè)群體的數(shù)量還很大，國(guó)內(nèi)形勢(shì)仍然十分嚴(yán)峻。在校園欺凌中，被欺凌者作為校園欺凌中較為弱勢(shì)的一方，其身體健康和心理健康都受到了很大的傷害。當(dāng)校園欺凌事件發(fā)生后，被欺凌者如果沒(méi)有及時(shí)地得到心理疏導(dǎo)，很容易形成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。筆者以“被欺凌者”作為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，得到相關(guān)文獻(xiàn)共8篇，這些文獻(xiàn)主要是從如何有效制止施暴行為的角度來(lái)進(jìn)行研究的。由此可見(jiàn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)校園暴力中被欺凌者的研究比較少，有的也只是簡(jiǎn)單地涉及，并未對(duì)此做出深入的研究。因此，本文著重分析被欺凌者易被欺凌的原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、欺凌行為對(duì)被欺凌者造成的影響

校園欺凌是中小學(xué)生之間發(fā)生的一種力量不均衡的特殊攻擊行為。學(xué)者斯蒂芬·弗蘭佐認(rèn)為，攻擊是一種故意傷害他人的行為。在校園欺凌中，欺凌者傾向于使用沉著冷靜、先發(fā)制人的暴力方式來(lái)達(dá)到他們的目的④。欺凌行為必然會(huì)給被欺凌者帶來(lái)消極的影響。

首先，欺凌行為有可能使被欺凌者形成錯(cuò)誤的世界觀和人生觀。中學(xué)時(shí)期是個(gè)體世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候遭受欺凌，如果個(gè)體得不到及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)，將很容易形成不自信的人格特征，出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)不良的現(xiàn)象，進(jìn)而影響他們形成正確的世界觀和人生觀。其次，被欺凌者容易形成懦弱和自卑的人格。被欺凌者是校園暴力的直接受害者。相關(guān)研究顯示，被欺凌者如果長(zhǎng)期處在被欺凌的狀態(tài)下，他們的自尊、自我評(píng)價(jià)感和自我效能感會(huì)嚴(yán)重降低。被欺凌者在受到欺負(fù)后，因?yàn)楹ε率艿酱驌魣?bào)復(fù)，往往不告訴老師或家長(zhǎng)，也不告訴其他同學(xué)，他們通常采取壓抑等方式獨(dú)自承受煎熬，久而久之對(duì)自身人格的養(yǎng)成產(chǎn)生影響，容易形成孤僻、膽小懦弱、自卑的性格。再次，欺凌行為可導(dǎo)致被欺凌者焦慮、抑郁甚至自殺。由于被欺凌者在欺凌中處于弱勢(shì)地位，他們的心理會(huì)出現(xiàn)一系列的變化。筆者對(duì)25名被欺凌的中學(xué)生進(jìn)行了訪談，其中有16名學(xué)生稱他們?cè)诒黄哿璧倪^(guò)程中感到害怕、無(wú)助，并且在被欺負(fù)的過(guò)程中被威脅不準(zhǔn)告訴其老師和家長(zhǎng)，這更加劇了他們的焦慮和無(wú)助。在被欺負(fù)后，他們很怕再次見(jiàn)到欺負(fù)他們的那些人，會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)，不愿與人交往、不想上學(xué)等現(xiàn)象。還有5名同學(xué)稱他們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)出現(xiàn)了焦慮和抑郁。2018年8月20日夜晚，一個(gè)花季少女沿著萬(wàn)江側(cè)徑直沖高埗大橋，結(jié)束了自己的生命。2016年，青海一位少年服毒自殺，結(jié)束了自己年僅15歲的生命。這一系列血淋淋的事實(shí)不得不引起我們的重視。而造成這些后果的罪魁禍?zhǔn)拙褪切@欺凌。最后，欺凌行為可導(dǎo)致被欺凌者人際交往和社會(huì)適應(yīng)障礙。欺凌者往往通過(guò)拉幫結(jié)派、散布謠言等方式孤立被欺凌者，把被欺凌者排擠到團(tuán)體之外。同時(shí)，由于心理問(wèn)題和其他原因，被欺凌者在社交活動(dòng)中更多地表現(xiàn)出退縮的行為，導(dǎo)致他們往往不受小伙伴們的喜愛(ài)[1]。有專家指出，經(jīng)常遭受欺負(fù)的學(xué)生，往往不愿意去學(xué)校上學(xué)，不愿意與人交往，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，心理承受能力很差。這些學(xué)生畢業(yè)以后離開(kāi)學(xué)校，由于遭受過(guò)侵害，他們中的大多數(shù)人都喜歡獨(dú)處，不喜歡與人交往，安全感低，對(duì)人不信任[2]。長(zhǎng)期遭受其他同學(xué)欺負(fù)的學(xué)生，很容易形成孤僻、抑郁的性格，如果他們同時(shí)具有內(nèi)在歸因的傾向，將認(rèn)為自己的社會(huì)交往能力和智力能力偏低。最終，導(dǎo)致他們出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)障礙，不能很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展[3]。

三、被欺凌者易被欺凌的影響因素分析

個(gè)體遭受欺凌的原因是多種多樣的，具體受到被欺凌者的年齡、性別、人格特點(diǎn)、家庭教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及校園環(huán)境等多種因素影響。

（一）個(gè)體因素

造成被欺凌者易被欺凌的個(gè)體因素有很多。首先，年齡是個(gè)體易遭受欺凌的重要因素。Navarro等人研究發(fā)現(xiàn)，欺凌行為的特征隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)逐漸發(fā)生變化。先是身體欺凌，然后變化到言語(yǔ)欺凌，再到間接欺凌。隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的心理逐漸成熟，之前簡(jiǎn)單粗暴的身體傷害逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)系欺凌，個(gè)體學(xué)會(huì)利用關(guān)系欺凌來(lái)操縱別人，但是三種暴力有時(shí)也會(huì)同時(shí)存在。其次，Lapidot-Lefler及國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者研究表明，欺凌現(xiàn)象存在一定的性別差異。女性更容易受到語(yǔ)言欺凌和間接欺凌，而男性更多地容易受到身體欺凌和言語(yǔ)欺凌[4]。在校園欺凌中，男生比女生更容易受到身體欺凌，女生比男生更容易受到間接欺凌。再次，人格特點(diǎn)也是個(gè)體容易遭受欺凌的內(nèi)在影響因素。谷傳華等人研究發(fā)現(xiàn)，精神質(zhì)和神經(jīng)性水平較高的個(gè)體受欺負(fù)的概率較高⑥。韓磊的研究也表明，個(gè)體越是害羞，那么他越容易遭到別人的欺負(fù)⑦。最后，Malecki的研究表明，兒童的問(wèn)題行為可能是個(gè)體遭受欺凌的一個(gè)重要原因。他認(rèn)為兒童的某些特征強(qiáng)化了兒童遭受欺負(fù)的可能性。例如，挑釁、爭(zhēng)執(zhí)、明顯的退縮和焦慮，無(wú)效的說(shuō)服都可能強(qiáng)化被欺凌行為。具有問(wèn)題行為的兒童在遭受欺負(fù)的時(shí)候，更易采用哭泣、退縮的行為方式。同時(shí)，一些兒童被欺凌后采取沉默的方式，不告訴老師或家長(zhǎng)。他們的這種方式通常讓欺凌者更加肆意妄為，容易造成嚴(yán)重的后果⑧。

（二）家庭因素

導(dǎo)致個(gè)體易被欺凌的家庭因素有很多。其中，家庭教養(yǎng)方式、經(jīng)濟(jì)水平是個(gè)體易遭受欺凌的重要影響因素。不良的家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子的身心健康會(huì)產(chǎn)生極其惡劣的影響。如專制型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子更容易形成膽小、猶豫、懦弱的性格。他們受到欺負(fù)后不敢反抗，不知反抗，不愿意告訴老師和家長(zhǎng)，因?yàn)樗麄冊(cè)诟嬖V家長(zhǎng)后很有可能遭受來(lái)自家長(zhǎng)的打罵，如此惡性循環(huán)，使受欺凌者遭受身體和心理上的雙重傷害。相反，民主型家庭教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子做事果斷勇敢，他們?cè)谠馐芷圬?fù)時(shí)敢于反抗，在受到欺負(fù)后能及時(shí)地將情況反映給老師或者家長(zhǎng)，制止欺凌者進(jìn)一步施加暴力。Elgar認(rèn)為，父母的經(jīng)濟(jì)地位也是個(gè)體容易遭受欺凌的另一個(gè)重要影響因素，兒童在自我意識(shí)不成熟的情況下很容易形成盲目攀比的意識(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)地位低的兒童很容易成為被欺凌的對(duì)象⑨。這些個(gè)體常常成為被勒索的對(duì)象，由于其父母的經(jīng)濟(jì)地位低，他們往往被其他同學(xué)看不起，很容易成為校園欺凌中被欺凌的對(duì)象。

（三）校園環(huán)境因素

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是大部分校園欺凌事件發(fā)生的場(chǎng)所。廁所、教室、宿舍和走廊，這些地方的監(jiān)控通常不到位，常常成為暴力發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)。由于廁所具有隱蔽性的特點(diǎn)，保衛(wèi)人員一般不會(huì)對(duì)其進(jìn)行巡查，所以常常發(fā)生打架斗毆的現(xiàn)象。課間休息時(shí)，老師監(jiān)管松懈，學(xué)生們常常因?yàn)樾∈露蟠虺鍪?，所以教室也成為校園欺凌發(fā)生的主要空間。有些欺凌事件發(fā)生后，被欺凌者鼓足勇氣向老師尋求幫助，有一些被欺凌的同學(xué)沒(méi)有得到老師的積極回復(fù)，而正是老師的這種態(tài)度，助長(zhǎng)了欺凌者的囂張的氣焰，使得校園欺凌行為愈加嚴(yán)重。此外，被欺凌者如果得不到及時(shí)的心理疏導(dǎo)，很容易留下心結(jié)，甚至造成不可挽回的后果。

（四）社會(huì)因素中法律法規(guī)的缺失

導(dǎo)致被欺凌者易被欺凌的社會(huì)因素有很多。而法律法規(guī)的缺失是其中一項(xiàng)重要的影響因素。我國(guó)立法部門和管理部門對(duì)未成年犯罪的主觀惡性認(rèn)識(shí)不足，習(xí)慣性地認(rèn)為校園欺凌是對(duì)暴力認(rèn)識(shí)不足的孩子們之間的嬉戲打鬧，通常只是對(duì)這些孩子進(jìn)行批評(píng)教育。在全世界范圍而言，中國(guó)的法律關(guān)于犯罪年齡的規(guī)定偏高。我國(guó)《刑法》只規(guī)定已滿14周歲不滿16周歲的未成年人犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強(qiáng)奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。這就意味著大多數(shù)未滿14周歲和12～13周歲的孩子們的犯罪行為在刑法的調(diào)節(jié)之外⑩。另外，已有的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，未成年人的犯罪年齡較20世紀(jì)90年代未成年人的犯罪年齡提前了2～3歲，18歲以下青少年犯罪率上升約120%，14歲以下青少年犯罪率上升約280%B11。10～13歲的低齡未成年人犯罪占整體未成年人犯罪的70%B12。但是，我國(guó)關(guān)于低齡未成年人犯罪的處罰處于空白地帶，沒(méi)有與之相配套的法律法規(guī)。這些低年齡階段的未成年人犯罪后，只是責(zé)令其監(jiān)護(hù)人對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)加管教，必要時(shí)由政府對(duì)其收容教養(yǎng)。而一些施暴者之所以如此殘忍，是因?yàn)樗麄兩钪刹⒉荒芗s束他們[5]。因此，立法部門要通過(guò)加強(qiáng)立法工作來(lái)消除對(duì)低齡犯罪處罰的空白，從而減少校園暴力的發(fā)生。

四、校園欺凌的預(yù)防和干預(yù)對(duì)策

針對(duì)被欺凌者易遭受欺凌的復(fù)雜原因，筆者借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于校園欺凌行為的干預(yù)措施，從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等角度提出我國(guó)校園欺凌行為的預(yù)防和干預(yù)措施。

（一）幫助被欺凌者樹(shù)立自信心和主動(dòng)求助的觀念

從受欺凌者的角度來(lái)預(yù)防和制止欺凌行為至關(guān)重要。在態(tài)度上，受欺凌者要樹(shù)立對(duì)欺凌現(xiàn)象“零容忍”的思想，堅(jiān)決反對(duì)對(duì)任何形式的欺凌行為。在認(rèn)識(shí)上，被欺凌者是校園欺凌中最大的受害者，當(dāng)面對(duì)校園暴力時(shí)，要保持理性，不要采取以暴制暴的極端行為，一定要有主動(dòng)求救的觀念和獲得幫助的自信。在學(xué)校遭受欺凌后，要敢于向老師和家長(zhǎng)反映，切記不可以采取隱忍退讓的方式。隱忍和退讓只會(huì)強(qiáng)化施暴者的欺凌行為，使欺凌者更加肆無(wú)忌憚。我們要發(fā)揮家庭——學(xué)?！鐣?huì)三方面協(xié)同防范的作用。一方面，父母要積極地與孩子進(jìn)行溝通，及時(shí)了解孩子在學(xué)校中各項(xiàng)情況，不僅僅要了解孩子的學(xué)習(xí)情況，更要了解孩子的人際交往情況；另一方面，家長(zhǎng)要積極與老師進(jìn)行溝通，及時(shí)了解孩子在學(xué)校是否被欺負(fù)或欺負(fù)別人，盡早發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為并及時(shí)制止。被欺凌者應(yīng)及時(shí)地采取合理的方法向家長(zhǎng)、老師和朋友報(bào)告欺凌者的欺凌行為，避免自作主張、采取極端的方式與欺凌者對(duì)抗，造成不可估量的后果。

（二）改善家庭教養(yǎng)方式，培養(yǎng)良好的親子關(guān)系

家庭是一個(gè)人生活時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所。在家庭中，父母要改變傳統(tǒng)的權(quán)威型教養(yǎng)方式，更多地以民主的教養(yǎng)方式來(lái)教育孩子。在民主型教養(yǎng)方式下，培養(yǎng)孩子獨(dú)立處理事情的能力及其與他人形成良好人際關(guān)系的能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立、勇敢、不退縮的人格特征。讓孩子敢于表達(dá)他們?cè)趯W(xué)校中遇到的問(wèn)題，敢于把在學(xué)校所發(fā)生的事情告訴家長(zhǎng)。同時(shí)家長(zhǎng)們要傾聽(tīng)孩子們的訴求，關(guān)注孩子的心理健康。如果孩子在學(xué)校遭受欺凌，不敢告訴老師和家長(zhǎng)，又沒(méi)有傾訴的對(duì)象，很容易留下心里陰影，對(duì)其身心健康產(chǎn)生消極的影響，甚至影響其以后人格的養(yǎng)成、行為表現(xiàn)及其人際關(guān)系。因此，在對(duì)孩子的教育過(guò)程中，家長(zhǎng)一方面要采取民主型的教養(yǎng)方式；另一方面要告知孩子對(duì)欺凌行為應(yīng)采取“零容忍”的態(tài)度，使孩子能將自己在學(xué)校受欺負(fù)的情況或自己看到的欺凌行為告訴老師和家長(zhǎng)及學(xué)校保衛(wèi)處相關(guān)人員。

（三）加強(qiáng)校園安全管理

創(chuàng)建一個(gè)安全的校園環(huán)境是解決校園欺凌問(wèn)題的重要途徑，學(xué)校是發(fā)生欺凌行為主要的場(chǎng)所之一。相對(duì)于社會(huì)而言，學(xué)校對(duì)欺凌行為進(jìn)行預(yù)防是其工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。被欺凌者在被欺凌時(shí)一般都有膽小、害怕、退縮等特點(diǎn)，即使受到欺負(fù)，他們也不敢告訴老師或者家長(zhǎng)。所以，學(xué)校應(yīng)對(duì)被欺凌者開(kāi)展關(guān)于提高自信的訓(xùn)練，使學(xué)生在遇到暴力和欺凌時(shí)能夠有效應(yīng)對(duì)。同時(shí)積極關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活，可以通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生們的自信心，使其避免受到欺負(fù)。鼓勵(lì)并支持性格孤僻的學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，使他們能夠主動(dòng)參與到人際交往中，大膽地展示自己。有學(xué)者采用一系列方法，以學(xué)校的自然班為單位進(jìn)行干預(yù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)校中受欺負(fù)得分呈下降趨勢(shì)[6]。還有一些學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)人際交往團(tuán)體訓(xùn)練能夠改善兒童的人際關(guān)系，對(duì)受過(guò)欺負(fù)的兒童進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和心理輔導(dǎo)，可以有效地提高他們使用策略解決問(wèn)題的能力[7]。加強(qiáng)校園安全管理工作，削弱欺凌者的強(qiáng)勢(shì)地位，學(xué)校還要加強(qiáng)普法宣傳工作，開(kāi)展法律進(jìn)校園等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)讓同學(xué)生懂法、守法、用法。在對(duì)校園暴力事件進(jìn)行處置后，應(yīng)及時(shí)向?qū)W生講述欺凌行為的危害。

（四）重視對(duì)被欺凌者的心理疏導(dǎo)與干預(yù)

學(xué)校是校園暴力的主要發(fā)生場(chǎng)所，其建立相應(yīng)的預(yù)警機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)受欺凌者的心理疏導(dǎo)是非常必要的[8]。首先，學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理咨詢室，配備專兼職心理咨詢師，通過(guò)講課或者組織活動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。特別是在欺凌行為發(fā)生后，學(xué)生可以有渠道尋求幫助。同時(shí)，心理咨詢師要及時(shí)地對(duì)受欺凌者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，避免因干預(yù)不及時(shí)而發(fā)生更加嚴(yán)重的后果。其次，應(yīng)積極關(guān)注問(wèn)題學(xué)生、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和人際交往有困難的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生采取個(gè)別心理監(jiān)控和心理矯正，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理輔導(dǎo)，使這些學(xué)生能夠快速地適應(yīng)生活，學(xué)會(huì)與人交往[9]。最后，學(xué)校要構(gòu)建心理預(yù)防干預(yù)機(jī)制。對(duì)卷入校園欺凌的學(xué)生進(jìn)行必要的心理預(yù)防和干預(yù)。在校園欺凌事件發(fā)生后，要及時(shí)對(duì)被欺凌者進(jìn)行干預(yù)，以免他們出現(xiàn)更加嚴(yán)重的惡性事件。同時(shí)，對(duì)于欺凌者，學(xué)校要主動(dòng)、迅速處置，從根本上解決問(wèn)題，避免衍生出更多的問(wèn)題。對(duì)于旁觀者，學(xué)校要積極地給予關(guān)注和輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)诒ＷC自身安全的情況下，及時(shí)將情況反映給學(xué)校、家長(zhǎng)或者相關(guān)老師。在校園欺凌事件發(fā)生后，應(yīng)及時(shí)地對(duì)被欺凌者采取合適的干預(yù)措施，如果發(fā)現(xiàn)干預(yù)效果不太明顯，要及時(shí)地將學(xué)生轉(zhuǎn)介到專業(yè)的心理機(jī)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的心理疏導(dǎo)和干預(yù)。

注釋：

①②最高人民法院關(guān)于校園暴力案件的調(diào)查報(bào)告[N].人民法院報(bào)，2016-06-02.

③張文新.中小學(xué)生欺負(fù)、受欺負(fù)的普遍性與基本特點(diǎn)[J].心理科學(xué)報(bào)，2002（4）.

④本文中關(guān)于欺凌者暴力方式的敘述源自河南省安陽(yáng)市安陽(yáng)縣永和鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)七年級(jí)25名學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，2018-1-25.

⑤Navarro，R.，Larra aga，E.，& Yubero，S.Gender identity，gendertyped personality traits and school bullying：Victims，bllies and bully victims[J].Child Indicators research，2016（9）：1-20.

⑥谷傳華，張文新.小學(xué)兒童欺負(fù)與人格傾向的關(guān)系[J].心理學(xué)報(bào)，2003（1）.

⑦韓磊，竇菲菲，朱帥帥等.羞怯與攻擊的關(guān)系：受欺負(fù)和自我控制的中介作用[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2016（1）.

⑧Malecki，C. K.，Demaray，M. K.，& Coyle，S.，et al.Frequency，power differential，and intentionality and the relationshipto anxiety，depression，and selfesteem for victims of bullying [J]Child Youth Care Forum，2015（44）：115-131.

⑨Elgar，F(xiàn). J.，Pickett，K. E.，& Pickett，W.，et al.School bullying，homicide and income inequality：A crossnational pooledtime series analysis[J].International Journal of Public Health，2013（58）：237-245.

⑩張婷.論犯罪低齡化與刑事責(zé)任年齡制度改革分析. 法制博覽，2014（5）.

B11李環(huán).降低刑事責(zé)任年齡的立法建議.西南政法大學(xué)，2011.

B12我國(guó)未成年人犯罪呈低齡化發(fā)展[N].法制日?qǐng)?bào)，2003-06-01.

參考文獻(xiàn)：

[1]王志祥.高中校園暴力表現(xiàn)形式及對(duì)策研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2008.

[2]弗蘭佐 斯蒂芬.社會(huì)心理學(xué)[M].葛鑒橋，陳俠，胡軍生譯.上海： 上海人民出版社，2010.

[3]任文華.青少年學(xué)生校園暴力的實(shí)證研究[D].重慶：重慶大學(xué)，2012.

[4]Lapidot Lefler，N.，& DolevCohen，M.，Comparing cyberbullying and school bullying among school students：prevalence， gender，and grade level differences[J].Social Psychology of Education， 2015（8）：1-6.

[5]儲(chǔ)殷.當(dāng)代中國(guó)“校園暴力”的法律缺位與應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)青年研究，2016（1）：23-25.

[6]張文新，鞠玉翠.小學(xué)生欺負(fù)問(wèn)題的干預(yù)研究[J].教育研究，2008（2）.

[7]陳世平.兒童人際沖突解決策略與欺負(fù)行為的關(guān)系[J].心理科學(xué)，2002（2）.

[8]吳允鋒，建立校園暴力應(yīng)急處理機(jī)制的若干思考 [J].法治校園，2009（3）：24-29.

[9]朱瑾.校園受欺負(fù)學(xué)生的心理分析與干預(yù)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（3）.

（責(zé)任編輯：付英華）

Abstract： Bullying has always been the focus of school safety education. In recent years， bullying in schools has occurred frequently， which not only brings great trouble to the management of schools， but also poses a serious threat to the personal safety of teachers and students. In school bullying， the bullied are usually in a weak position. If the bullied are not provided with timely and effective psychological counseling after being bullied， it is easy to cause adverse problems and even lead to irreversible consequences. This paper analyzes the impact and harm of bullying behavior on the bullied from the perspective of the bullied， and analyzes the influential factors of the bullied from individual， family， school， society and other aspects. Finally， the prevention and intervention measures are proposed from the perspectives of the bullied themselves， families， schools and the society， so as to provide reference for the majority of educators to prevent and reduce the occurrence of school violence.

Key words： bulling； bullied； easy to be bullied； influencing factors