侯小妮　張紅霞

[摘 要]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中最主要的變化是課程內(nèi)容，建構(gòu)了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群、新增了三類課程的學(xué)習(xí)要求及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，凸顯了綜合性、人文性、實踐性和時代性的特點，對語文教學(xué)產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)：一是挑戰(zhàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)；二是沖擊以教師講授為主的教學(xué)方式；三是改變“以教定學(xué)”的教學(xué)過程；四是變革被動接受的學(xué)習(xí)方式。

[關(guān)鍵詞]高中語文新課標(biāo)；課程內(nèi)容；學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)科核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G630 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）03-0124-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.03.024

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱“2017新課標(biāo)”）是在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2003實驗版）》（以下簡稱“2003實驗版課標(biāo)”）的基礎(chǔ)上修訂而成的。從2003年實驗版課標(biāo)到2017年新課標(biāo)，歷經(jīng)了14年的漫長過程，其中，最主要的變化就是課程內(nèi)容。

一、課程內(nèi)容的主要變化

2003實驗版課標(biāo)的課程內(nèi)容是融合在課程目標(biāo)中的，沒有單列[1]，而2017新課標(biāo)的課程內(nèi)容是單獨列出的，由學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)習(xí)要求兩部分構(gòu)成，其主要變化體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）建構(gòu)了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群

2017新課標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計依據(jù)中提出，語文課程需要“從祖國語文的特點和高中生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，設(shè)計‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，包括“語言積累、梳理與探究”“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“中國革命文化和社會主義先進文化作品閱讀與研討”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典和外國作家作品經(jīng)典研習(xí)”等18個學(xué)習(xí)任務(wù)群[2]。如何界定語文學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？擔(dān)任新課標(biāo)修訂組組長的王寧教授描述到：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是在真實的生活情境中，產(chǎn)生并確定與語文素養(yǎng)相關(guān)的主題，教師通過組織學(xué)習(xí)資源，提供多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生通過閱讀、交流、探究等自主活動和體驗，完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，最終發(fā)展學(xué)生的個性，提升其思維能力，幫助其形成良好的理解和應(yīng)用能力[3]。它包括學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)和以后工作所需要的各種語言類別，除著力培養(yǎng)語言運用等基礎(chǔ)能力，還關(guān)注跨文化、跨媒介等語言文字運用新手段以及以自主、合作和探究性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群都包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)提示。例如，“整本書閱讀與研討”任務(wù)群包括5個學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和4個教學(xué)提示。學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容有：在規(guī)定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說和一部學(xué)術(shù)著作等。學(xué)生通過閱讀整本書，拓展文化視野，積累閱讀經(jīng)驗，形成適合自己的閱讀方法等學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)提示中提出課時可安排兩個學(xué)期，宜集中安排和以學(xué)生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記和交流為主。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，教學(xué)提示為教師調(diào)整自己的設(shè)計與教學(xué)提供幫助。18個學(xué)習(xí)任務(wù)群是以18個主題引領(lǐng)語文科目，使語文科目的內(nèi)容具體化，促進語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。此外，從學(xué)習(xí)任務(wù)群1到學(xué)習(xí)任務(wù)群18是層層深入的過程，難度遞增，既重視基礎(chǔ)性的任務(wù)，又重視提高性的任務(wù)。例如，從學(xué)習(xí)任務(wù)群1以完成整本書的閱讀與研討的基礎(chǔ)性任務(wù)，到學(xué)習(xí)任務(wù)群18完成學(xué)術(shù)論著專題研討的提高性任務(wù)。而且每個學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)部的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是逐漸提高的。如學(xué)習(xí)任務(wù)群18中學(xué)術(shù)論著專題研討，從根據(jù)個人情況選擇適宜的學(xué)術(shù)著作深入研討，撰寫研討筆記，再到最后借鑒專業(yè)學(xué)術(shù)論文的形式寫成學(xué)術(shù)性小論文等。總之，18個學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，組成了一個橫向聯(lián)系、縱向遞進的課程內(nèi)容體系。

（二）新增三類課程的學(xué)習(xí)要求

三類課程指的是必修課程、選擇性必修課程和選修課程。學(xué)習(xí)要求分為必修課程的學(xué)習(xí)要求和選擇性必修課程、選修課程的學(xué)習(xí)要求兩部分，這兩類學(xué)習(xí)要求中后者的難度和層次更高。其一，必修課程包含6個方面的要求，每個要求都非常詳細(xì)與具體，6個要求層次遞深，學(xué)習(xí)要求的內(nèi)容更加注重育人性、生活性和實用性。如學(xué)習(xí)要求1提出要多視角觀察生活，多方面增加語文積累，豐富學(xué)生的精神世界和生活體驗，完善其人格和提升其人生境界。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)要求重視現(xiàn)實生活和育人功能，尤其重視對學(xué)生的精神熏陶。其二，選擇性必修課程和選修課程包含4個方面的要求，這類要求有助于開闊學(xué)生的視野，在必修課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上擴展廣度。例如，提出選讀古今中外的文化論著，拓展文化視野，提高文化修養(yǎng)。此外，選擇性必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)要求更加注重在生活中和跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中提高語文素養(yǎng)，且注重實用性，如要求3提出：“注重在生活中和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和運用語文，在學(xué)習(xí)和運用過程中提高學(xué)生的表達(dá)和交流能力；注重在實踐中增加口頭應(yīng)用能力；參加演講與辯論，學(xué)習(xí)主持集會和演出等活動?！盵4]這說明這類學(xué)習(xí)要求注重在實踐活動中提高語文涵養(yǎng)和注重語文學(xué)習(xí)的應(yīng)用性?？傊?，2017新課標(biāo)單獨提出的三類課程的學(xué)習(xí)要求非常詳細(xì)具體，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有明確的指導(dǎo)。

（三）增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容

相比于2003實驗版課標(biāo)的課程內(nèi)容，2017新課標(biāo)課程內(nèi)容更加重視傳統(tǒng)文化的經(jīng)典內(nèi)容，尤其是中華傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)作品，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育方面的內(nèi)容貫穿三類課程的各個部分，內(nèi)容全面。如學(xué)習(xí)任務(wù)群5中的文學(xué)閱讀與寫作、學(xué)習(xí)任務(wù)群8中的中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)群9中的中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)群13中的漢字漢語專題研討、學(xué)習(xí)任務(wù)群14中的中華傳統(tǒng)文化專題研討、學(xué)習(xí)任務(wù)群15中的中國革命傳統(tǒng)作品專題研討等。另外，附錄部分把古詩文背誦推薦篇數(shù)增加至72篇。關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議部分，強調(diào)文化經(jīng)典著作、古代詩歌、散文、劇本等閱讀，加入了語言文字理論著作和中國革命時期的作品[5]。這些都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的教育內(nèi)容，表明2017新課標(biāo)的課程內(nèi)容更加重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更有助于增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響力，尤其是發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增加學(xué)生對本民族文化的理解和自豪感，進而增強學(xué)生對本民族的自信心和凝聚力。加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)方面的教育，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀文化和革命作品的精髓，使學(xué)生勿忘本民族的文化經(jīng)典和革命事跡，牢記博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基。

二、課程內(nèi)容的主要特點

（一）體現(xiàn)綜合性

綜合性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性。學(xué)習(xí)內(nèi)容由18個學(xué)習(xí)任務(wù)群組成，既包含過去的文化經(jīng)典，又包含現(xiàn)代的文化內(nèi)容；同時也包含國內(nèi)外的經(jīng)典作品。例如，中國革命傳統(tǒng)作品與專題研討、中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典與專題研討等傳統(tǒng)的中華經(jīng)典；中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品、當(dāng)代文化參與等現(xiàn)代作品；外國作家作品與跨文化專題等經(jīng)典內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)和三類課程學(xué)習(xí)要求的綜合性。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上除著力培養(yǎng)語言運用基礎(chǔ)能力外，還充分關(guān)注思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等學(xué)科核心素養(yǎng)；在學(xué)習(xí)要求中既關(guān)注教師的講解，也關(guān)注自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。

（二）彰顯人文性

人文性體現(xiàn)的是語文課程的內(nèi)在意義與價值。一方面，18個學(xué)習(xí)任務(wù)群明確和強調(diào)了中華文化，包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。通過閱讀這些文化經(jīng)典和先進人物事跡，對學(xué)生的精神洗禮有著積極的意義。不僅開闊了學(xué)生的視野，更重要的是陶冶了學(xué)生情操，培養(yǎng)了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。另一方面，課程內(nèi)容強調(diào)育人功能，促進學(xué)生全面發(fā)展。18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中關(guān)于閱讀論著的內(nèi)容有很多，比如整本書閱讀、跨媒介閱讀、優(yōu)秀文學(xué)作品閱讀、實用性閱讀、中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典和革命傳統(tǒng)作品研習(xí)、中國現(xiàn)當(dāng)代以及外國作家作品研習(xí)等。通過閱讀大量優(yōu)秀作品，感染和熏陶了學(xué)生的品格，提升了學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。此外，18個學(xué)習(xí)任務(wù)群還促進了學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，包括德智體美勞的發(fā)展。如通過閱讀中華傳統(tǒng)文化和革命經(jīng)典，有助于促進學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；通過思辨性閱讀和寫作，促進學(xué)生思維能力和勞動技能的發(fā)展；通過閱讀中外文化經(jīng)典論著，擴展學(xué)生的知識廣度，促進智育的發(fā)展。這體現(xiàn)了2017新課標(biāo)中課程內(nèi)容的另一人文價值——育人。

（三）展現(xiàn)時代性

2017新課標(biāo)的課程內(nèi)容順應(yīng)時代要求，具有時代性。一是以18個主題為引領(lǐng)來落實四個語文學(xué)科核心素養(yǎng)。每個主題對這四個方面的落實都有所側(cè)重。如學(xué)習(xí)任務(wù)群1的整本書閱讀與研討對實現(xiàn)四個方面核心素養(yǎng)都有積極的作用，但更側(cè)重的是語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升這兩個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。二是落實了習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入了社會主義核心價值觀和社會主義先進文化等內(nèi)容，努力呈現(xiàn)經(jīng)濟、政治、文化、社會、科技、生態(tài)等最新的成就和成果，充實了關(guān)于提高學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力等相關(guān)內(nèi)容。兩個方面都是新時代的新目標(biāo)和新要求，對時代性的關(guān)注不僅能為語文課程體系和內(nèi)容的建設(shè)增添新鮮血液，更能促進學(xué)生適應(yīng)新時代社會發(fā)展的能力。

（四）凸顯實踐性

2017新課標(biāo)的課程內(nèi)容更加重視語文學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐性。一方面，三類課程的學(xué)習(xí)要求強調(diào)學(xué)生要多觀察生活、多讀、多寫、多運用。如必修課程的學(xué)習(xí)要求提到：要多角度觀察生活，豐富自身的經(jīng)歷，增加語文積累；要閱讀各類文本包括實用類文章和古今中外文學(xué)作品等，來提高表達(dá)能力；要自主寫作、學(xué)會演講，多練習(xí)寫作，在討論和辯論活動中多表達(dá)等[6]。這體現(xiàn)了新課標(biāo)的課程內(nèi)容側(cè)重讓學(xué)生通過親身體驗和實踐來獲得語文素養(yǎng)。另一方面，18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中的教學(xué)提示強調(diào)教師應(yīng)作為合作者、組織者和引導(dǎo)者，要聯(lián)系生活實際，使學(xué)生深入實踐，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)任務(wù)群15中的中國革命傳統(tǒng)作品專題研討的教學(xué)提示提到：鼓勵教師在教學(xué)過程中利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，將本任務(wù)群的學(xué)習(xí)與實踐活動有機結(jié)合，并且對于條件較好的地方和學(xué)校，可以組織學(xué)生參觀愛國主義教育基地和博物館等，拜訪和慰問革命前輩、英雄人物等活動，深化學(xué)生對歷史事件和英雄人物的切身體驗[7]。教學(xué)提示重視的是讓學(xué)生通過實踐加深理解，從而獲得語文素養(yǎng)。這是從三類課程的學(xué)習(xí)要求和18個任務(wù)群的教學(xué)提示兩個方面來體現(xiàn)新課標(biāo)課程內(nèi)容的實踐性特點。

三、課程內(nèi)容變化對教學(xué)的挑戰(zhàn)

（一）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)

18個學(xué)習(xí)任務(wù)群是為了落實四個語文學(xué)科核心素養(yǎng)，四個語文學(xué)科核心素養(yǎng)是2003實驗版課標(biāo)中的“語文素養(yǎng)”“三大能力”“三維目標(biāo)”的升級，對于習(xí)慣于傳統(tǒng)知識技能培養(yǎng)的教學(xué)來說，這是全新要求，也是全新挑戰(zhàn)。課程內(nèi)容一方面要求全面施教、綜合推進，把四個核心素養(yǎng)視為一個整體，在三類課程中扎實有序地實施18個學(xué)習(xí)任務(wù)群；另一方面要求忠實地踐行新課標(biāo)，遵循三類課程的學(xué)習(xí)要求，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，始終堅持以學(xué)生的成長為根本，追求教學(xué)有效性，爭取早日走出素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的兩難困境[8]。這對于長期致力于實現(xiàn)傳統(tǒng)三維教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)是一個全新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（二）沖擊以講授為主的教學(xué)方式

首先，18個學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示部分強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，而教師則更多地處于指導(dǎo)地位。例如，要求遵循自主學(xué)習(xí)的精神，重視采用研討的教學(xué)方法；將中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品和外國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)等任務(wù)群都提到要保證學(xué)生獨立自主閱讀和研討活動的課時等。這都表明習(xí)慣于確定性的解題套路和精讀細(xì)解的滿堂灌的教學(xué)將要面臨的是新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的更新戰(zhàn)。其次，三類課程的學(xué)習(xí)要求也間接表明將沖擊教師計導(dǎo)課堂的語文教學(xué)方式。如必修課程的學(xué)習(xí)要求提到：要發(fā)展學(xué)生的獨立閱讀能力，使學(xué)生從不同角度和層面進行闡釋、評價和提出疑問，并對文本做出自己的理解和判斷；注重學(xué)生的個性化閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀；使學(xué)生養(yǎng)成相互交流的習(xí)慣并樂于展示自己的學(xué)習(xí)成果；自主寫作，自由表達(dá)等[9]。這表明需要改變傳統(tǒng)的以教師教授為主的教學(xué)方式向側(cè)重學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?？傊?，這對目前教師多采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式是一種很大的挑戰(zhàn)。

（三）改變以教定學(xué)的教學(xué)過程

以教定學(xué)強調(diào)的是從“如何教”的角度來設(shè)計教學(xué)，教師“教”的過程決定了學(xué)生“學(xué)”的過程。18個學(xué)習(xí)任務(wù)群更加重視的是學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”；學(xué)習(xí)要求和教學(xué)提示更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體參與，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.體現(xiàn)了為學(xué)而教的教學(xué)過程，為學(xué)而教是一種反向的模式，強調(diào)從學(xué)生“如何學(xué)”來設(shè)計“如何教”，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)過程。18個學(xué)習(xí)任務(wù)群都是在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出教學(xué)提示，要求教師根據(jù)學(xué)生選擇再安排教學(xué)過程。因此，2017新課標(biāo)的課程內(nèi)容體現(xiàn)的是為學(xué)而教的理念，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是從學(xué)生的角度來思考、設(shè)計和操作。這對改變原有的以教定學(xué)的教學(xué)過程起著重要作用。比如，學(xué)習(xí)任務(wù)群11中的外國作家作品研習(xí)，的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容是學(xué)生首先選擇自己感興趣的作品研讀，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容提出教學(xué)提示，這個教學(xué)提示是教師根據(jù)學(xué)生選擇的作品并利用各種學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生進行拓展閱讀或研討，體現(xiàn)出教學(xué)步驟是由學(xué)生的學(xué)而決定的，圍繞學(xué)生的學(xué)而開展教師的教。

（四）變革被動接受的學(xué)習(xí)方式

2017新課標(biāo)的課程內(nèi)容中的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)提示都強調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，重視主動探究與發(fā)現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。如學(xué)習(xí)任務(wù)群14中的中華傳統(tǒng)文化專題研究的教學(xué)提示強調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的興趣等特點，提供學(xué)習(xí)資料和資源，讓學(xué)生自主選擇或者自主設(shè)計專題來學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生交流研討，在研討中發(fā)現(xiàn)問題，形成自己的探究成果并嘗試寫成小論文等[10]。這些都是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，對傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)是巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)了學(xué)生從對抗到共贏，從競爭到合作、從獨學(xué)到共學(xué)的改變。2017新課標(biāo)的課程內(nèi)容強調(diào)的是學(xué)生之間的合作、共學(xué)和共贏，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)狀態(tài)要從“被動學(xué)”向“主動學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心態(tài)要從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)心態(tài)的轉(zhuǎn)變比學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變更加重要，它表明學(xué)生將外在的要求和壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要、興趣和動力，這種內(nèi)在的動力才是可以長期發(fā)生推動作用的力量[11]。學(xué)習(xí)要求和教學(xué)提示有助于變革被動接受的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為主動的學(xué)習(xí)者。

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（責(zé)任編輯：王世君）

Abstract： The greatest change in the Chinese Curriculum Standard for Ordinary Senior High Schools （2017 edition） （hereinafter referred to as the “new curriculum standard for Senior High School Chinese”） is the curriculum content， which is manifested in there aspects： the construction of 18 learning task groups， the addition of “three types of curriculum” learning requirements and the increase of Chinese excellent traditional culture content； the changes in the curriculum content highlight the comprehensive， humanistic， practical and epochal nature. But the change will bring about some key challenges to teaching， which are shown in the following four aspects：Firstly， it will challenge the teaching objectives of knowledge imparting and ability cultivating. Secondly，it will impact the classroom teaching methods mainly by teachers. Thirdly， it will change the teaching process of “teaching and learning”. Fourthly， it will reform the passive acceptance of learning methods.

Key words： new curriculum standard for senior high school Chinese； curriculum content； learning task group； core literacy of disciplines