[摘 要] 在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展中，社會(huì)分工的細(xì)化促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育的重視程度增加，高職院校的熱度逐漸的提升。在高職職業(yè)教育的過(guò)程中，除了對(duì)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的培養(yǎng)之外，對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神的培養(yǎng)這一方面也需要進(jìn)行重視。在目前的高職職業(yè)教育里，對(duì)于學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在德育課程中，其中“工匠精神”自提出以來(lái)，受到了廣大高職教育工作者的熱烈探討，就“工匠精神”的重要意義以及實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，展開(kāi)探討。

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；高職院校；德育；探索實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）01-0089-01

工匠精神的相關(guān)探討，早在上個(gè)世界的西方學(xué)界中就已經(jīng)初步展開(kāi)。這一精神主要包括在職業(yè)工作者的工作中，對(duì)自我的職業(yè)技能以及職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)的價(jià)值取向以及具體的實(shí)踐行為。主要表現(xiàn)在敬業(yè)以及精益求精、專注、創(chuàng)新這些方面。由于我國(guó)的制造業(yè)在世界中占據(jù)著重要的地位，隨著社會(huì)的發(fā)展面臨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，以質(zhì)的要求作為今后的發(fā)展方向。因此，在2016年的政府工作報(bào)告中，提出了工匠精神培養(yǎng)的要求，為高職院校的職業(yè)精神教育工作做出了明確的指導(dǎo)。

一、工匠精神對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展的重要意義

（一）與時(shí)代的發(fā)展需要相適應(yīng)

在高職階段的職業(yè)教育中，主要培養(yǎng)面向目前社會(huì)市場(chǎng)的職業(yè)性的人才，需要在細(xì)化的社會(huì)分工的背景下，掌握精湛的技術(shù)。在這樣的技術(shù)要求下，長(zhǎng)期進(jìn)行職業(yè)中的專注工作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。工匠精神的提出以及應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神的建設(shè)以及發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。這一職業(yè)精神的建設(shè)，首先對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)的提高具有積極意義，其次對(duì)于行業(yè)的整體發(fā)展也具有重要的促進(jìn)作用。

（二）與高職教育階段的特殊情況相適應(yīng)

在高職教育的過(guò)程中，存在著與普通高校不同的特征。高職階段的教育需要在教育結(jié)束之后將學(xué)生推向社會(huì)，直接投入社會(huì)生產(chǎn)的過(guò)程中，因此，需要學(xué)生在這一階段進(jìn)行充分的成長(zhǎng)。此外，高職階段的學(xué)生由于在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在著各種各樣的問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平普遍存在問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心不足，同時(shí)對(duì)自我的身份認(rèn)同不足。

事實(shí)上，在目前的社會(huì)需求下，職業(yè)教育與市場(chǎng)的需求之間存在更加直接的聯(lián)系，市場(chǎng)對(duì)于高素質(zhì)的職業(yè)人才具有很大的需求。因此，學(xué)生需要對(duì)自我身份增強(qiáng)認(rèn)同感。工匠精神的倡導(dǎo)，對(duì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我以及對(duì)自我的身份產(chǎn)生認(rèn)同，對(duì)自我的學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心等方面都具有重要的促進(jìn)作用。

二、工匠精神在高職教育中的實(shí)踐與運(yùn)用

（一）根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置教育的內(nèi)容

職業(yè)精神的培養(yǎng)在學(xué)生的德育中本就處于一個(gè)重要的位置。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)兩方面的狀況進(jìn)行重視。其一，在于教師學(xué)生對(duì)自我需求的了解。教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、思想的發(fā)展?fàn)顩r、心理狀況等因素具有較為細(xì)致的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，幫助學(xué)生確立自我的職業(yè)目標(biāo)，并且制定相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃。

（二）教師對(duì)時(shí)代精神以及時(shí)代需求的深刻認(rèn)識(shí)

在對(duì)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的狀況進(jìn)行了認(rèn)知后，需要教師在宏觀認(rèn)識(shí)上有所提升，才能夠有效幫助教師在自我提升的學(xué)習(xí)過(guò)程中有所提高，從而在教學(xué)中將學(xué)生的狀況與時(shí)代的發(fā)展需求相結(jié)合，為學(xué)生的發(fā)展提出有效的指引以及專業(yè)性的思想建設(shè)工作。教師需要聯(lián)系學(xué)生的具體狀況，將工匠精神作為課程的主題，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，并且進(jìn)行教學(xué)的展開(kāi)工作。

（三）在專業(yè)課程中設(shè)置工匠精神的教育內(nèi)容

在職業(yè)教育的過(guò)程中，專業(yè)的技術(shù)教育是重要的部分之一，也是學(xué)生在日常的生活中時(shí)常接觸到的內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中，德育工作的專職教師需要與職業(yè)課程的教師之間展開(kāi)充分的交流與合作，在專業(yè)課程的進(jìn)行中，融入對(duì)工匠精神的學(xué)習(xí)。這需要依靠專業(yè)課程教師的引導(dǎo)教學(xué)來(lái)進(jìn)行，在闡述專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將自我的職業(yè)生涯中所遇到的實(shí)際問(wèn)題作為補(bǔ)充內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育展開(kāi)滲透工作。結(jié)合企業(yè)需求和學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)，分析不同崗位應(yīng)該具備的工匠精神要素，與專業(yè)課教師溝通，適時(shí)把“工匠精神”帶入專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，與主干課程相結(jié)合并列入考核項(xiàng)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)同和執(zhí)行，自覺(jué)養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)肅認(rèn)真、精益求精的職業(yè)習(xí)慣。

此外，在這一個(gè)過(guò)程中，需要重視專業(yè)教師與德育教師之間的合作，可以進(jìn)行合作的課堂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知程度以及印象，共同完善技能教學(xué)以及德育的教學(xué)工作，使課程所傳遞的“工匠精神”的理念和專業(yè)課程相結(jié)合，提升學(xué)生的認(rèn)同感，并積極配合教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

“工匠精神”的培養(yǎng)是高職院校思想政治理論課的重要內(nèi)容，是支撐思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中職業(yè)素養(yǎng)教育的基石，是貫穿于他們未來(lái)職業(yè)生涯的精神動(dòng)力，需要教師在實(shí)際的教學(xué)

中給予充分的認(rèn)識(shí)以及改進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生精神上的進(jìn)步與發(fā)展，且能夠滲透到實(shí)際的學(xué)習(xí)中。

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