郭立東

[摘 要] 職業(yè)教育改革將繼續(xù)向產(chǎn)教融合深化，實施工作任務導向和實施選擇性職業(yè)教育改革勢在必行，校企合作深化產(chǎn)教融合，促進現(xiàn)代職業(yè)教育更好地發(fā)展。

[關 鍵 詞] 職業(yè)教育；課程；項目教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0090-02

阿拉善職業(yè)技術學院烏斯太校區(qū)地處阿拉善經(jīng)濟開發(fā)區(qū)內(nèi)，與開發(fā)區(qū)駐區(qū)企業(yè)“零距離”辦學，開辦機電工程系與化工工程系兩大主要教學體系，專業(yè)設置與開發(fā)區(qū)煤化工、鹽化工、精細化工結合較為緊密。該院于2009年成立阿拉善經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中等職業(yè)學校，2012年與阿拉善電大和阿左旗職中三校區(qū)合并成立阿拉善職業(yè)技術學院。按照“十九大”報告中“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的指導方針，本文就中高職學生進行選擇性教育課程與項目任務教育教學實踐進行探索，以利于校企合作能夠深度進行產(chǎn)教整合推進現(xiàn)代職業(yè)教育更好地發(fā)展。

一、選擇性教育課程改革的內(nèi)容與實施要點

啟動“選擇性”教育課程改革，圍繞增加教育選擇性，建設“模塊化課程”的選擇機制、“工學交替”的教學機制和“做中學”的學習機制。

阿拉善職業(yè)技術學院目前的脫產(chǎn)教學生源由高職高專、高職“3+2”五年一貫制、中職和技校等構成。圍繞教學大綱，總體上按照中職、高職兩部分離后，在中職和高職兩部按照繼續(xù)升學方向（單考單招、“3+2”五年一貫制、自考大專班），直接就業(yè)方向（“2+1”就業(yè)班、現(xiàn)代學徒制試點班、二年制技工班、校企合作訂單班等）進行“選擇性”教育課程改革，增加教育選擇性，進行課程分類選擇性設置。專業(yè)課要體現(xiàn)地方特色，文化課要體現(xiàn)專業(yè)應用。教學目標要明確、具體、可測量、可評價。

教學內(nèi)容圍繞教學目標和教學任務，體現(xiàn)教學活動，內(nèi)容難易適中，避免照本宣科。公共必修課程，其中德育課內(nèi)容由傳統(tǒng)的政治課等改為社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、形勢與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工匠精神等；語文課重點放在應用文寫作、詩詞欣賞和聽說讀寫能力培養(yǎng)；數(shù)學課根據(jù)專業(yè)與項目任務教學需要合理配置教學內(nèi)容；英語課改為日常生活用語加專業(yè)項目英語；計算機課以Word、Excel、PPT、網(wǎng)頁制作等相關的內(nèi)容。上述公共必修課程總學時占比約25%。

專業(yè)必修課程是指專業(yè)大類的公共知識專業(yè)課程和技能課程，課程總學時占比約25%。專業(yè)必修公共課程是專業(yè)課程的基礎理論。如電工學和化工原理等課程，這類課程專業(yè)理論基礎知識較強，這類課程的學習一定要和專業(yè)課程有機結合，理論部分按照實踐的要求進行難易劃分，因為其內(nèi)容是基礎，學習起來比較枯燥，要按照“實踐—理論—實踐—理論”這樣工學交替的方式學習，能激發(fā)學習的積極性，并且更能讓學生學習基礎理論更加輕松。

專業(yè)課教學內(nèi)容的設計方法是從職業(yè)分類大全中分解出不同的職業(yè)，按照專業(yè)與項目內(nèi)容確定專業(yè)方向；從專業(yè)中針對工作崗位設置專業(yè)課程；從工作崗位中分解出不同的工作任務設計教學項目，明確專業(yè)理論的學習與專業(yè)技能的培養(yǎng)目標；從工作任務所需要的職業(yè)技能建立評價標準。專業(yè)課教學按照上述項目任務式適宜的方法進行教學，體現(xiàn)出“做中學”的學習機制，課程總學時占比約50%。專業(yè)必修課程和專業(yè)實踐課程的實踐學時占比達到了總學時的75%左右。

項目任務教學與選擇性課程改革后，教師要轉(zhuǎn)變以學科教學和班級授課為代表的傳統(tǒng)教學方法。公共課程教師要培養(yǎng)學生責任心與良好的品德習慣、合作與共事能力，實現(xiàn)與學生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃相匹配；公共專業(yè)課主動將課程內(nèi)容與學生的專業(yè)學習相配合，通過模擬職業(yè)情境使學生形成明確的職業(yè)意識；專業(yè)課程教師要探索在校企合作、產(chǎn)教融合、工學交替、“現(xiàn)代學徒制”等理念引領下的教學組織方式；嘗試“做中學”“學中做”等體現(xiàn)“理實一體化”的教學方法；推行項目任務教學、案例教學、工作過程導向教學、實踐性教學等教學模式，促進專業(yè)理論教學與專業(yè)技能實訓的有機融合；加大實習實訓在教學中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式；強化以項目任務為中心或制造樣本為核心的專業(yè)課考核和以育人為目標的考核評價機制。

二、設計教學項目的要點

教學項目與任務的專業(yè)課程要以生產(chǎn)或服務領域的典型產(chǎn)品作為項目，以典型產(chǎn)品來分析工作任務，再從具體的工作任務來設置需要掌握的知識和技能。

1.項目具有應用性

項目來源于真實的生產(chǎn)或服務活動，阿拉善職業(yè)技術學院烏斯太校區(qū)與阿拉善高新產(chǎn)業(yè)園區(qū)“零距離”辦學，具有辦學中得天獨厚的教學優(yōu)勢，設計教學項目具有很強的應用性。

教學項目的師資可以從企業(yè)項目發(fā)展的實際出發(fā)，學院從企業(yè)聘用實踐經(jīng)驗豐富的高技能專業(yè)人才實施項目教學，學院的專業(yè)教師隊伍可以實施人才隊伍柔性管理，“不唯我有，但唯我用”，實現(xiàn)學院和企業(yè)共享人力資源，達到校企合作深度產(chǎn)教融合。

成立學院學術管理委員會是深化校企合作、產(chǎn)教融合的一個通道。學術管理委員會可以幫助學院提供專業(yè)發(fā)展建設、項目課程的應用開發(fā)與兼職教師人才庫。專業(yè)人才庫要形成動態(tài)管理，各項目企業(yè)的管理專業(yè)人員分門別類地吸納在人才庫中。教學項目的師資可以從專業(yè)項目人才管理庫中和項目企業(yè)中聘用。

2.項目具有綜合性

實施項目與任務教學能將專業(yè)理論和操作技能有機地結合起來，例如，實施氯堿化工課程項目教學，可以和高新園區(qū)蘭太實業(yè)60萬噸氯堿化工PVC加工項目有機地結合起來。在課前可以和蘭太實業(yè)進行事前的溝通（做為校企合作訂單企業(yè)，企業(yè)對此是會大力支持的）。安排班級學生進行對企業(yè)的PVC氯堿工藝進行實地學習實習，并請PVC氯堿化工企業(yè)化工工藝設備管理技術人員進行講解，讓學生對PVC氯堿化工工藝設備進行感性的認識。教師在上課時，再到學院PVC氯堿化工實訓室進行理論和實踐相結合的講解。在講到氯堿化工單體設備時，可以再次組織學生到相應的單體設備進行實習學習，并可請相應的企業(yè)設備技術人員現(xiàn)場進行細統(tǒng)的講解（前提是學院要進行人才引進柔性管理，與其簽訂合作協(xié)議）。再回到實訓室對相關設備進行技能訓練。

3.項目具有可教性

項目教學能讓學生運用所學的知識與實踐技能，在教師的指導下解決實際問題。應用項目教學，就上例中PVC氯堿化工的學習案例，在實訓室學習中，教師要有針對性地進行設置工藝設備運行故障，讓學生進行實地排除。另外，可以請PVC氯堿化工企業(yè)化工工藝設備管理技術人員進行案例分析，讓學生增強解決實際具體問題的能力。

4.項目具有可評價性

項目應有具體的項目成果，可以檢驗質(zhì)量和具有評價檔次。項目應便于組織和運行，具有可操作性并建立評價標準。設計與實施專業(yè)課程項目教學，在具體的教學實施過程中，要達到理論與實踐理實一體化，建立起可具體操作的評價標準，對學生完成的項目成果按照評價標準劃分評價檔次。

三、以工作任務導向與行動導向的課程改革模式

阿拉善職業(yè)技術學院烏斯太校區(qū)辦學的初衷與目標是服務于阿拉善高新技術產(chǎn)業(yè)園區(qū)的高技能專業(yè)人才的培養(yǎng)?；ず蜋C電工程這兩個專業(yè)大類下要根據(jù)高新產(chǎn)業(yè)園區(qū)的發(fā)展進行細分專業(yè)，以實現(xiàn)學院校企合作的深度產(chǎn)業(yè)融合。

1.從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的需求出發(fā)，全面構建與政、企、校一體的專業(yè)學科發(fā)展模式。如圍繞阿拉善盟發(fā)展旅游經(jīng)濟、沙產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、太陽能風能光電產(chǎn)業(yè)基地；高新產(chǎn)業(yè)園區(qū)打造千億元發(fā)展煤化工、鹽化工、精細化工等產(chǎn)業(yè)為主導。阿拉善職業(yè)技術學院可從服務當?shù)仄髽I(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，全面重構專業(yè)課程理論與實踐模式。在盟委、行署政府產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導下，配套實施職業(yè)教育相關專業(yè)課程的開發(fā)和應用，以形成企業(yè)所需的職業(yè)能力建設為宗旨，培養(yǎng)相關領域生產(chǎn)建設的職業(yè)技能人才，填補相關領域職業(yè)技能人才短缺的局面，從而促進學院招生與就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.以從事現(xiàn)實職業(yè)活動所需的工作任務要求為主要內(nèi)容，以現(xiàn)實職業(yè)活動的工作進程為組織教學活動的線索。以工作項目為單位組織課程內(nèi)容，以工作任務為劃分課程門類的主要依據(jù)。充分發(fā)揮阿拉善職業(yè)技術學院與高新區(qū)企業(yè)“零距離辦學”的優(yōu)勢，可以和相關的企業(yè)簽訂“招工招生訂單協(xié)議”，以此為培養(yǎng)目標任務，根據(jù)訂單企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的具體情況，培養(yǎng)部門要根據(jù)校企合作訂單，結合高職高專專業(yè)課程計劃全面制訂培養(yǎng)課程，專業(yè)課程以企業(yè)生產(chǎn)活動的發(fā)展進程為線索，以生產(chǎn)單位項目為單位組織專業(yè)課程內(nèi)容。專業(yè)課程教師可以聘請對應企業(yè)的項目管理技術人員擔任（前提是和對應的企業(yè)管理技術人員簽

訂聘用協(xié)議），課程教學以工學結合的方式進行有機進行。訂單培養(yǎng)協(xié)議是劃分課程門類的主要依據(jù)，在校企合作過程中，把對應企業(yè)的企業(yè)文化建設與高校的思想品德建設課程進行有機結合。其中，企業(yè)單位的企業(yè)文化建設內(nèi)容可由企業(yè)管理人員擔任，以思想政治課的形式把企業(yè)的黨建、企業(yè)文化、生產(chǎn)規(guī)程、規(guī)章制度等以課程的形式貫穿于學習培養(yǎng)的始終。

3.以實踐過程和實踐技能的掌握為課程結構要素，實踐技能和理論知識按實踐能力形成的需要來選擇，其中理論知識是專業(yè)基礎以夠用為標準，以實踐技能的培養(yǎng)為主要形式。

阿拉善職業(yè)學院烏斯太校區(qū)建在阿拉善高新工業(yè)園區(qū)，可以實現(xiàn)教學進程中，學生可以按照“從實踐到理論，再從理論理到實踐”的反復，并以實踐能力的形成為主，實踐能力的形成可以在學院的實訓室和相關訂單企業(yè)培養(yǎng)為主，使校企合作在學生的培養(yǎng)中真正實現(xiàn)工學交替和產(chǎn)教融合。

項目任務教學以行動教學為根本，學生學習技能知識大量是在實踐中反復進行的，在實踐中碰到問題，先是從書本和網(wǎng)絡中找理論和原理，在理解不了的情況下，找指導教師進行詢問讓教師講解。通過這樣的反復實踐與理論的交替學習，學生的專業(yè)技能水平和學習能力及學習興趣會在項目任務教學中培養(yǎng)出來，激發(fā)學生的創(chuàng)新實踐能力。

以實踐為主要形式的培養(yǎng)也可以“現(xiàn)代學徒制”等形式完成課程教學。“現(xiàn)代學徒制”教學模式也是在校企合作協(xié)議的基礎上，學生70%～80%的時間和精力是在工廠車間與師傅一起學習的，學校與合作培養(yǎng)企業(yè)之間共同對學生的學習課程進行考核，其中50%的成績由師傅評定評價的。

4.學習成績考核以工作樣本來評價學生的學習結果。以實踐為主要教學模式的成績考核，評價的方法一定要科學有效，評價標準從開始達到公開，并具有評定的層次標準，或者對應的有評定的樣品，讓學生從學習本課程開始之初就達到學習目標明確，激發(fā)學生學習的主動性與能動性，開發(fā)學生學習動手的實踐能力的培養(yǎng)，從而提高學生學習的動手能力和操作技能水平。

參考文獻：

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[2]陳解放.高職院校教育內(nèi)涵建設[D].浙江大學，2016.

編輯 武生智