袁桂娟

[摘要]新時代，肩負政治使命的高校輔導員與大學生的關(guān)系是高校發(fā)展過程中確立的新型人際關(guān)系，通過其“第三者”角色功能的發(fā)揮以及身體力行的教育與引導，幫助實現(xiàn)大學生健全心理的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高校輔導員;大學生;健全心態(tài)

[中圖分類號]G645

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0234-03

在新時期、新階段，社會主要矛盾發(fā)生重大變化，物質(zhì)生活得到極大滿足，人們對教育的需求越來越高，努力建設(shè)高等教育強國和創(chuàng)新高等教育新模式成為當前高等教育發(fā)展攻堅期的重要任務。而且傳統(tǒng)的學校和家庭的家長式管理模式遭遇困境，作為高校特殊群體，輔導員是實現(xiàn)民主管理的一股清流，是治療傳統(tǒng)的校與師、教與學.師與生矛盾的良藥。由于其是出現(xiàn)在學校、家庭之外的第三方主體，“第三者”角色是補充家庭教育與學校教育的“維生素”，借助其充分發(fā)揮健全大學生心理的重要作用。

一、高校輔導員“第三者”角色定義

新時代下，原有的學校教育已經(jīng)無法適應高等教育發(fā)展的新模式要求，師生矛盾日益凸顯，為了實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展要求，需要引入并充分發(fā)揮高校輔導員的“第三者”角色的作用，該角色具有教師和管理者的雙重身份，不同于生活中負面的、消極的悲觀的甚至是受大家抵觸的角色，其指路者和領(lǐng)路人的地位不可復制且不可替代。關(guān)于輔導員的“第三者”角色內(nèi)涵，主要從以下三個維度闡述：首先，從學校、家庭、輔導員出現(xiàn)的時間順序來看，輔導員這個名詞出現(xiàn)于學校和家庭概念之后，從1936年輔導員制度的萌芽，直至1951年輔導員制度立足于高校層面，繼而1961年正式確立，1978年恢復輔導員制度以及2004年和2006年教育部出臺相關(guān)文件對輔導員制度建設(shè)進行完善，可以說是順應社會發(fā)展要求應運而生的。當前家庭教育和學校教育在一定程度上促進了大學生健康心態(tài)的形成，但受其傳統(tǒng)發(fā)展模式的制約，需要借助輔導員充當“第三者”發(fā)揮調(diào)和作用。其次，從學校、學校專業(yè)教師、輔導員職能劃分來看，學校負責制定宏觀層面的規(guī)章制度管控學校管理大局，學校教師主要從專業(yè)角度并借助于課堂傳授專業(yè)理論知識和課外實踐教學提高學生專業(yè)認知能力，但學生思想政治教育這部分工作卻出現(xiàn)缺位，而人生觀和價值觀教育日益成為學生工作的中心，因而促成了輔導員“第三者”角色的出現(xiàn)。再次，國家教育部門的高度重視，通過制定16號文件和24號令為輔導員工作提供了行動的指南，其中，2006年教育部下發(fā)的《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》（24號令）里面涉及輔導員的工作要求：賦予輔導員教師和干部職能的兩重性，指導當代大學生擺正世界觀和人生觀、價值觀，立足于學校和家庭的高度確立大學生堅定的馬克思主義信念，促進大學生心態(tài)的健全和完善。

二、輔導員參與大學生健全心態(tài)培養(yǎng)的必要性和重要性

（一）大學生消極心態(tài)的具體表現(xiàn)

目前，我國大學生的平均年齡普遍介于19歲至23歲之間，是具有獨特風格的“90后”，這個年齡段的學生生理機能趨于成熟，但心理機能不完善尤其是心理處于波動較大、不穩(wěn)定發(fā)展階段。

該階段的消極心態(tài)主要具有如下特征：一是大部分學生高中階段之前都是被學校和家長軍訓化管制，在家里，父母一切安排妥當，在學校，教師安排完備，這種生活和學習模式導致學生對家庭和學校的依賴感極強，進入大學后倡導自主學習和生活，而原有模式導致其自主獨立能力和群居能力弱。二是現(xiàn)在部分大學生來自于獨生子女家庭，因獨生子女問題引發(fā)的自尊心過強、心理承受能力弱及人際關(guān)系交往障礙，此外，農(nóng)村與城鎮(zhèn)經(jīng)濟條件參差不齊造成攀比帶來了自卑和焦慮。三是大學競爭壓力大與學生原有的對大學的理想化憧憬相沖突，學生無法承受大學畢業(yè)后就業(yè)競爭的壓力，此外，在處理個人情感及戀愛問題上能力薄弱，無法理性看待戀愛問題和樹立正確的戀愛觀。四是大學處于反省自我和探索自我的關(guān)鍵時期，關(guān)于自我認知與評價出現(xiàn)認知的矛盾和迷惘以及其他人生問題的思考缺失，容易誘發(fā)消極心態(tài)。總之，心態(tài)對人生的方向和意義有決定作用，因此，擁有健全的心態(tài)，有助于提高當代大學生的精氣神，實現(xiàn)其知行與行神的合一。

（二）大學生健全心態(tài)培養(yǎng)失衡的原因

1.主觀層面--“新生墻”效應

“新生墻”效應影響的主要發(fā)生對象是初入學的大學生，這類群體面對新環(huán)境、新生活需要有一段時間的適應和過渡。如何應對新環(huán)境帶來的心理和生理壓力，如何盡快調(diào)整心態(tài)，成為當前擺脫“新生墻”困擾的關(guān)鍵。目前，大學環(huán)境較高中環(huán)境而言，由原有的緊張狀態(tài)突然轉(zhuǎn)變松散狀態(tài)，學生出現(xiàn)對大學環(huán)境的不適應。出現(xiàn)心理落差和不適應的原因主要有：從思想層面看，大學生對理想和現(xiàn)實的認知出現(xiàn)偏差，唯師是從和以書為本的思想在大學生中是普遍存在的，大部分學生在入大學前被灌輸了大學的“萬能性”，這種對大學片面化的描述極大程度上影響大學生的認知心態(tài)。此外，高中階段學生成績差異較大，而進入大學后彼此水平相當，某些學生在高中時代的優(yōu)越感消失，如果沒有及時調(diào)整心態(tài)，可能會造成某些不良的影響。從學習層面看，高中階段以前主要是“灌輸”和“填鴨式”的教育方式，學生的學校生活基本由學校規(guī)劃設(shè)計來安排，但大學的教育模式提倡自由自主學習，加上初人校園的生活壓力、大學期間的考試壓力、大四的就業(yè)壓力等與原先對大學的美好期待產(chǎn)生沖突，以至于學生出現(xiàn)學習懈息、自尊心受損、對學習失去信心等心理問題。從生活層面看，學生在過去一段時間中基本上全身心備戰(zhàn)高考，無需思考生活上的問題，獨立生活能力和人際交往能力較弱，進入大學后因人際交往淡泊產(chǎn)生的孤僻和抑郁，繼而造成大學生靈魂萎縮。

2.客觀層面--“醉自由”環(huán)境

“醉自由”環(huán)境主要是指學校缺乏對學生學習生活的有效監(jiān)督、教師缺乏對學生行為的正確有力引導、身處獨生子女家庭受到家長寵溺、學生漫不經(jīng)心和自由懶散的松散大學生活等狀態(tài)。如此寬松的學習環(huán)境成為“醉自由”賴以生存的溫床，很大程度上由于高中時代到大學階段的過渡期的調(diào)整有關(guān)系，高中時代的學校教育缺乏對學生的高考和大學生涯的客觀描述，通常情況下認為高考是通往幸福的獨木橋，過度美化大學生活。此外，大學里專業(yè)教師職能較之前高中全能型教師而言，其分工更細，主要聚焦于專業(yè)技能的培養(yǎng)，這樣極大程度上影響了一些對教師依賴性較強的大學生的學習與生活，繼而這類群體產(chǎn)生了焦慮和憂郁。最后，家庭教育中的父母缺乏正確引導，對子女過于溺愛，對于基本生存技能、人際交往能力集體主義觀念等教育缺失，導致目前大部分學生受制于精致的利已主義影響，從而出現(xiàn)自私自利等行為。

（三）高校輔導員與大學生特殊關(guān)系

1.高校輔導員與大學生是互惠的“精神共同體”

所謂共同體是遵循人類自然法則和發(fā)展規(guī)律，同時因為新的載體出現(xiàn)共存共榮。輔導員與大學生關(guān)系是游離于專業(yè)教師與大學生教育教學之外的一種特殊類型的師生關(guān)系。輔導員與大學生“精神共同體”是指在高校思想政治教育過程中，兩者之間在精神層面產(chǎn)生共鳴，基于共同成長學習的基礎(chǔ)上追求共同意識和共通利益，遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律并拋棄個別差異，精神層面共同的情感傾向和共同的目標價值追求，強化社會主義信念和馬克思主義信念的理論學習與實際踐行，是平等信任、互惠互助和共同成長、休戚相關(guān)的集體。

2.高校輔導員與大學生之間存在“主體間性”

主體間性發(fā)生于兩個主體之間，不同心靈主體在排除對象本身的客觀性基礎(chǔ)上追求共同特征，實現(xiàn)主體與主體的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的思想政治教育是輔導員對學生采用權(quán)威型的管理模式，強調(diào)輔導員對學生的管理和控制改造，是一種“硬”的手段。而“主體間性”強調(diào)輔導員與學生兩者都是主體的雙主體關(guān)系，破除傳統(tǒng)的輔導員主體性功能，要求堅持貫徹“以人為本”“以德育人”“服務學生”等理念，這種平等互利的工作方式有助于學生學會自我的管理和教育，建立相互尊重、相互理解和信任的新型師生關(guān)系。

3.高校輔導員與大學生是“師友并存”

“師友并存”是輔導員工作的發(fā)展趨勢和需求，高校輔導員的學生工作是高校思想政治教育的重要部分，建立輔導員與學生之間良好的師生關(guān)系，一定程度上豐富了思想政治教育工作的效果。良師益友關(guān)系要求做到以師為先、以友為主。當前的大學生都是獨具個性的“90后”，他們不愿被教育，更愿意以平等對話的方式開展溝通和交流。為了實現(xiàn)提高校思想政治教育的目的，輔導員在師友并存的社會需求下扮演著“良師益友”角色，通過朋友式的情感聯(lián)結(jié)、自身高尚的道德和淵博的知識、獨特的情感影響力拉近與大學生之間的心理距離，做到以情動人和以理服人，促進當代大學生的健康成長。

三、輔導員探討大學生健全心態(tài)培養(yǎng)的路徑選擇

（一）輔導員自身健全心態(tài)的培養(yǎng)

中醫(yī)心理治療理論中論述了養(yǎng)生、養(yǎng)心、調(diào)心態(tài)的重要性及其相互之間的關(guān)系，心態(tài)反映個人的心理品質(zhì)的修養(yǎng)和能力，其中健全的心態(tài)是恢復和提高精氣神的重要前提。因此，對輔導員本身而言，良好的心態(tài)一定程度上會影響從事思想工作能否取得良好效果。結(jié)合輔導員工作特征，總結(jié)如下。必備的心態(tài)：一是熱愛本職工作，關(guān)心愛護學生。盡管輔導員工作紛繁復雜，但仍能依舊保持一顆奉獻教育事業(yè)的初心，為人師表和教書育人，以實際行動關(guān)愛學生，贏得家長和學生的信任和支持。二是輔導員工作對上要面對學校層面的行政工作，對下要面對不同性格特征的學生，工作仔細認真，慢工出細活，高度的責任感善于思考總結(jié)因而顯得尤為重要。學生心理變化于微妙之間，輔導員要有洞悉學生思想行為的能力，懂得察言觀色，防患于未然將學生的心理問題扼殺在萌芽中。三是對待學生的教育工作要有耐心且寬宏大量，從朋友和親人的角度幫助學生認識錯誤和改過自新，此外，為了幫助學生學會展現(xiàn)自我和重拾自信，鼓勵大家參與豐富多彩的班級活動和課外實踐活動。四是輔導員要有恒心，不要因為受到一點挫折就放棄，由于學生心理處于動態(tài)變化中和學生教育的反復性特征，要求輔導員持之以恒地對待每一位需要特殊關(guān)注的學生，用日常點滴行動潛移默化地影響這類學生的發(fā)展。為了更好地擺正輔導員的心態(tài)，建議學校定期對輔導員進行培訓教育，一方面提高輔導員自身的專業(yè)能力，另一方面幫助疏導輔導員的壓力。

（二）積極關(guān)注特殊群體的思想動態(tài)

目前，輔導員需要高度關(guān)注的群體主要是家庭經(jīng)濟困難的學生和存在心理問題的學生，應針對學生的具體問題開展有效的思想政治教育工作。第一，積極關(guān)注貧困生。貧困生的心態(tài)應該是物質(zhì)匱乏，但精神積極向上，可以通過自己的努力付出得到回報，而不是憤世嫉俗和仇富心理。學校里面的貧困生一般家庭經(jīng)濟條件差，建議輔導員展開與貧困生的交流，建立困難學生的資料庫，掌握貧困生的基本情況，積極鼓勵他們參與學校勒工助學崗位的工作，此外，告知他們好好學習和“知識改變命運”，鼓勵他們申請國家助學金、國家助學貸款、國家勵志獎學金以緩解當前學習的經(jīng)濟壓力。由于某些大城市的大學生求職成本比較高，為了緩解這部分貧困生找工作的成本壓力，通過畢業(yè)生求職補貼給予物質(zhì)上的幫助，避免他們出現(xiàn)自卑心理。第二，積極關(guān)注心理問題的學生。獨生子女的遺留問題和二胎政策的放開、父母婚姻矛盾等問題，大學生心理健康衛(wèi)生教育工作迫在眉睫，集中反映在焦慮、抑郁、厭學、失戀等方面。因此，作為高校輔導員，首先要做的是在新生人校后，要求學生認真做好心理測試，根據(jù)測試結(jié)果建立心理健康檔案，這為后期跟蹤提供了重要的依據(jù)，此外每學期做好需要特殊關(guān)注的學生情況登記表，定期跟蹤情況并制定有效的教育和干預措施。如果發(fā)現(xiàn)某些學生心理問題比較嚴重，需要借助心理中心的教師進行必要的心理咨詢和心理輔導，同時將該情況及時反饋給家長，幫助學生盡快擺脫心理困擾。

（三）利用自媒體幫助大學生建立健全心態(tài)

自媒體時代下，網(wǎng)絡平臺的思想政治教育發(fā)展日趨成熟，單純依靠面對面交流活動已很難適應教育、服務和引導“90后”甚至“00后”大學生的客觀需求。為了多渠道豐富大學生建立健全心態(tài)的路徑選擇，輔導員應充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的媒介作用開展思想政治教育活動。當前，多元化的自媒體發(fā)展引領(lǐng)著高校輿論的走向，輔導員通過對“QQ、微信微博”等自媒體的有效利用，能夠?qū)崿F(xiàn)師生非面對面的深度交流。同時，還能通過網(wǎng)絡媒體渠道加強對學生思想動態(tài)的互動和監(jiān)控，時刻關(guān)注大學生的思想動態(tài)，對一些偏激心態(tài)及時進行疏導和正確引導。為了避免輔導員在自媒體環(huán)境下處于被動地位，應建立相關(guān)信息應急處理預案，在發(fā)生相關(guān)爭議事件后，及時將相關(guān)消息上傳下達，避免謠言滋生，引導學生調(diào)整心態(tài)。輔導員理應有集體性、服務性、創(chuàng)新性等前瞻性認知，教育大學生腳踏實地、勤奮努力地應對當前紛繁復雜的學習環(huán)境，從理論與實踐相結(jié)合的角度要求當代大學生樹立正確的世界觀和人生觀、價值觀，擺正自身心態(tài)，避免誤入歧途，向全社會展現(xiàn)蓬勃向上的姿態(tài)。

四、結(jié)語

當前，高校輔導員是思想政治教育工作的中堅力量，是大學生學習生涯的重要參謀。積極滲人大學生健全心態(tài)的培養(yǎng)，建設(shè)社會主義“四有”新人是大勢所趨，也是價值觀教育的政治使命。輔導員的專業(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展要求一定程度上提高了高校思想政治教育的工作能力，其獨有的親和力和人格魅力拉近了彼此的距離。盡管其在發(fā)展過程中遇到很多挫折，但輔導員工作不可取代，是培養(yǎng)和調(diào)整大學生心態(tài)的重要助推力。

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