李濤濤

【摘要】根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律，遵循以生為本的原則，在英語導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計上做出幾種嘗試：研究學(xué)情，因材設(shè)計;明確要求，有的放矢;遵循規(guī)律，巧妙設(shè)計;交流成果，提高能力;多元評價，促進發(fā)展。精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，能有效促進學(xué)生的自主學(xué)習，提高英語課堂效率。

【關(guān)鍵詞】英語導(dǎo)學(xué)單? ?自主學(xué)習? ?高效課堂

筆者在農(nóng)村小學(xué)教授小學(xué)英語多年，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的心理特點及認知規(guī)律，結(jié)合新編英語教材的特點，在導(dǎo)學(xué)單的編寫與應(yīng)用方面進行了初步嘗試。

一、研究學(xué)情，因材設(shè)計

不了解學(xué)情的教師，就像紙上談兵的趙括，縱有滿腹經(jīng)綸，也是事倍功半。我在備課中高度重視學(xué)情的搜集、分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習中存在的問題，再決定導(dǎo)學(xué)單設(shè)計什么，怎么設(shè)計，怎么幫助每個孩子完成完整的認知過程。這是導(dǎo)學(xué)單設(shè)計的第一要務(wù)。

如譯林版小學(xué)英語六年級（下冊）Unit6 An interesting country介紹的是澳大利亞的風土人情，六年級的小學(xué)生對此知之甚少，在讓學(xué)生課前搜索相關(guān)信息之后，導(dǎo)學(xué)單便可設(shè)計如下的Information Card about Australia。

這項任務(wù)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，他們“踮起腳尖”就能夠解決，不僅可以檢驗孩子們的預(yù)習情況，也給予孩子們一種成就感和滿足感。當然，澳大利亞的風土人情遠不止于此，單就其土著文化而言就多彩豐富，如果導(dǎo)學(xué)單涉及到這些，可能會增加六年級學(xué)生的學(xué)習難度，挫傷其學(xué)習英語的積極性，不符合學(xué)生的學(xué)情。

二、明確要求，有的放矢

目標是行動的指向，有了明確清晰的目標，才能有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習行為。在每份導(dǎo)學(xué)單的起始部分，我都用醒目的黑體字標出導(dǎo)學(xué)單的學(xué)習目標，包括：1.對文本的要求，如：I can listen and understand the story， I can read the story， I can act the story out等。2.對單詞的要求。3.情感上的要求，這一點因教材而異。4.學(xué)習習慣方面的要求。用明確的目標引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，保證學(xué)生學(xué)習的有序和高效。

三、遵循規(guī)律，巧妙設(shè)計

1.以舊引新，自然生成。

語言知識是連續(xù)的，新舊知識之間是互相關(guān)聯(lián)的。新教材更加生動有趣，情境更加真實活潑，這些變化決定了導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計可以借助學(xué)生已有知識經(jīng)驗進行，循序漸進，水到渠成。

如蘇教版牛津英語五年級教材里面周一到周日的單詞學(xué)習，可以借助學(xué)生學(xué)過的句型單詞來詢問：What is the first day of a week？ What is the day after it？ What day do you like best？ 等，既復(fù)習了學(xué)生之前學(xué)習過的Saturday、Sunday，又自然引出新的關(guān)于星期的單詞，同時利用這種新舊知識之間的聯(lián)系，在導(dǎo)學(xué)單中呈現(xiàn)新句型What day is it today？整個過程自然流暢，不僅復(fù)習舊知、呈現(xiàn)新知，還能鍛煉學(xué)生的語感和領(lǐng)悟能力，讓學(xué)生獲得滿足。

2.變化練習，熟能生巧。

每一個成功的導(dǎo)學(xué)單，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，深入研討教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，還要注意練習的多樣性、趣味性和實效性。如在學(xué)習譯林版四年級英語上冊Unit5 Our new home一課時，我們可以設(shè)計Task1 Listen and tick，并配以短裙、帽子、書包、雞蛋、時鐘等圖片，讓學(xué)生找出文中在尋找的物品;Task2 Watch and match， 讓學(xué)生欣賞卡通，并完成連線題目。題目中有廚房、臥室、客廳和各個物品的圖片。Task3 Sum up， 通過學(xué)習，讓學(xué)生總結(jié)：當我們詢問一個單數(shù)物品的方位時用Where is ....？回答用Its ....復(fù)數(shù)物品則分別用Where are....？ 和Theyre....。或者我們也可以設(shè)計一個T/F短文，短文內(nèi)容完全體現(xiàn)本課知識點，這也不失為一種鞏固和提高的方式。

3.激活思維，拓寬視野。

學(xué)生有著自己的獨立思考，每節(jié)課的學(xué)習總會激發(fā)他們很多的想象和情感。如新版五年級Unit1 Goldilocks and the three bears的學(xué)習，好奇的學(xué)生不禁會想象這個不算完整的故事會如何發(fā)展呢？于是我就在導(dǎo)學(xué)單中設(shè)計了這樣的問題，鍛煉其想象力并加深對文本的印象。再如譯林版四年級下冊Unit5 Seasons除了學(xué)習書本內(nèi)容，我還在導(dǎo)學(xué)單中添加了一首優(yōu)美的英文小詩，孩子們很喜歡。設(shè)計如下：

【詩歌賞析：】

譯文：四季歌 （羅伯特·史蒂文森）

春歌蕩漾百花香，夏季炎炎白日長，秋天滿地豐收果，冬雪吉兆新氣象。

四、交流成果，提高能力

導(dǎo)學(xué)單在英語學(xué)習中扮演著舉足輕重的角色，其設(shè)計的適合度直接影響學(xué)生自主學(xué)習的效果。課前我通過各小組組長全面了解學(xué)生導(dǎo)學(xué)單的完成情況，確定教學(xué)重難點，有的放矢展開教學(xué)活動。

交流導(dǎo)學(xué)單學(xué)習成果既是教師獲取反饋的過程，也是學(xué)生討論交流、互相啟發(fā)、建構(gòu)新知的過程。交流過程中，教師要善于引導(dǎo)積極發(fā)言的同學(xué)尊重別人、學(xué)會傾聽，同時給予學(xué)困生思考、表達的機會，鼓勵他們參與探討。尤其要善于引導(dǎo)那些性格內(nèi)向、不夠自信、學(xué)習有障礙的孩子，通過與同伴交流溝通，不僅可以幫助他們獲得有價值的知識，而且能夠激勵他們重拾自信，促進他們學(xué)習成長。

五、多元評價，促進發(fā)展

為幫助學(xué)生對自我學(xué)習進行評價，我常常借助導(dǎo)學(xué)單，指導(dǎo)學(xué)生對自我學(xué)習效果進行反思。如：本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)單，你認為最精彩的是哪個部分？哪個方面還可以做得更好？你有什么好的想法嗎？還有什么要提高的地方？在個人反思的基礎(chǔ)上，同伴、小組長、老師給予針對性點評，肯定成功之處，明確努力方向。 每單元結(jié)束時，我以小組為單位，評比出“導(dǎo)學(xué)單最佳完成小組”，并予以加星、展評，到學(xué)期末再進行匯總評價。

依據(jù)學(xué)情，設(shè)計一份科學(xué)精致的導(dǎo)學(xué)單，能有效促進學(xué)生的自主學(xué)習，幫助學(xué)生明晰學(xué)習目標，厘清學(xué)習思路，掌握學(xué)習方法，反思學(xué)習成果。有利于個人自學(xué)、小組互學(xué)，通過交流展示，獲得共同提高，從而實現(xiàn)問學(xué)、悟?qū)W、助學(xué)等多種學(xué)習方法的有機統(tǒng)一，進一步深化學(xué)習成果，提高英語學(xué)習能力。

（作者單位：江蘇省徐州市徐莊實驗小學(xué)）