沈利克

于教育，我是個門外漢，卻又遲遲進(jìn)不了門，只好自己摸索。教育類書籍在書架上占據(jù)了一層，看得多了，就有些生厭：愛心、耐心、責(zé)任心……充斥其中，就像誰不知道那樣。一個觀點能寫出好幾本書，真正對自己有用的觀點卻像大浪淘沙，一本書能記住一句話就算不錯了。

初拿到李虹霞所著《創(chuàng)造一間幸福教室》，腦海里閃過的第一個念頭就是，這本書必定是對雷夫《第56號教室的奇跡》的仿作，也許是高仿，可我仍提不起興趣。

“文過于實”是我對這本書的第二印象。翻開書的前幾頁，“夢想、喜歡、愛生、溫暖、眼淚”，這些都是被用得泛濫的詞語。已為人師兩年的我，再不會像剛剛踏上工作崗位時那么“輕易相信”了，相信只要付出就能讓學(xué)生成長。太多時候，太多人和太多事情，讓你明白教育不是想象中的美好與單純。我就不信你在說著“兩個班，真好”時沒有抱怨過工作的艱辛與不易，我也不信你在句句不離“幸?！睍r沒有感慨過教育的艱難和困苦。你只不過濾去了各種負(fù)面情緒和思想，帶著最純真的念想與大家分享罷了。

“我看世界的眼睛比您矮”， 這是本書中的一個小標(biāo)題，也是第一段讓我看到李老師愛生勝過自己的話。所有強(qiáng)調(diào)耐心、愛心的篇章都敵不過這一句站在學(xué)生立場說的話語。也介于此，我開始認(rèn)真讀起這本書來。如果說前面的章節(jié)都是李老師對她所有幸福的闡述，那么從這之后，她就開始一點點地來解釋幸福的來源了。

你看，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)之后因不舍李老師又重新轉(zhuǎn)回來學(xué)習(xí)了，李老師曾給予過她多大的愛與溫暖啊！那個做什么都比別人慢很多的學(xué)生“夢”，李老師又花費了多少時間握著她的手教她一筆一畫寫出端正的字跡！那一通最后的電話，那一聲清醒后的“李老師”，是她用了多少的關(guān)懷和暖意在孩子們心上深深烙下后才換來的！有了心底深處的溫柔相待，有了課堂上恰如其分的嚴(yán)慈并濟(jì)，我們怎能不說，這些孩子是如此的幸運？

你聽，她的言語是如此溫柔，用關(guān)切疼愛每一個成長的孩子，用眼淚喚醒每一個掉隊的孩子;她的言辭是如此激烈，在家長面前一次次憤怒咆哮，只是為了讓他們“跟上來”，對孩子多一點照顧與關(guān)懷;她的朗讀又是如此美妙，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)母語的懷抱，在語文的學(xué)習(xí)中汲取更多的營養(yǎng)。

你看，她為了不讓孩子走彎路，一次次地改革教學(xué)方法，將音樂和語文整合起來，還不辭辛勞地改編和錄音;她為了讓孩子們學(xué)得不那么辛苦，將作業(yè)變成一項項任務(wù)，等著孩子們來認(rèn)領(lǐng)，對于每個孩子的錯誤，她會一一指導(dǎo)，直到他們“過關(guān)”;她為了讓更多的孩子體會到“幸?！?，主動承擔(dān)跨年級雙班語文的教學(xué)任務(wù)，讓兩個班的孩子在她的帶領(lǐng)下都變得幸福而聰慧。

你聽，那教室里傳出的誦讀聲，是世界上最美妙的聲音，讓在場的家長不禁為之動容，為之落淚;那課間的樂器聲，讓教師們深深陶醉并贊嘆不已;那一聲聲稚嫩的“李老師，我想你了”，以及一句句家長們發(fā)自肺腑的感激話語，也從未停歇過。

她彎下腰來，帶著孩子們一起打掃衛(wèi)生，孩子們自此學(xué)會了愛護(hù)環(huán)境;她乘著飛機(jī)跨越千山萬水，只為趕去看一個曾經(jīng)在她教室里學(xué)習(xí)過的孩子，讓孩子懂得什么是愛;她張開柔弱的臂膀，把和別人斗毆的男孩護(hù)在身后，讓學(xué)生明白什么是責(zé)任。

……

為人師者，盡可能應(yīng)在孩子前行途中多扶一把，多盡自己的一份力。我明白“李虹霞”只有一個，成功從來都不可復(fù)制。但我也愿，這個世界，我的學(xué)生們，因為我的出現(xiàn)，有過一點點改變，哪怕是一點點！

于教育，我仍是個門外漢，卻第一次有被人點撥的感覺。或許因為自己原先帶著太多對教育書籍的偏見，讓我在未讀之時即已厭惡叢生。但無論怎樣，感謝機(jī)緣，這本書未曾讓我與它擦肩而過。這是我近來最大的閱讀之幸。

（作者單位：浙江省杭州市文淵小學(xué)）