邱光軍

【摘要】精巧的課堂板書能給學生以視覺美感和新奇感，使學生保持對板書的興趣，且能提綱挈領地把握住教學重點。在閱讀教學中，簡筆畫式板書以凝練概括的圖示形式把文章的重點難點、中心意義等顯示出來，使學生更直觀、形象地理解文章內(nèi)容，促進學生感悟語言和想象事物的能力的發(fā)展，有效地提高了學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】簡筆畫? ?板書? ?閱讀教學

王松泉先生曾說，板書“是反映課文內(nèi)容的鏡子，展示作品場面的屏幕;是教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中掌握真諦的顯微鏡;是開啟學生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門;是每堂課的眼睛，讀寫結(jié)合的橋梁”。這話雖是比喻，但卻生動地揭示了語文板書的深刻價值。這一價值的發(fā)揮，取決于板書造型的生動和美感。如果板書能通過多樣的形式變化而達到新穎別致、新鮮活潑的藝術高度，就能給學生以視覺美感和新奇感，使學生保持對板書的興趣，且能提綱挈領地把握住教學重點。在平時的教學中，我將簡筆畫融進板書設計，取得了較好的效果。

一、境由此生，情由辭發(fā)

《山谷中的謎底》是一篇借助事物揭示人生哲理的小品文。課文借助雪松能在逆境中生存這一本領，啟發(fā)人們在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進，一樣可以更好地生存和發(fā)展。

讓學生領悟文中揭示的哲理自然是教學的重點，但如何突破這一重點呢？在深究教材的過程中，我覺得指導學生感知和理解雪松在逆境中的行為和品格是關鍵，因為小學生的形象思維強于邏輯推理，由形象感知進而指導學生聯(lián)想到具體的人和事，再從具體的人和事體驗哲理就很容易了。

在引導學生感知和理解雪松在逆境中的行為和品格時，我借助課文的語言文字精心設計簡筆畫式的板書，讓學生形象地感知山谷的奇異之處以及雪松逆境成長的行為與品格。

簡單線條勾畫出一條南北走向的山谷，簡潔的文字顯示山谷中的奇異景觀，即它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。寥寥數(shù)筆將課文中描述的山谷中的奇異景觀呈現(xiàn)于學生眼前，使學生的心靈馳騁萬里，飛臨加拿大魁北克省的山谷之中。

境由此生，學生們積極探索形成奇異景觀的原因，得出原因有二：其一，特殊的風向，東坡雪大，西坡雪?。ù藭r順勢畫漫天飄舞的雪花和積雪）。其二，雪松有著獨特的本領——彎曲、反彈（板書：彎曲、反彈）。

然后由此境追問：雪松是如何運用這一特殊本領和積雪作斗爭的呢？將學生的思路引領到具體的語言文字中（當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿……）感受雪松的機智、勇敢——長期侵受風雪的欺凌，但用一時的彎曲獲得重生，最終蒼翠挺拔地屹立在大雪紛飛的山谷中。

學生面臨此境，心浸此語，自然感受得到雪松的策略與境界。以此為基礎，文中揭示的哲理便迎刃而解。

二、彰顯精神，突出主題

《天游峰的掃路人》是蘇教版小學《語文》六年級（下冊）的一篇講讀課文，作家章武用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達了“我”對老人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。

老人的這種精神態(tài)度隱含在他的言語行為上，抓住課文中有關老人的外貌、語言分析，雖然能具體地感知，卻不能給學生深刻的領悟和強烈的震撼。

思考思考再思考，確定教學思路，要抓兩個環(huán)節(jié)：其一，與天游峰對話——感受天游峰的高而險。其二，與掃路人對話——感受老人的自信與豁達。在第一個環(huán)節(jié)中，結(jié)合語言，（天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。）（我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。）運用簡筆畫板書精心創(chuàng)設情境，讓學生具體、形象地感受天游峰的高與險，深刻體會到掃路人工作的艱辛。

繼而拋出論題：天游峰高而險，掃路人每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來，他竟說“不累，不累！”他到底累不累？覺得苦不苦？引入第二個環(huán)節(jié)的教學。學生在深刻感知天游峰的高與險的基礎上，再聆聽老人發(fā)之肺腑的言語，強烈地感受到老人自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態(tài)度。這種感受，不是教師自己感受后的傳達，而是學生在具體的情境中得出的真實的領悟。

三、文形相呼，如影隨形

《爬山虎的腳》是一篇寫景狀物的文章，作者重點描述了爬山虎的葉子和爬山虎的腳及其攀緣的過程，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習慣。

課文的重點部分是第3、4自然段。作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。它長在“莖上長葉柄的地方”，它的形狀是“枝狀的六七根細絲”，“每根細絲像蝸牛的觸角”，顏色如新葉。在第4自然段中，作者通過“觸、變、巴、拉、緊貼”等一系列動詞，清楚地寫出了爬山虎爬墻的過程。

對寫爬山虎的腳以及攀緣的過程的這些文字，缺乏生活經(jīng)驗的學生難以掌握。隨著現(xiàn)代教育媒體發(fā)展，許多教師都利用錄像將爬山虎腳的變化過程演示給學生看，學生興趣盎然，課堂上呈現(xiàn)一派熱鬧的情景。課后細加思量，卻覺得這更像是上了一堂生物課，是一種離開語言文字的“告知”，因而學生缺乏發(fā)自內(nèi)心的感悟，這樣的教法只是“授魚”而非“授漁”。

取其精華，去其糟粕，在教學這一課的重點段時，我嘗試用讀讀、畫畫、議議、看看、背背的方式進行教學。首先讓學生默讀課文相關段落，畫出寫爬山虎腳的句子，然后讓學生聯(lián)系語言描述練習畫爬山虎的腳。要想畫得真切，必須要理解文字。學生的領悟能力各有千秋，畫好后讓學生對照語言再議一議，進行修改，此時出示真的爬山虎，讓學生觀察、欣賞，領略那一份由自己細致分析、勞作得出的成功的“畫”， 隨后再聯(lián)系語言感受爬山虎的腳的變化過程?！爱嫛迸c“文字”如影隨形，讓學生學得有趣、扎實。

四、情脈相通，相互呼應

《我的油布傘》一文敘述了母親為了給我買傘辛勤勞作，熬夜織布的事，歌頌了“母愛子，子敬母”的世間真情。全篇課文敘事清晰，語言真摯，情感充沛，是一篇情真意切的好作品。

如何引導學生感受到這種豐厚的情感呢？鉆研教材之后，我理清了文章的情感脈絡，設計了這樣的板書：傘柄是故事敘述的線索，即“盼有傘、要買傘、不要傘、有了傘”。傘面是用浪線和弧線連接成的，一頭是“我”，另一頭是母親，中間是“傘”，傘尖上寫一個“愛”。 教學中，抓住這條線索，學生形象地感知“我”和“母親”之間的深愛是通過“傘”顯露出來的。

這一板書形式——“一把撐開的黃油布傘”，不僅將文章的線索、情感、人物融為一體，巧妙地印合了文章的題目，而且使學生明白了本課寫事的敘述順序，為今后寫人記事類的習作打下了良好的基礎。

綜上所述，可以感受到簡筆畫式板書在語文閱讀中有著諸多方面的作用，它以凝練、概括的圖示形式，把文章的重點、難點、中心意義等展示出來，使學生更為直觀、形象地理解文章內(nèi)容，省卻了許多復雜的環(huán)節(jié)和流程，節(jié)省下大量的時間用于學生的讀書感悟，有力地促進了學生感悟語言、想象事物的能力，能有效地提升學生的語文素養(yǎng)。