賀國莉

【摘? 要】在高中語文教學中，教師要組織學生深入探究古詩詞作品中的意象，提高古詩詞鑒賞能力。在分析意境的過程中，要給學生創(chuàng)設情境，促使其感受作品的深厚情感;在反復吟誦的過程中感受意象;在聯(lián)想中領悟意象，提高審美能力;在角色扮演中體會意象，并激活學生的個性化體驗。這些方式能讓學生體會古詩詞的意象之妙，體會古詩詞的情感。

【關鍵詞】意象? 古詩詞? 高中語文

意象是作者選取客觀事物，將其經(jīng)過主觀感受活動后創(chuàng)造出來的一種藝術形象。在古詩詞作品中也往往有大量的意象，這些凝聚了作者獨特情感的意象能展現(xiàn)作者獨特的創(chuàng)作理念。在組織學生閱讀古詩詞作品時，我采用各種方法促使學生嘗試把握住古詩詞的意象，進而把握住古詩詞的“魂”，全面提高古詩詞的鑒賞水平。

一、創(chuàng)設情境，體會豐富情感

我在指導學生閱讀古詩詞作品時，鼓勵學生通過創(chuàng)設合理情境的方式來探索意象，感受作者的豐富情感。創(chuàng)設情境的方式有很多種，可以結合作者生活的時代背景創(chuàng)設情境，也可以結合作者創(chuàng)作詩歌時的獨特生活經(jīng)歷來進行探究。在這些情境中，學生能更好地把握作品的意象，并透過意象感受作者想要表達的情感。

必修四的《登高》一詩展現(xiàn)的是作者登高望遠所見到的事物，并闡述了自己心中的悲哀情懷。由于學生可能并沒有作者這種老病交加的狀態(tài)，所以可能很難體會到作者的情感。針對這個問題，我嘗試借助詩歌中的意象給學生創(chuàng)設情境，促使學生感受作者豐富的情感。我設計了相關的多媒體課件，展現(xiàn)出了江邊寂寥的景致，并鼓勵學生結合詩歌中的意象進行分析。如提出問題：“在這首詩歌中提到了‘猿‘落木等意象，這些意象能給人怎樣的感受呢？”在多媒體圖像的輔助下，學生能感受到猿鳴和落葉產(chǎn)生的悲哀情懷。這樣學生就能更好地感受作者想要表達的情感，如有學生提出：“作者所選擇的意象都是一些表現(xiàn)凄厲、悲哀的意象，這樣就能表現(xiàn)出作者艱難困苦的生活境地，體現(xiàn)出作者悲傷的情懷。”我又安排學生嘗試閱讀其他的詩歌作品，找一下在這些詩歌作品中是否也有“猿”“落木”等意象，這些意象是否也表現(xiàn)了相同的情感。

由于古詩詞的創(chuàng)作年代一般和學生的生活年代有較大的距離，所以如果直接讓學生加以分析理解，學生的理解能力不夠，很難讀懂作者想要透過意象表達什么情感。但是如果能夠創(chuàng)設適當?shù)那榫?，則能促使學生更好地和作者進行情感共鳴，調動學生的學習積極性，學生能更深入地品味作品的意象。

二、反復吟誦，讀出節(jié)奏韻律

古詩詞一般篇幅都較短，整體內容相對比較簡單，但是這其中的每一個詞句都是作者精雕細琢后的產(chǎn)物。由于古詩詞有著獨特的節(jié)奏和韻律，故此特別適合誦讀。為了讓學生更好地感受古詩詞的意象，我安排學生嘗試帶著情感反復地誦讀詩歌，并嘗試體會作者在詩詞作品中蘊藏了怎樣的情感。

必修四的《雨霖鈴》是宋代詞人柳永的名作，這篇作品展現(xiàn)了情人離別時的場景，這首詞情景交融，是婉約詞的代表性作品。在指導學生學習這首詞時，我主要引導學生通過誦讀的方式感受詞的節(jié)奏和韻律，并讓學生找出詞中的意象，思考作者如何在詞獨特的節(jié)奏韻律下描寫意象。我首先鼓勵學生深情誦讀，在誦讀時尤其關注詞中的意象。學生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詞有著自己獨特的格律，而作者在描繪意象的過程中也考慮到了其中的結構和節(jié)律。如“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”這句詞描寫了“寒蟬、長亭、驟雨”等意象，這些意象本身就展現(xiàn)了離別的情懷，暗示當時處于秋季，體現(xiàn)出了景物的蕭瑟之感。我又引導學生關注這首詞的節(jié)奏，學生發(fā)現(xiàn)“對長亭晚”這個句子用的句法結構是“一二一”，和普通的句型不一樣，但是正是因為這樣的結構卻體現(xiàn)出了一種頓挫的感覺，讓人在誦讀的過程中有吞咽之感。學生在誦讀時讀出了一種哽咽的感覺，這樣就能更好地感受意象，體會到意象表現(xiàn)出的凄涼境況。

我組織學生采用配樂詩朗誦的形式，在反復吟誦中學生能體會到詩詞作品的韻律和節(jié)奏。同時我還讓學生結合詩詞的節(jié)奏韻律分析作者運用了哪些詞句來展現(xiàn)意象，思考作者如何通過斟酌詞句的方式表現(xiàn)出意象獨特的美，并體現(xiàn)自己的情感。

三、放飛聯(lián)想，培養(yǎng)審美能力

在古詩詞教學的過程中，我還引導學生通過聯(lián)想來領悟古詩詞中的意象。高中學生想象力豐富，如果能在想象中將原本用文字表達的意象轉化成為圖像，那么學生的感受就會更為深刻。我鼓勵學生用自己的語言表達自己在想象中看到的畫面，學生發(fā)現(xiàn)，自己所表達出來的詞句其實就是一篇能體現(xiàn)古詩詞意境的精美散文。由此學生不僅提高了審美能力，同時還提高了創(chuàng)作能力。

必修四的《錦瑟》是一首充滿了聯(lián)想的作品，我利用引導學生誦讀詩歌的機會鼓勵學生感受作品的審美能力。以這首詞的題目為例子，題目中的“錦瑟”本身就是一個意象，這個意象暗示了素女的典故，產(chǎn)生了一種喻象，一般的瑟都是三弦、五弦，但是作者卻稱有五十弦，且提出一弦一柱都展現(xiàn)了對于青春年華的思念，因此表現(xiàn)出了一種青春易逝，讓人惆悵失落的情感。在閱讀整首詩歌的過程中，我又讓學生找出《錦瑟》中的其他的意象，學生找到了蝴蝶、望帝、杜宇、杜鵑等其他的意象，并嘗試在頭腦中想象作者展現(xiàn)了怎樣的畫面。學生發(fā)現(xiàn)“蝴蝶、望帝、杜宇、杜鵑”等意象都體現(xiàn)了哀婉悲傷的情懷，這樣就能借助意象展現(xiàn)出作者內心無限悲哀的情感。我又鼓勵學生嘗試用散文的形式表現(xiàn)出《錦瑟》中的畫面，這樣學生能嘗試用自己的語言表達詩歌中意象體現(xiàn)出的如夢似幻的場景，這樣學生就能更好地感受作者內心的凄清。

借助聯(lián)想能讓學生更好地理解古詩詞作品中的各種意象，同時，學生也能更好地體會作者想要表達的情感。在聯(lián)想的過程中，學生將抽象的文字轉化成了具象化的圖像，通過感性認知的方式對古詩詞作品中的諸多意象進行分類整理，這樣就能逐步走入到古詩詞的意境中。

四、角色扮演，激活個性心理

《語文課程標準》提出學生在學習中不只是學習的參與者，而應該是學習的主體，我為了調動學生的主觀能動性，就組織學生進行角色扮演。在課文中有不少古詩詞作品具有一定的敘事性，其中有精彩的人物形象，這些人物形象其實也是作者從生活中提取出的典型意象，組織學生展開角色扮演能讓學生體會人物的遭遇，感受人物的個性化情感。

必修四的《琵琶行》中塑造了兩個人物形象，其中詩人和琵琶女這兩個形象都耐人尋味，給人無限的遐思。我鼓勵學生抓住這兩個人物意象，嘗試展開角色扮演的活動，并在表演的過程中嘗試激活學生的內心情感，促使學生感受到琵琶女和作者的心靈交流，體會兩人的情懷。我提醒學生關注這首詩歌中的一些細節(jié)，并思考該如何在表演的過程中合理改編劇情。如：“作者提到‘千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面，那么琵琶女應該是一個羞澀膽怯的女子，但是后來在結束彈奏后，為何又能滔滔不絕地講述，將自己的生平都介紹了一番呢？”又如提出問題：“作者是朝廷的官員，和琵琶女身份懸殊，可是作者卻提出：‘同是天涯淪落人，相逢何必曾相識，而且將自己的經(jīng)歷講述給琵琶女，這又是為什么呢？”這些問題能讓學生更深刻地思考。

在嘗試扮演古詩詞作品中不同角色的過程中，學生有了一種身臨其境的感覺，能更深切地理解各種意象。同時，這樣的活動形式也讓學生感到十分有趣，激活了學生閱讀古詩詞的興趣。

在組織學生展開古詩詞分析的過程中，往往存在重理性分析，輕視感悟和探究的現(xiàn)象，這種重功利的閱讀方法往往無法讓學生更深入地阿展開審美探究。我在教學中注重讓學生體會古詩詞作品中的意象，并嘗試從多鐘不同的角度入手全面分析探究古詩詞的意象。這樣學生就能走入詩人的內心世界，提高自己鑒賞古詩詞的能力。

【參考文獻】

【1】聶瑞芳.高中語文古詩詞教學創(chuàng)新策略研究 【J】. 西部素質教育，2016 （16）

【2】張潔.基于詩詞鑒賞中易混術語的比較和分析【J】.語文月刊，2018（06）