楊永梅 尹若飛

華東師范大學課程與教學研究所教授、博士生導師鐘啟泉教授2015年04月01日在《中國教育報》發(fā)表的《核心素養(yǎng)的“核心”在哪里——核心素養(yǎng)研究的構圖》提出了核心素養(yǎng)依托“人格構成及其發(fā)展”“學力模型”和“學校愿景”研究三大領域。2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架在北京師范大學發(fā)布，由此，在教育界掀起了一場關于核心素養(yǎng)的波瀾。

一、主題拓展閱讀的意義

其實，早在1997年，經濟合作與發(fā)展組織（OECD）國家就提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并將其視為基礎教育的DNA、人才培養(yǎng)的指針。本課題的研究以中小學英語閱讀教學中的主題閱讀為抓手，研究中小學英語閱讀教學中如何在文本閱讀中滲透與默化良好的思維品格、文化意識，從而達成立德樹人，培養(yǎng)起健康向上的社會小公民。

1.實踐研究將為孩子的人性美鋪路。由于在單元主題“內化”上持續(xù)用力，把《英語課程標準》中提出的情感、態(tài)度、價值觀通過英語主題閱讀內化為學生的品格，充盈學生的精神世界，轉化為學生的安身立命之本，奠定精神豐富且有品位的社會公民基礎。情感、態(tài)度和價值觀維度也就有了目標上的終極意義?！叭羰犯?，一切皆失。”將語言內化為品格，素養(yǎng)才有落地的意義。借助主題拓展閱讀把學生培養(yǎng)成為知識豐富、人性善良、品格正直、思維深刻、心靈自由的人。讓學生在人的精神層面（思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升方面）產生質的飛躍。

2.研究將為積極生命情態(tài)的現代公民奠基。將英語主題拓展閱讀的之情、之趣、之美、之韻、之神，利用可觀、可視、可感的信息技術形式傳達出來，映襯文本傳達的情感、態(tài)度、價值觀，體現并聚焦于現代多媒體技術，打造主題閱讀的精神、意義、文化，從而將“閱讀知識”“閱讀活動”融為一體，最終把學生培養(yǎng)成有品位、有品質的人，有情有愛、心地善良、充滿生命活力的人，從而能夠對社會肩擔道義，將來對工作愛崗敬業(yè)，對生活樂觀向上，對困難愈挫愈勇，對他人團結合作，對自我勤奮進取的新型公民，核心素養(yǎng)也就落地扎根了。

二、主題拓展閱讀的內容

核心素養(yǎng)是人在社會系統(tǒng)中生成的關鍵能力和必備品格，是人進一步成長的基礎性積淀。它使得人的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展成為可能，作為內核和可持續(xù)發(fā)展的底蘊，它具備了基因、種子和樹根的儲存和提取特性，成為了教育的根本，基于核心素養(yǎng)的學科研究要求一線教師必須具備持續(xù)的多學科、多領域協(xié)同的集成能力。

在英語閱讀中，通過提供與主題相關的拓展文本或材料，幫助學生了解要學習的英語背景知識、拓寬學生的學習背景，為語言輸出奠定堅實的基礎。它以無意識記的方式，潛移默化地運用所學主題相關的詞匯和句式，達到激活英語學習動機和擴充視野的作用。不僅能有效地提高英語閱讀能力，還從閱讀的文本中體驗到學習的樂趣，樹立起英語學習的自信。作為增加詞匯量、擴充語言知識的重要手段，基于主題的拓展閱讀資源開發(fā)受到了師生的青睞。

1.圍繞主題，立德樹人。按照教材單元的主體，有計劃、有步驟地滲透德育目標，結合報刊雜志網絡等進行英語閱讀的拓展，將其作為英語的“活教材”，使英語閱讀從內容上得以拓寬和加深，并以此將課堂、學校緊密地聯系起來;結合家庭、社會拓展學生的生活經驗和學習經驗，使學生留心生活，關注社會生活，動眼、動耳、動手、用心，充分感受閱讀的律動，情感的起伏，獲得人生的體驗。這樣，通過進一步豐富和充實核心素養(yǎng)與英語閱讀教學的結合度，使得核心素養(yǎng)能夠在英語主題閱讀中落地生根，改變英語純知識的單一傳授路徑。讓孩子在知識的學習中，養(yǎng)成良好的公德習慣、公民意識。

2.三段設計，聯動育人。從教材到文本的過渡中，切實考慮好課前、課中、課后三段的關系，分層設計文本，達成育人目標，達到潤物無聲的效果。使得學生增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提升立德樹人意識。

3.由淺入深，循序漸進。從教材的單元主題出發(fā)，在閱讀教學中加入與教材內容相似或者相近的趣味內容，豐富學生的閱讀材料，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。讓本來比較空泛的教材鮮活起來。閱讀教學中富含許多風趣的內容，這些載體一旦引起學生的共鳴，學生就會樂于接受，所產生的后繼學習動力遠遠超過其他外因，情趣對外語學習的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要些。只有在閱讀中，循序漸進，由淺入深，才能提高學生獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，形成初步的綜合語言運用能力，提高綜合人文素養(yǎng)。

對于中小學生學英語來說，簡單機械的復現和輸入會使學生失去學習興趣，只有將所學的知識放到新的情景中，放到新的閱讀活動中才能吸引學生，使學生保持持久的學習興趣。

三、創(chuàng)新點

1.引進有效的閱讀材料，使兒童獲得良好的發(fā)展。《英語課程標準》指出：語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。拓展的閱讀文本，是學生達成學以致用的重要憑借。在英語閱讀資源的拓展與利用中，我們感受到，教師要想在閱讀教學過程中發(fā)揮應有的主導地位和引領作用，最務實的一步，就是給出操作性強的閱讀材料（資源）引領。這樣既有利于英語教學的有效實施，又有利于學生興趣的激發(fā)。

在主題拓展閱讀中，一方面要培養(yǎng)學生的英語學習興趣，另一方面要在對英語文化背景的感知、理解、消化吸收和融合利用的基礎上，達成立德樹人的目的。當前英語閱讀中，材料匱乏，單詞量少，尋找改編適合小學閱讀的材料以及基于這些材料的有效訓練方式，這對于提高英語閱讀教學的質量是大有裨益的。

2.改編和自創(chuàng)閱讀材料，提高教師文本建設能力。《英語課程標準》中提出要重視課程資源的開發(fā)與利用，但從實際情況來看，很多教師是用課本教課本，漠視課程資源的開發(fā)和利用，這不利于開闊學生的視野。通過該課題研究，有效提升教師的課程意識和資源利用意識，促進教師的專業(yè)成長，形成有價值、有幫助的資源庫。