王慶華

【摘? 要】在小學作文教學中，教師要有機地將作文教學與探究活動結(jié)合在一起，挖掘小學探究活動中的寫作因素，充分發(fā)揮探究活動的價值，不斷培養(yǎng)學生的動手能力、質(zhì)疑能力和探究能力，同時豐富多彩的探究活動能為學生提供豐富的寫作素材，讓學生在愉快的玩耍中快樂地體驗寫作過程。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】實踐活動? 小學? 作文? 教學

隨著新課改的不斷深入，探究活動得到很多一線教師的充分肯定，在小學作文教學中，教師要有機地將作文教學與探究活動結(jié)合在一起，挖掘小學探究活動中的寫作因素，充分發(fā)揮探究活動的價值，不斷培養(yǎng)學生的動手能力、質(zhì)疑能力和探究能力，同時豐富多彩的探究活動能為學生提供豐富的寫作素材，讓學生在愉快的玩耍中快樂地體驗寫作過程，進而不斷激發(fā)學生的寫作熱情，提高寫作水平。

一、開展探究活動，明確寫作任務

在小學作文教學中，教師要充分考慮到資源的綜合利用，并將行之有效的教學資源充分利用的探究活動中，從學生的興趣點出發(fā)，選擇適合學生接受的探究活動，來指導學生完成不同類型的寫作任務。而且，在開展探究活動初期，教師就要明確寫作任務，讓學生知道此次探究活動進行的目的，以及在探究活動中應該引起注意的問題。

比如，在指導學生寫“記一次難忘的出行”時，借助春天大好時光，教師可以利用周末帶領(lǐng)學生一同出游踏春，尋找春天。但是在此次活動開始之前，教師要告訴學生本次出行是為了寫一篇游記形式的作文，所以在春游過程中，學生要帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，領(lǐng)略大自然的美好風光的同時，也要記住本次的寫作任務。出游過程中，教師要有效指導學生學會觀察，帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛去感知大自然的魅力。如，在看到一處風景時，教師可以指導學生來講一講自己在看到這一處風景時想到了什么？應該怎樣用優(yōu)美的語言表達出來？想一想大自然中的風景與我們在視頻畫面中所見到的有哪些不同？自己在春天最喜歡做哪些事情？等等，這些問題的提出，都能為學生提供了一定的寫作思路，而且學生在表達的過程中能提高口語交際能力。

在探究活動初始階段明確寫作任務，能夠讓活動有的放矢的開展，同時也能讓學生帶著一定的問題去愉快地開展活動，并在活動中有所提高，有所收獲，在教學中，教師也要多多帶領(lǐng)學生開展探究活動，拉近與學生之間的距離，構(gòu)建師生交流的良好平臺，促進師生共同成長和發(fā)展。

二、緊湊安排時間，合理進行探究活動

從準備初期到活動結(jié)束，探究活動的進行需要一定時間，所以教師在帶領(lǐng)學生進行探究活動時，要把握好時間問題，合理安排每次探究活動任務，因為時間過長可能會讓學生淡化此次實踐探究的用意，出現(xiàn)消極怠慢的現(xiàn)象，時間過短可能會讓學生在探究活動中摸不到頭緒，理不清寫作思路，所以教師要把握好時間，讓學生在緊張有序的活動探究中獲得不同程度的提高。

比如，為了讓學生完成一篇“節(jié)約用水”的社會實踐調(diào)查小作文，在組織探究活動中，教師要將此次寫作教學控制在五到七天。合理的時間安排能讓學生在緊張的氛圍中更加積極主動的去完成調(diào)研任務，明確自己所應該完成的任務，而非拖延。同時，緊湊的時間安排，能讓組內(nèi)學生分工更加明確，責任更加明朗，學生為了完成自己的工作會竭盡全力，積極配合。在學生進行探究活動時，教師也要加以有效指導，并提出一定的問題，以便在實踐探究活動中，學生能在有限的時間內(nèi)更好地完成學習任務。完成寫作任務，學生也會廣泛搜集信息和查閱資料，這樣會在無形中擴寬學生的知識面，讓學生在寫作時有更加寬闊的思路

三、合作探究，完成寫作任務

寫作教學不僅是要讓學生掌握寫作技巧，學會如何寫作，而且還起著非常重要的育人作用。在小學作文教學中，教師要有效引入探究活動，讓學生以小組的方式完成任務，這樣能使學生在合作中不僅提高思維能力還能讓學生積極地與其他同學互動，碰撞出思維的火花，提高寫作興趣。

比如，在指導學生寫“我的一次觀察”時，可以將全班同學分成六個學習小組，每個小組按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的方式進行組建，并為學生布置相應的學習任務。在小組成立完畢后，請組內(nèi)學生共同選定一處校園內(nèi)的事物進行觀察，并將所觀、所感描繪下來。在指導學生探究的過程中，教師可以引導學生先描寫出第一次觀察探究的過程、結(jié)果和心情。然后再一次觀察，看一看有沒有新的發(fā)現(xiàn)，心情又產(chǎn)生了哪些變化？最后通過三次觀察，將所觀察的事物，細致生動的描寫下來。學生通過不斷的深入觀察，能在每一次探究中獲得新的體驗，在學生經(jīng)歷了觀察、探究和記錄的過程后，已經(jīng)有了豐富寫作思路，這時教師在引導學生將這些零碎的寫作內(nèi)容有效地表達出來。

學生通過合作探究的方式，能夠激發(fā)濃厚的寫作興趣，并且能將所觀察到的結(jié)果生動形象的表達出來，同時學生在這個過程中也能夠清楚自己探究的過程，以及探究結(jié)果和真實的感悟。在利用探究活動進行寫作教學的過程中可能也會存在著學生寫作邏輯不清，或是語言表達不優(yōu)美等現(xiàn)象，針對學生所出現(xiàn)的問題，教師要及時的改變教學策略。立足學情，對一些“特殊”學生做好相應的寫作教學設(shè)計，讓不同層次的學生都得到相應的發(fā)展和寫作水平的提高。

總而言之，將探究活動與小學作文教學有機地結(jié)合在一起能夠讓學生在探究的過程中豐富寫作素材，培養(yǎng)學生觀察和質(zhì)疑的能力，所以在小學作文教學中，教師要將行之有效的教學資源進行整合，根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合學生開展的探究活動，讓學生在探究活動中體驗寫作所帶來的快樂，感受語文課堂的無限樂趣，從而不斷提高小學作文教學水平，促進學生綜合能力的不斷發(fā)展。

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